1.1.2 生物的特征 教学设计-2024-2025学年人教版生物七年级上册

生物的特征 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是探索生物的基本特征。 （2）本节课主要介绍了生物与非生物的区别、生物的基本特征，包括生物是由细胞构成的、生物的生活需要营养、生物能进行呼吸、生物能对外界刺激作出反应、生物能生长发育和繁殖、生物都具有遗传和变异的现象、生物能排出身体内产生的废物。 （3）通过学习本节课，学生能够从多个角度理解生物的特征，增强对生物世界的兴趣和好奇心，同时培养他们的科学思维能力和对自然界的热爱与责任感。 教学目标： （1）生命观念：通过观察和比较，学生能够准确描述生物区别于非生物的基本特征，形成对生命本质的初步认识。 （2）科学思维：通过归纳和举例，学生能够运用逻辑思维分析生物的共同特征，培养科学探究的思维方式。 （3）探究实践：通过实验和讨论，学生能够设计简单的实验验证生物的基本特征，提升科学探究能力。 （4）态度责任：通过关注身边的生物现象，学生能够增强热爱自然、保护环境的意识，树立正确的科学态度和责任感。 教学重点： （1）通过观察和比较，引导学生归纳出生物的基本特征，培养科学思维和生命观念。 （2）结合真实情境，帮助学生理解生物与非生物的区别，增强对自然的热爱和保护意识。 教学难点： （1）“生物的生活需要营养” 的概念理解与实例应用。 （2）生物呼吸现象的异同点比较及其基本特征的理解。 教学资源准备： （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示生物细胞结构的高清图像和生物特征的相关视频。 （2）生物标本和模型，如洋葱表皮细胞装片、肌肉组织模型，以便学生直观观察和理解生物体的微观结构。 （3）互动式白板和相应的软件，用于实时记录学生的讨论结果和教师的讲解要点，增强课堂互动性和参与感。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 教师活动：播放一段关于生物多样性的视频。 学生活动：学生观看视频，并思考身边的生物种类及其与非生物的区别。（生：我们身边有很多生物，比如花草树木、宠物等。） 设计意图：通过生动的视频引入，激发学生对生物的兴趣，引导他们从生活中发现生物的存在。 教师活动：提问：“我们身边的生物有哪些？究竟什么是生物呢？非生物又是什么呢？” 学生活动：学生根据自己的观察和经验，列举身边的生物和非生物。（生：生物有植物、动物、微生物等；非生物有石头、水、空气等。） 设计意图：通过提问的方式，引发学生主动思考生物与非生物的区别，培养学生的独立思考能力。 教师活动：继续提问：“我们如何判断一个物体是否是生物？” 学生活动：学生阅读教材，思考、讨论并交流判断标准。（生：生物需要具备生命的基本特征，如生长、繁殖、新陈代谢等。） 设计意图：通过阅读和讨论，帮助学生理解判断生物的标准，培养他们的科学思维能力。 教师活动：点题：“区分生物和非生物的关键在于生物的基本特征。” 学生活动：学生明确本节课的学习目标，准备好进入新课学习。 设计意图：明确学习目标，为接下来的具体知识点学习做好铺垫。 二、讲授新课：生物的基本特征 （一）生物是由细胞构成的 教师活动：展示洋葱和洋葱根尖细胞的图片。 学生活动：学生观察图片，思考、讨论并交流。（生：洋葱是由许多微小的细胞组成的。） 设计意图：通过具体的图片，让学生直观地理解细胞的概念。 教师活动：讲解 “植物是由细胞构成的”。 学生活动：学生听讲并记笔记。（生：原来植物中的每一个部分都是由细胞组成的。） 设计意图：通过讲解，进一步巩固学生对细胞概念的理解。 教师活动：展示手臂肌肉与肌肉细胞的图片。 学生活动：学生观察图片，思考、讨论并交流。（生：肌肉也是由细胞构成的。） 设计意图：通过展示不同类型的细胞图片，让学生更全面地理解细胞在生物体中的普遍性。 教师活动：讲解 “动物是由细胞构成的”。 学生活动：学生听讲并记笔记。（生：动物也是由细胞构成的。） 设计意图：通过讲解，进一步巩固学生对细胞概念的理解。 教师活动：总结 “除了病毒外，所有生物都是由细胞构成的。细胞是生物体结构和功能的基本单位。” 学生活动：学生归纳总结，加深对细胞概念的理解。（生：原来所有的生物都是由细胞构成的，细胞非常重要。） 设计意图：通过总结，让学生系统地理解细胞在生物体中的重要性。 （二）生物的生活需要营养 教师活动：讲解 “生物的生活需要营养”。 