1.1物质的变化和性质（第二课时）教学设计---2025-2026学年九年级化学人教版(2024)上册

基于核心素养下“大单元”的课堂教学设计 ——以《课题1 物质的变化和性质（第二课时）》为例 课例名称: 课题1 物质的变化和性质（第二课时） 单元教学设计说明 本单元作为初中化学的开篇之章，宛如一把开启化学知识宝库的钥匙，对学生后续化学学习之旅起着至关重要的启蒙作用。而本课题 “物质的变化和性质” 更是单元的核心基石，其重要性不言而喻。它不仅引领学生初次深入认识化学学科研究的独特视角，即从物质的变化与性质层面去探索世界，更是为后续系统学习化学知识构建起了不可或缺的基础框架。 本课时着重聚焦于物质的性质这一关键领域，与第一课时 “物质的变化” 既相互区别又紧密关联，共同构成了对物质研究的完整认知体系。物质的变化是外在的动态呈现，而物质的性质则是内在的固有属性，二者相互依存、相互印证。通过对本课时的深入探究，学生将能够精准地区分物理性质与化学性质，深刻领悟物质性质与用途之间的紧密逻辑联系，从而逐步建立起化学学科特有的思维方式，学会从化学的视角去观察、分析和解释生活中纷繁复杂的现象。 课时教学内容分析（含教材分析） 本课题在教材中占据着举足轻重的开篇地位，是学生踏入化学知识殿堂的首块基石。它承接了学生在日常生活中对物质变化和性质的初步感性认知，将这些零散、模糊的经验知识进行系统梳理和升华，引导学生从化学学科的专业视角去重新审视和理解物质世界。通过对物质变化和性质的深入探究，学生能够初步建立起化学学科的基本概念和研究方法，为后续深入学习化学方程式、物质的结构与性质等核心知识奠定坚实基础。同时，本课题所蕴含的化学观念和科学思维方式，将贯穿于整个初中化学学习过程，对培养学生的化学学科素养起着至关重要的启蒙和引领作用。 课时学情分析 在进入本课题学习之前，学生在日常生活中已经积累了大量关于物质变化和性质的直观感性经验。例如，他们熟知水会结冰、会沸腾，木材可以燃烧，金属具有光泽且质地坚硬等现象。在小学科学课程以及初中物理学科的学习中，学生也初步接触了一些与物质性质相关的知识，如物体的颜色、状态、密度等物理属性，具备了一定的观察能力和基本的科学思维方法。同时，通过第一课时 “物质的变化” 的学习，学生已经能够准确区分物理变化和化学变化，理解化学变化的本质特征是有新物质生成，这为学习本课时物质的性质奠定了重要的知识基础和思维铺垫。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） （一）化学观念 帮助学生深刻理解物理性质和化学性质的概念内涵，精准区分二者的本质差异，构建起系统、准确的物质性质概念体系。 引导学生从微观粒子层面深入理解物质性质的本质成因，建立起宏观性质与微观结构之间的紧密联系，形成 “结构决定性质，性质决定用途” 的化学基本观念。 培养学生运用物质性质知识对常见物质进行分类和鉴别的能力，使其能够从化学视角对物质世界进行有序认知和深入理解。 （二）科学思维 通过组织学生观察实验现象、分析实验数据以及对比不同物质的性质差异，锻炼学生的观察能力、逻辑推理能力和归纳概括能力，培养学生科学严谨的思维方式。 创设丰富多样的问题情境，引导学生运用所学物质性质知识进行分析、推理和解决问题，培养学生的批判性思维和创新思维能力，提高学生的科学思维品质。 鼓励学生在学习过程中敢于质疑、勇于探索，培养学生独立思考和自主探究的精神，促进学生科学思维能力的全面提升。 （三）科学探究与实践 精心设计实验探究活动，让学生亲身参与物质性质的探究过程，如氧气和二氧化碳性质的实验探究，培养学生的实验操作技能、观察能力和数据处理能力。 引导学生在实验探究中学会提出问题、作出假设、设计实验方案、进行实验操作、收集证据、解释与结论以及反思与评价等科学探究环节，掌握科学探究的基本方法和流程，提高学生的科学探究能力。 鼓励学生将化学知识与实际生活紧密联系，积极开展课外实践活动，如调查生活中常见物质的性质和用途，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力和实践创新能力。 （四）科学态度与责任 在教学过程中，通过严格规范实验操作、严谨对待实验数据以及实事求是的科学态度，潜移默化地影响学生，使其养成严谨认真、一丝不苟的科学态度。 借助介绍化学科学在推动社会发展、改善人类生活等方面所做出的巨大贡献，以及化学工业带来的环境问题等实例，培养学生对化学学科的认同感和责任感，使其树立正确的科学价值观。 引导学生在化学学习和实践中，关注环境保护、资源利用等社会热点问题，培养学生的社会责任感和可持续发展意识，促使学生积极主动地为社会的发展贡献自己的力量。 课时教学重点、难点 精准区分物理性质和化学性质，深入理解二者的本质内涵和区别。这是学生建立正确化学性质概念体系的关键，也是后续学习化学知识的重要基础。 熟练掌握常见物质的物理性质和化学性质，并能运用这些性质知识去解释生活中的实际现象和问题。这有助于培养学生将化学知识学以致用的能力，提高学生对化学学科的实际应用价值的认识。 深刻理解物质性质与用途之间的内在逻辑关系，树立 “性质决定用途，用途反映性质” 的化学学科观念。这一观念将贯穿于整个化学学习过程，对学生理解化学反应的本质和应用具有重要指导意义。 课时教学过程 （一）任务一：生活中的物质性质大揭秘 任务目标：通过引导学生观察和分析生活中常见物质的性质，激发学生学习兴趣，使其初步认识物理性质和化学性质，并能尝试进行简单区分。 