《连加连减》教学设计 -2023-2024学年一年级数学上册人教版

《连加连减》教学设计 学情分析： 　 学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。 教学目标： 知识与技能：通过实际情景建立连加连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加连减的计算。 过程与方法：初步理解连加连减的含义，掌握连加连减的运算顺序，并能正确计算，培养口头表达能力。 情感态度与价值观：使学生在理解掌握知识的同时，体会连加连减与生活的密切联系，感受到学数学、用数学的快乐。 教学重难点： 重点：掌握连加、连减算式的计算。 难点：理解连加、连减算式的含义，并用所学知识解决问题。 教材分析： 连加连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。 教学理念： 　　1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。 2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。 教学资源与工具：多媒体课件 教学方法与策略：讲授法、直观演示法、合作探究法 教学过程： 一、创设情景、复习旧知 师：叮叮叮 ！快听，热热闹闹的学校里，电话铃声响了，唐老师接到一个电话：唐老师好，我要出差几天，请你和孩子们一起来农场里帮我照看照看我的小羊们。 去往农场的路上有一条小河，需要铺上石头才能通过。这些石头需要同学们完成口算题才能落下来哟，同学们有信心和老师一起完成吗？来，我们都看看有哪些口算题！ 课件出示口算题： 4＋1　5＋2　5＋3　7＋1　5－2 8－2　3－1 6－2 2、 探究新知 师：同学们的速度可真快呀，这么快就到羊圈啦！你们能帮老师数一数，羊圈里一共有多少只羊吗？(课件出示绘本情境图，引出连加) 设计意图：根据学生的年龄特点，创设了去农场帮忙照看小羊以及搬石头过河的情境，不仅复习了旧知，而且为下面初步感知两步计算与一步计算的关系埋下了伏笔，还激起了学生学习的兴趣，进而主动参与到学习中来。 （一）连加。 1． 看图理解连加的含义。 2． (1)课件出示羊儿跑进羊圈图。 提问：谁能把你观察到的说出来？ 预设　 生1：羊圈有5只小羊在吃草。 （2）课件演示又跑来了2只小羊。 师：谁能说说这次发生了什么事？ 预设　 生：跑来了2只小羊。 师：谁能把这件事说完整？ 预设　 生1：原来有5只小羊在羊圈里吃草，又跑来了2只小羊。 生2：原来有5只小羊，又跑来了2只小羊。现在一共有几只小羊？ （3）课件演示又有1只小羊跑了过来。 师：谁能完整地说说这次又发生了什么事？ 预设　 生1：又有1只小羊跑了过来。 生2：原来有5只小羊，跑来了2只小羊，又跑来了1只小羊。 师：你们能帮老师算一下，现在一共有多少只小羊吗？ 1、4人为一组讨论，画图表示一共有多少只小羊。 2、小组推荐一名代表说说本小组的想法，展示成果。 预设　 师：能不能列成一个算式呢？ 生：5＋2＋1＝8。 师：谁能说出这样列式的原因？ 预设　 生1：因为原来有5只小羊，先跑来了2只，又跑来了1只，把它们合起来，所以我用加法计算。 生2：要求一共有几只小羊，就要把这些小羊的只数都加起来，所以是5＋2＋1＝8。 师：得数8是怎样算出来的呢？ 预设　生1：5和2合起来是7，再加上1就是8。 生2：我先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。 3． 同桌交流算法。 师：其他同学是怎样算的？把你们的算法和同桌说一说。(同桌互相说一说) 4． 连加算式的读法。 师：这个算式怎样读呢？ 预设 生：5加2加1等于8。 5． 小结。 提问：像这样的算式和以前我们学的加法算式有什么不同？(以前学的只有一个加号，今天学的有两个加号)教师说明：像这样，在一道加法算式里，有三个或三个以上的数连续相加的加法算式就是“连加”(板书：连加)。计算5＋2＋1时，要按从左到右的顺序计算，先把前两个数相加，即5＋2＝7，再算7＋1＝8。也就是说，计算连加算式时，要按从左到右的顺序依次计算，先把前两个数相加，再把所得的得数与第三个数相加。 （二）连减 1． 情境演示，提出问题。 课件出示绘本情境图。 师：同学们，晚上农场突然响起了警报，请大家赶快打开监控看看。在监控里，你发现了什么？ 生：羊圈原来有8只小羊，跑走了2只小羊。 课件演示又有2只小羊跑走了。 师：谁能来说说这次又发生了什么事？ 生：又有2只小羊跑走了。 师：谁再来完整地说说图意？ 生：原来有8只小羊，先跑走了2只小羊，又跑走了2只小羊。现在还剩几只小羊？ 2． 列式解答，理解连减的含义。 师：要求还剩几只小羊，你会列式吗？ 预设　生：8－2－2＝4。 师：结合情境图，说说算式中的数各表示什么意思。 预设 生：8是原来的8只小羊，前面的2是先跑了2只，后面的2是又跑了2只，4是剩下的小羊只数。 师：你能仿照“连加”算式给这个算式起个名字吗？ 预设 生：“连减”。 借助学具，交流算法。 师：你是怎样计算的呢？ 小结：这就是我们今天学习的“连减”。看“8－2－2＝4”，算式里有两个减号，从总数里连续减去两个数。像这样的连续相减的减法算式就是“连减”。读的时候，也要按从左到右的顺序读出每一部分，8－2－2＝4读作：8减2减2等于4；计算时，要按从左到右的顺序先计算前两个数，即8－2＝6，再算6－2＝4。 3、 强化练习 说一说先算什么，再算什么？ 3 + 4 + 1 = 7 + 2 + 1 = 5 + 0 + 3 = 5 - 1 - 3 = 7 - 2 - 3 = 9 - 3 - 6 = 设计意图：根据学生的年龄特点，创设帮农场主看管小羊的富有浓厚生活气息的情境，既生动地反映出连加、连减的含义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的含义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。其间，采用小组或同桌合作讨论的教学方式，有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。联系生活中用连加、连减解决的问题，让学生体会到数学来源于生活，且应用于生活。 3、 巩固新知 师：同学们，为了感谢大家的帮忙，农场主给了大家10元钱，我们一起去水果超市买点水果吧！ 课件展示：排队情境图 师：同学们，一共有10只小动物在排队，我后面有3只，前面有几只呢？ 1、 先说一说什么意思再计算。 课件展示： 10-3-1=6（只） 2、 看图列式。 我有10元钱，要买3种水果，可以选哪三种水果呢？ （小组讨论，汇报不同购买方案。） 4、 课堂总结 你有什么收获？ 5、 作业设计 一、填一填。 二、看谁算得又对又快。 10 - 5 - 4 = 7 + 2 + 1 = 9 - 5 - 2 = 7 + 3 + 0 = 4 + 3 + 2 = 10 - 2 - 4 = 2 + 6 + 2 = 10 - 6 - 3 = 3 + 4 + 2 = - 2 - 学科网（北京）股份有限公司 $$