学生活动：学生思考并举例说出生物的生活需要营养的例子。（生：植物需要土壤中的养分，动物需要食物来获取能量。） 设计意图：通过具体例子，让学生理解生物需要营养的重要性。 教师活动：展示关于生物的生活需要营养的图片。 学生活动：学生观察图片，加深对生物需要营养的理解。 设计意图：通过图片，让学生直观地理解生物对营养的需求。 教师活动：提出问题 “动物和植物获得营养的方式一样吗？如果不一样，有何差异？” 学生活动：学生思考讨论交流。（生：植物可以通过光合作用自己制造养分，而动物需要从其他生物那里获取养分。） 设计意图：通过提问，引导学生深入思考动植物获取营养的不同方式。 教师活动：展示植物、动物获得营养的图片。 学生活动：学生观察图片，进一步理解动植物获取营养的不同方式。（生：植物通过光合作用自己制造养分，动物则需要吃植物或其它动物。） 设计意图：通过图片，让学生直观地理解动植物获取营养的不同方式。 教师活动：讲解 “归纳总结学生交流的植物和动物获得营养的方式，强调植物能够进行光合作用直接制造自身所需有机物，而动物不能进行光合作用，需要直接或间接以植物为食。” 学生活动：学生听讲并记笔记。（生：明白了植物和动物获取营养的方式确实不同。） 设计意图：通过讲解和总结，帮助学生系统地理解动植物获取营养的不同方式。 （三）生物能进行呼吸 教师活动：展示鲸鱼喷出水雾的图片。 学生活动：学生观察图片，思考并回答相应问题。（生：鲸鱼喷出水雾是因为它在呼吸。） 设计意图：通过具体的图片，让学生直观地理解生物进行呼吸的现象。 教师活动：提出问题 1．鲸鱼为什么要喷出水柱？ 2．同学们能说出生活中的生物有哪些呼吸现象吗？ 3．同学们能类比生物的营养，来说一下动植物呼吸的异同点吗？ 学生活动：学生思考并回答问题。（生：鲸鱼喷出水柱是因为它们在呼吸；生活中常见的呼吸现象有人的呼吸、植物的蒸腾作用等；动植物都有呼吸作用，但方式不同。） 设计意图：通过提问，引导学生深入思考生物呼吸的现象及其异同。 教师活动：提出问题 “通过刚才我们交流的现象，我们能推测出生物具有什么相同的特征呢？” 学生活动：学生思考，对已有知识进行总结归纳。（生：生物都能进行呼吸。） 设计意图：通过总结，帮助学生系统地理解生物的呼吸特征。 教师活动：总结 “不仅鲸鱼能进行呼吸，自然界中的动物、人和植物还有微生物都能进行呼吸，所以生物能进行呼吸是生物的基本特征。” 学生活动：学生听讲并记笔记。（生：明白了生物能进行呼吸是生物的基本特征。） 设计意图：通过总结，帮助学生系统地理解生物的呼吸特征。 （四）生物能对外界刺激作出反应 教师活动：讲解 “生物还能对外界的刺激做出反应。” 学生活动：学生听讲并记录。（生：生物会对周围的环境有所反应。） 设计意图：通过讲解，让学生理解生物对外界刺激的反应。 教师活动：举例，请同学们说出生物能对外界刺激做出反应的实例。 学生活动：学生思考、交流展示。（生：含羞草被触碰会闭合叶子，狗听到主人叫它会跑过来。） 设计意图：通过举例，让学生理解生物对外界刺激的反应。 教师活动：展示各种各样的实例，强调典型。 学生活动：学生观察图片，理解生物对外界刺激的反应。（生：原来这些生物都能对外界刺激作出反应。） 设计意图：通过图片，让学生直观地理解生物对外界刺激的反应。 （五）生物能生长、发育和繁殖 教师活动：提出问题 “同学们还能想到生物所共同具有的其他特征吗？” 学生活动：学生各抒己见，表达和交流。（生：生物都能生长、发育和繁殖。） 设计意图：通过提问，引导学生思考生物的其他基本特征。 教师活动：展示种子萌发、蘑菇生长、鳄鱼破壳的图片。 学生活动：学生观察图片，理解生物的生长、发育和繁殖。（生：种子可以长成植物，蘑菇可以长大，鳄鱼可以孵出小鳄鱼。） 设计意图：通过图片，让学生直观地理解生物的生长、发育和繁殖。 教师活动：提出问题 “请同学们通过所展示的内容归纳总结出生物的另一特征。” 学生活动：学生进行归纳总结。（生：生物能生长、发育和繁殖。） 设计意图：通过总结，帮助学生系统地理解生物的生长、发育和繁殖特征。 教师活动：总结 “通过同学们总结的我们可以看出生物还有生长、发育和繁殖的基本特征。” 学生活动：学生听讲并记笔记。（生：明白了生物能生长、发育和繁殖。） 设计意图：通过总结，帮助学生系统地理解生物的生长、发育和繁殖特征。 课后作业： （1）总结生物的七大基本特征，并各举出一个生活中的实例。 （2）思考并简述植物和动物在获取营养和呼吸方面的异同点。 学科网（北京）股份有限公司 $$