2.1.1 地图的阅读（第一课时） 教学设 计-2024-2025学年七年级地理人教版上册

人教版地理七年级（上）教学设计 授课时间： 课题 地图的阅读（第一课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第1课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 依据课程标准，本节课要求学生能够在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。这旨在培养学生的地图阅读技能，使其能够运用地图获取地理信息，为后续地理学习奠定基础，同时提升学生的空间思维和实践应用能力，让学生学会从地图这一独特视角认识世界，将地理知识与实际生活紧密相连，增强学生对地理学科实用性的理解 。 学情分析 七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期。在小学阶段，他们对地图已有一定的感性认识，知晓地图能呈现地理事物，但对地图的科学使用方法掌握不足。学生在小学数学中接触过方向、比例尺的初步概念，但知识体系尚不完善，尤其在比例尺的公式运用及单位换算方面较为薄弱。鉴于学生对生活中常见地图有一定熟悉度，教学可紧密联系生活实际，设计丰富多样的活动，激发学生兴趣，助力其构建完整的地图知识体系，突破学习难点 。 素养目标 区域认知：学生能在不同类型地图中，借助地图三要素确定地理事物空间位置及相互关系，如判断城市间方位。 综合思维：通过小组合作，分析比例尺大小与地图详略关联，综合运用方向和比例尺解决生活中路线选择等问题。 地理实践力：动手绘制简易地图，标注地图三要素；小组协作完成校园地图绘制等任务，将地图知识应用于实践。 人地观念：认识地图在人类生产生活各领域的应用，树立合理利用地图资源为生活服务的意识 。 重点难点 教学重点：掌握在地图上辨别方向的方法，包括一般地图 “上北下南，左西右东” 法则、指向标地图及经纬网地图定向；理解比例尺的概念、表示方式并能进行简单换算；识别常见图例。 教学难点：在有指向标和经纬网的地图上准确判别方向；理解比例尺大小与地图表示范围、内容详略的关系 。 教学流程 环节 教师活动 设计意图 新课导入 课程导入（联系生活，引发兴趣） 教师活动：通过多媒体展示生活中常见的地图场景，手机导航找路、景区游览图引导游玩、交通地图规划出行等，提问学生：“在生活中，你们在哪些情况下会用到地图？地图对我们有什么帮助？” 引导学生积极分享自己的经历和看法。 师生互动：学生踊跃发言，分享自己使用地图的经历，如旅游时用地图找景点、乘车时用地图看路线等。教师对学生的回答进行点评和总结，顺势导入新课。 设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生意识到地图在生活中的广泛应用，自然引出本节课地图阅读的主题。 教学过程 地图的概念讲解（对比观察，理解概念） 教师活动：展示一组图片，包括一幅标准的城市地图、一幅简单的手绘校园示意图、一张风景照片和一个地球仪，提问学生：“请大家仔细观察这些图片，判断哪些属于地图？为什么？” 引导学生对比分析。随后归纳地图的概念：地图是运用各种符号，将地理事物按照一定比例缩小以后表示在平面的图像。并进一步解释地图与其他图片、地球仪的区别，强调地图的符号化和比例缩放特点。 师生互动：学生认真观察图片，积极发表自己的判断和理由。教师针对学生的观点进行引导和纠正，共同得出地图的概念。教师可进一步提问学生在概念理解上的疑问，确保学生掌握要点。 地图的方向辨别（分类探究，掌握方法） 一般地图定向法则 教师活动：展示一幅没有指向标和经纬网的中国行政区地图，提问学生：“在这样的地图上，我们如何确定方向？” 引导学生回忆小学数学中学过的方向知识，总结出一般地图 “上北下南，左西右东” 的定向法则。然后在地图上指出几个城市，让学生判断它们之间的相对方位，如北京在上海的什么方向，广州在武汉的什么方向等。 设计意图：利用学生已有的知识基础，引导其自主归纳一般地图的定向方法，并通过实际例子巩固应用，增强学生的自信心和学习积极性。 师生互动：学生思考回答问题，教师对学生的回答进行确认和补充。学生之间可相互交流答案，纠正错误认知。 指向标地图定向 教师活动：展示一幅带有指向标的校园平面图，提问：“这幅地图上有指向标，它对我们确定方向有什么作用？如何根据指向标确定方向？” 引导学生观察指向标箭头所指方向（一般指向北方），并讲解根据指向标旋转地图，使指向标箭头朝上，再按照 “上北下南，左西右东” 来确定其他方向的方法。给出校园内几个地点，让学生判断相互间的方向，如教学楼在图书馆的什么方向，校门在操场的什么方向等。 师生互动：教师详细讲解定向步骤后，学生进行方向判断练习，教师巡视指导，及时纠正学生的错误操作，学生之间相互交流判断过程和结果。 