1.3地球的运动（第一课时） 教学设计 -2024-2025学年人教版（2024）地理七年级上册

教学设计 课题 地球的运动（第一课时） 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本节课是七年级上册第一章第三节的第一课时，主要聚焦于地球的自转运动。教材先引导学生思考地球运动的基本形式，进而引入地球自转的相关知识。通过图文并茂的方式阐述地球自转的定义、绕转轴、方向和周期等基本概念，为学生理解地球自转产生的地理现象奠定基础。教材还紧密联系生活实际，列举了诸多与地球自转相关的现象，如昼夜交替、时间差异等，旨在帮助学生将抽象的地理知识与日常生活相结合，加深对地球自转意义的理解，体现了地理知识源于生活又服务于生活的理念。 学情分析 七年级学生刚刚接触地理学科，对地理知识充满好奇，但他们的空间想象能力和抽象思维能力相对较弱。在学习地球自转之前，学生已经对地球的形状和大小有了一定的认识，但对于地球在宇宙中的运动状态较为陌生。在日常生活中，学生虽然能感知到一些与地球自转相关的现象，如昼夜更替、太阳东升西落等，但对于这些现象背后的原理缺乏深入理解。例如，学生可能只知道白天过后是黑夜，但不清楚这是由于地球自转导致的。 此外，七年级学生具有好动、喜欢参与活动的特点。因此，在教学过程中，教师可以充分利用这一特点，通过设计小组合作探究活动、地球仪演示等，让学生在实践中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，逐步帮助学生建立空间概念，理解地球自转的本质及其产生的地理意义。 学习目标确定 人地协调观：通过认识地球自转的特征以及产生的地理现象，引导学生理解地球自转与人类生活的密切联系，培养学生尊重自然规律、顺应自然的观念，树立人地和谐共生的意识。例如，让学生明白昼夜交替的规律影响着人类的作息时间安排。 综合思维：培养学生运用综合的观点和方法分析地理问题的能力。在学习地球自转过程中，引导学生综合考虑地球自转的方向、周期、不透明球体等因素，分析昼夜交替、时间差异等地理现象的形成原因，提升学生的逻辑思维和综合分析能力。 区域认知：通过对地球自转的学习，帮助学生认识到地球不同区域由于自转产生的地理现象存在差异，如不同经度地区的时间差异。增强学生对地球表面不同地域地理现象的认知，使学生能够从区域的角度理解地球的复杂性和多样性。 地理实践力：安排学生进行地球仪演示地球自转的实践活动，让学生亲身体验地球自转的过程，观察和记录相关现象，培养学生的动手操作能力、观察能力和实践探究能力。同时，鼓励学生在日常生活中观察与地球自转相关的现象，如太阳高度的日变化等，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。 学习重难点 教学重点 地球自转的基本特点，包括自转的定义（地球绕着地轴的旋转运动）、绕转轴（地轴）、方向（自西向东，从北极上空看呈逆时针，从南极上空看呈顺时针）和周期（约为 24 小时，即一天）。 地球自转产生的地理现象，如昼夜交替和时间差异。 教学难点 理解昼夜交替产生的原因，即地球是一个不透明、不发光的球体，在太阳照射下，面向太阳的半球为昼半球，背向太阳的半球为夜半球，且地球不停自转导致昼夜不断更替。 理解时间差异产生的缘由，由于地球自西向东自转，东边的地点比西边的地点先看到日出，从而产生东边时刻比西边早的时间差异，以及地方时和区时的相关概念及计算。 任务实施过程 学习任务 师生互动 教学意图 导入（快速进入课堂学习） 任务：展示一些日常生活中与地球自转相关的现象图片，如昼夜交替、太阳东升西落、不同地区同一时刻的不同景象等，让学生观察并思考这些现象产生的原因。 设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对地球自转知识的学习兴趣，为后续教学做好铺垫。 教学过程 任务 1：运用地球仪，向学生展示地球的自转运动，同时讲解地球自转的定义（地球绕着地轴不停地旋转）、绕转轴（地轴，地轴是假想的，其北端始终指向北极星附近）。 