3.8.2 生态安全（教学设计）-2024-2025学年苏教版生物七年级下册

《生态安全——守护我们的家园》教学设计 祁阳市龚家坪镇第二中学 张云云 一、本节分析 本节是苏教版生物学七年级下册第3单元第8章第2节内容，隶属于“生物与环境”主题。通过分析人类活动对生态环境的影响、我国及本地的生态保护实践，引导学生理解生态修复的可能性，树立人与自然和谐共生的理念，培养参与生态保护的责任意识。 二、学情分析 学生已学习生态系统的基本知识，对“保护生物圈”有初步认知，但对具体生态问题的成因、本地保护措施了解较少。通过结合祁阳本地生态案例的讨论与调查，可帮助学生将理论与生活联系，深化对生态安全的理解。 三、课程标准分析（2022版） 核心素养 学习目标 生命观念 结合本地实例，理解人类活动对生态环境的双重影响（破坏与修复），树立和谐生态观。 科学思维 通过分析生态问题案例，提升归纳原因、总结措施的逻辑思维能力。 探究实践 参与本地生态调查活动，培养团队合作与实践能力。 态度责任 形成保护本地生态环境的责任意识，主动参与力所能及的环保行动。 四、教学重难点 · 重点：理解人类活动对生态环境的影响及修复措施，树立和谐生态观。 · 难点：将生态保护意识转化为实际行动，形成本地生态保护的责任感。 五、设计思路 以“湘江的呼唤”为情境主线，串联三个环节： 1.“湘江的伤痛”：通过本地生态问题实例，分析人类活动的负面影响； 2.“祁阳的修复密码”：结合本地生态修复案例，探讨改善措施； 3.“我们的守护战”：了解国家及祁阳的生态政策，开展本地生态调查，落实环保行动。 六、教学准备 · 教师：多媒体课件（含祁阳湘江沿岸生态图片、本地修复工程视频）、本地生态案例素材（如浯溪湿地、小东江治理等）。 · 学生：预习教材第40-45页，分组调查祁阳本地生态变化（如某条河流、某片林地的过去与现在）。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入：湘江的呼唤 播放音频（模拟湘江的自述）：“我是湘江，曾清澈见底，鱼虾成群，但现在我常常感到‘疲惫’……你们知道是谁让我变成这样吗？我还能变回从前吗？” 思考湘江生态问题的成因，猜测是否能修复，激发探究兴趣。 以学生熟悉的湘江为切入点，拉近与生态问题的距离，导入主题。 新知探索一：湘江的伤痛 引导学生分组讨论： 1.列举祁阳本地的生态问题（如沿岸垃圾、部分水域污染、植被破坏等）； 2.分析问题产生的人为原因（如生活污水排放、过度捕捞、乱砍滥伐等）。 小组分享调查结果，归纳本地生态问题及成因，明确人类活动是主要“元凶”。 结合本地实例，让学生直观感受生态破坏的严重性，培养问题分析能力。 新知探索二：祁阳的修复密码 展示本地生态修复案例： 1. 浯溪国家湿地公园：通过清淤、种植水生植物、建立生态护岸，改善水质，恢复鸟类栖息地； 2. 小东江治理：关闭沿岸污染企业，实施污水处理工程，水质从劣V类提升至Ⅲ类。 引导学生讨论：修复措施有哪些？为何能成功？ 对比案例中“破坏原因”与“修复措施”，总结出“减少污染输入、恢复植被、建立保护机制”等关键方法，联系自身生活举例（如社区垃圾分类、校园植树）。 用本地成功案例增强学生信心，理解生态修复的可行性，强化“人类活动可正向影响环境”的认知。 新知探索三：我们的守护战 1.介绍国家政策（如“长江十年禁渔”对湘江的延伸影响、“绿水青山就是金山银山”理念）； 2.展示祁阳本地举措（如“河长制”、全民义务植树活动、生态保护宣传周）。 组织学生分组设计“校园生态守护方案”（如节约用电、设立废旧电池回收点、养护校园绿植）。 小组合作完成方案设计，派代表展示，承诺从日常小事践行环保（如随手关灯、不使用一次性塑料袋）。 链接国家与地方行动，让学生明确生态保护的系统性，通过实践设计将责任意识转化为行动力。 总结 强调：生态安全关乎每一个人，祁阳的山清水秀需要我们共同守护，从现在做起，从小事做起，争做“生态小卫士”。 齐声朗读“生态保护承诺书”，升华情感。 强化责任担当，形成“保护生态，人人有责”的共识。 八、板书设计 九、教学反思 1.本节通过祁阳本地生态案例串联教学，学生参与度高，能直观感受到生态问题与自身的关联，但部分学生对“生态修复的科学原理”理解较浅，需后续结合“生态系统稳定性”进一步讲解。 2.“校园方案设计”环节激发了学生的创造力，但时间较紧，可课后延伸为实践活动，跟踪方案落实效果。 3.需补充更多本地生态数据（如水质监测报告、物种恢复数量），增强案例的科学性和说服力。 学科网（北京）股份有限公司 $$