经纬网地图定向 教师活动：展示一幅经纬网地图，如世界地图的经纬网局部，介绍经线指示南北方向、纬线指示东西方向的特点。提问学生：“在经纬网地图上，如何判断两点之间的方向？比如 A 点在 B 点的什么方向？” 引导学生观察经线和纬线的分布，根据经纬度的变化确定方向。强调在判断东西方向时，要遵循 “劣弧定向” 原则。通过多个经纬网地图上的点，让学生反复练习方向判断。 师生互动：教师讲解过程中，学生认真听讲，观察地图。学生在练习过程中，教师不断提问，让学生说明判断依据，及时给予反馈和指导，组织学生小组讨论，共同攻克难点。 比例尺的学习（实例分析，理解概念与应用） 比例尺的概念 教师活动：展示一幅比例尺为 1:1000000 的城市地图，提问学生：“地图上的这个 1:1000000 表示什么意思？” 引导学生阅读教材中比例尺的定义，即图上距离与实地距离之比。通过举例，如假设图上 1 厘米代表实地距离 10 千米，让学生进一步理解比例尺是一个比值，且没有单位。 设计意图：结合具体地图，从学生的认知角度出发，引导其理解比例尺的抽象概念，将理论知识直观化。 师生互动：学生思考回答问题，教师对学生的回答进行完善和讲解。学生提出对概念理解的疑问，教师答疑解惑。 比例尺的表示方式 教师活动：展示不同比例尺表示方式的地图，有线状比例尺、数字比例尺（如 1:50000）和文字比例尺（如 “图上 1 厘米代表实地距离 500 米”），让学生观察并指出它们的特点和区别。组织学生进行小组讨论，尝试将一种比例尺表示方式转换为另外两种。 师生互动：学生分组讨论，积极发言，分享自己对不同比例尺表示方式的认识和转换方法。教师在各小组间巡视，参与讨论，给予指导和评价。 比例尺的大小比较与应用 教师活动：展示四幅图幅相同但比例尺不同的地图，分别是学校平面图（比例尺 1:1000）、城市地图（比例尺 1:100000）、省级行政区地图（比例尺 1:1000000）和中国地图（比例尺 1:10000000），提问学生：“观察这四幅地图，比例尺的大小有什么不同？它们所表示的范围和内容详略有什么差异？” 引导学生分析得出比例尺越大，表示的范围越小，内容越详细；比例尺越小，表示的范围越大，内容越简略的结论。然后给出一些实际生活中的场景，如规划校园活动、设计城市旅游路线、了解全国交通分布等，让学生选择合适比例尺的地图。 师生互动：学生认真观察地图，思考并回答问题。教师引导学生进行全面分析，组织学生进行小组交流，分享自己对不同场景下选择合适比例尺地图的看法，教师总结点评。 地图的图例认识（趣味记忆，强化识别） 教师活动：展示一幅复杂的交通旅游地图，上面标注有各种常见图例，如铁路、公路、河流、山峰、城市、湖泊等。提问学生：“大家能认出地图上这些符号都代表什么吗？” 引导学生阅读教材中的常见图例表，然后开展 “图例速记挑战赛”，给学生 3 - 5 分钟时间记忆常见图例，之后教师随机指出地图上的图例，让学生快速说出其所代表的地理事物。 师生互动：学生积极参与图例记忆和抢答活动，对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生进行纠正和鼓励。教师可邀请学生分享自己记忆图例的小窍门，促进学生之间的学习交流。 设计意图：通过直观对比，让学生自主思考地图的特征，加深对地图概念的理解，培养学生的观察和分析能力。 课堂总结 教师活动：与学生一起回顾本节课所学内容，包括地图的概念、地图上辨别方向的三种方法、比例尺的概念及表示方式、比例尺大小与地图的关系以及常见图例的识别。以思维导图的形式在黑板上呈现，帮助学生构建知识框架。 师生互动：教师引导回顾，学生积极回应，补充细节，共同完善思维导图。 布置作业 让学生课后选取合适的比例尺，绘制一幅自己所在小区或村庄的平面图，要求准确标注方向、比例尺和常见图例，如房屋、道路、绿化等。下节课请每个小组同学进行展示和分享。 教学反思 在本节课教学中，紧密联系生活实际，通过丰富多样的生活地图实例导入和讲解，极大激发了学生的学习兴趣，学生参与度较高，在地图方向辨别、比例尺理解等知识的学习上表现出较强的积极性。小组讨论和趣味活动的开展，有效促进了学生之间的交流与合作，培养了学生的思维能力和表达能力。但在教学过程中也发现一些问题，如在经纬网地图定向的教学环节，部分学生空间思维转换困难，理解较慢，后续应增加更多直观演示和针对性练习；在比例尺大小与地图详略关系的讲解中，虽然通过多幅地图对比分析，但仍有学生理解不透彻，可引入更多生活场景类比，帮助学生深化理解。此外，在教学时间把控上，课堂练习时间略显紧张，部分学生未能充分完成和思考，后续需合理调整教学节奏，确保各教学环节顺利完成 。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$