任务 2：引导学生观察地球仪的自转方向，从侧面看地球是自西向东转，然后分别从北极上空和南极上空观察地球自转方向，并通过动画演示加深学生的理解，总结出从北极上空看地球自转呈逆时针，从南极上空看呈顺时针。 设计意图：培养学生的观察能力，让学生学会从不同视角观察地球自转方向，突破从不同视角理解地球自转方向这一难点。 任务 3：讲解地球自转的周期，通过举例说明地球自转一周的时间约为 24 小时，也就是一天，同时说明这一天内地球各地经历了一个昼夜交替。 设计意图：结合生活实例，让学生理解地球自转周期的概念，以及与昼夜交替的关系。 小组合作探究 任务 1：将学生分成小组，每组发放一个地球仪和一个手电筒。让学生用手电筒模拟太阳光照，地球仪模拟地球，通过转动地球仪，观察昼夜现象的产生。并思考以下问题：地球在什么情况下会产生昼夜现象？昼夜交替是如何产生的？ 设计意图：通过小组合作探究活动，让学生亲身体验地球自转过程中昼夜现象的形成，培养学生的动手实践能力、合作探究能力和观察分析能力，帮助学生理解昼夜现象和昼夜交替产生的原因这一重点和难点知识。 任务 2：在完成上述任务后，让各小组派代表展示自己的探究结果，进行小组间的交流和讨论，教师进行点评和总结。 设计意图：促进学生之间的思想交流和碰撞，培养学生的表达能力和批判性思维，同时教师的总结可以进一步强化学生对知识的理解。 深入探究时间差异 任务 1：展示世界地图，标注出不同经度的城市，如北京、纽约、伦敦等。向学生介绍由于地球自西向东自转，不同经度的地方迎来日出的时间不同，从而产生了时间差异。讲解地方时的概念：因经度不同而不同的时刻叫地方时，经度每隔 15°，地方时相差 1 小时，经度每隔 1°，地方时相差 4 分钟。 设计意图：通过地图展示，让学生直观地看到不同地区存在时间差异，结合地方时概念的讲解，帮助学生初步理解时间差异产生的原因。 任务 2：给出一些经度不同的地点，让学生计算它们之间的地方时差异，进行简单的地方时计算练习。 设计意图：通过实际计算练习，加深学生对地方时概念和计算方法的理解和掌握，提高学生运用知识解决问题的能力。 任务 3：进一步讲解区时的概念，全球共划分为 24 个时区，每个时区跨经度 15°，各时区都以本时区中央经线的地方时作为本时区的区时。让学生观察时区图，找出不同时区的分布规律，并进行区时的简单换算练习。 设计意图：帮助学生理解时区和区时的概念，培养学生观察地图和分析归纳的能力，通过区时换算练习，提升学生的计算能力和对知识的综合运用能力。 设计意图：通过直观的地球仪演示，让学生对地球自转有一个初步的感性认识，将抽象的概念形象化，便于学生理解。 课堂总结 任务：引导学生回顾本节课所学的地球自转的相关知识，包括地球自转的定义、方向、周期、产生的昼夜交替和时间差异等地理现象，以及地方时和区时的概念。请学生进行总结发言，教师进行补充和完善。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理知识体系，强化记忆，巩固所学内容，同时培养学生的总结归纳能力。 教学反思与改进 通过本节课的教学，学生对地球的自转运动有了较为深入的了解，学习兴趣得到了有效激发，积极参与课堂讨论和实践活动，基本达成了教学目标。在教学过程中，利用地球仪演示、小组合作探究等多种教学方法，将抽象的知识形象化，有助于学生理解和掌握。例如，在小组探究昼夜交替现象时，学生们积极动手操作，观察和思考，取得了较好的效果。 然而，教学过程中也存在一些不足之处。在讲解时间差异部分，由于涉及到地方时和区时的概念及计算，内容较为复杂，部分学生理解起来仍有困难，在今后的教学中需要进一步优化教学方法，增加更多生活实例，帮助学生理解。另外，在课堂时间把控上还可以更加精准，确保每个教学环节都能充分展开，又能给学生留出足够的思考和练习时间。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，更好地帮助学生学习地理知识。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$