教学活动： 展示图片或实物，如金属钥匙、水、酒精、纸张、蜡烛等，让学生仔细观察这些物质的外观特征，如颜色、状态、气味等，并进行描述。 组织学生分组讨论：这些物质在日常生活中还有哪些其他的性质表现？例如，金属钥匙能否被磁铁吸引、水能否溶解其他物质、酒精是否容易挥发、纸张能否燃烧、蜡烛燃烧时会有什么现象等。 每个小组选派代表分享讨论结果，教师进行点评和总结，引导学生将这些性质分为物理性质和化学性质两类，并初步解释分类依据。 设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，利用常见物质激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与学习。通过观察、讨论和分类活动，引导学生初步认识物理性质和化学性质的概念，培养学生的观察能力、思考能力和团队合作能力，同时为后续深入学习奠定基础。 （二）任务二：氧气和二氧化碳性质大比拼 任务目标：通过实验探究氧气和二氧化碳的性质，让学生深入理解物理性质和化学性质的内涵，掌握氧气和二氧化碳的主要性质，学会运用实验方法探究物质性质，并培养学生的观察能力、实验操作能力和科学探究精神。 教学活动： 实验准备：为每个实验小组提供氧气、二氧化碳气体各一瓶，以及燃烧的木条、澄清石灰水、带火星的木条、集气瓶、玻璃片等实验器材。 实验探究： 组织学生分组进行实验，观察氧气和二氧化碳的颜色、状态、气味，并记录实验现象。 用燃烧的木条分别伸入氧气和二氧化碳集气瓶中，观察木条燃烧情况的变化，并记录现象。 向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入少量澄清石灰水，振荡，观察石灰水的变化，并记录现象。 尝试用带火星的木条检验氧气，观察木条是否复燃，并记录现象。 小组讨论： 组织学生分组讨论实验中观察到的现象，分析这些现象分别体现了氧气和二氧化碳的哪些性质。 引导学生对比氧气和二氧化碳的性质差异，思考如何利用这些性质来区分这两种气体。 总结归纳：教师组织学生进行全班交流，每个小组汇报讨论结果，教师进行点评和总结，梳理氧气和二氧化碳的物理性质和化学性质，并强调性质与实验现象之间的对应关系。 设计意图：实验探究是化学学科的重要学习方法，通过让学生亲身参与氧气和二氧化碳性质的实验探究，能够让学生直观地感受物质性质的表现，加深对物理性质和化学性质概念的理解。在实验过程中，培养学生的实验操作技能、观察能力和数据记录能力，同时通过小组讨论和交流，培养学生的合作学习能力、逻辑推理能力和科学探究精神，提高学生的化学学科素养。 （三）任务三：性质与用途的奥秘探寻 任务目标：通过分析生活中常见物质的用途，引导学生深入理解物质性质与用途之间的紧密联系，树立 “性质决定用途，用途反映性质” 的化学学科观念，培养学生运用化学知识解释实际生活现象的能力。 教学活动： 展示图片或实例，如用天然气作燃料、用铜丝制作电线、用活性炭吸附异味、用熟石灰改良酸性土壤等，让学生思考这些物质的用途分别是由其哪些性质决定的。 组织学生分组讨论，每个小组选择 2 - 3 个实例进行深入分析，尝试用简洁明了的语言阐述物质性质与用途之间的逻辑关系。 每个小组选派代表进行发言，分享小组讨论结果，教师进行点评和补充，引导学生进一步完善对物质性质与用途关系的理解。 拓展延伸：教师提出问题，让学生思考生活中还有哪些物质的用途与性质相关的例子，并鼓励学生课后进行收集和整理。 设计意图：紧密联系生活实际，通过对常见物质用途的分析，让学生深刻体会到化学知识在日常生活中的广泛应用，激发学生学习化学的兴趣和积极性。在讨论和交流过程中，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，促使学生牢固树立 “性质决定用途，用途反映性质” 的化学学科观念，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。 （四）任务四：物质性质知识大闯关 任务目标：通过设计多样化的练习题和知识竞赛活动，对学生所学的物质性质知识进行全面系统的巩固和检验，及时发现学生学习过程中存在的问题和薄弱环节，以便进行有针对性的辅导和强化训练，同时培养学生的竞争意识和团队合作精神。 教学活动： 知识巩固练习：教师在课堂上布置一些与物理性质、化学性质以及性质与用途关系相关的练习题，包括选择题、填空题、简答题等，让学生独立完成。练习题的难度应适中，既要有基础知识的考查，又要有一定的能力提升题，以满足不同层次学生的学习需求。 小组竞赛：将学生分成若干小组，进行物质性质知识竞赛。竞赛内容可以包括快速判断物质性质类型、根据性质描述猜测物质、解释生活中物质性质应用的实例等。教师作为竞赛主持人，负责出题、计时和评判，对表现优秀的小组给予表扬和奖励。 错题分析与讲解：组织学生对练习题和竞赛中出现的错题进行分析和讨论，让学生找出错误原因，并进行自我反思。教师针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，帮助学生查漏补缺，强化对重点知识的理解和掌握。 设计意图：通过多样化的练习和知识竞赛活动，激发学生的学习积极性和竞争意识，让学生在轻松愉快的氛围中对所学知识进行巩固和强化。在错题分析过程中，培养学生的自我反思能力和问题解决能力，帮助学生及时纠正错误认知，巩固所学知识，提高学习效果。同时，小组竞赛活动能够增强学生的团队合作意识和集体荣誉感，促进学生之间的相互学习和共同进步。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$