2.1 人的社会化 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

《道德与法治》八年级上册 第二课 在社会中健康成长

第一节 《人的社会化》教学设计

 一、 核心素养目标

健全人格： 通过反思自身成长历程，学会在不同社会情境中得体地扮演角色，增强适应社会、处理社会关系的能力。

道德修养： 在探究活动中理解并认同社会公德、家庭美德和个人品德的重要性，养成谦逊、感恩、负责的亲社会品质。

责任意识： 认识到个人成长与社会支持密不可分，从而激发回报社会、服务社会的责任感和使命感。

法治观念： 初步建立规则意识，理解法律是最基本的社会行为规范，为后续法律单元学习做铺垫。

二、 教学重难点

重点： 理解社会化的内涵和主要表现（生活技能、行为规范、社会角色）。

难点： 将“社会化”这一抽象概念内化为自身成长的自觉意识，并外化为积极的亲社会行为。

 三、 教学准备

   教师准备： 制作精美PPT，包含短视频、图片、案例；准备小组讨论任务卡、“社会化成长树”贴纸板。

   学生准备： 课前采访父母，了解一件自己小时候学习技能或遵守规则的趣事。

 四、 教学过程

 (一) 情境导入：猜猜TA是谁？(5分钟)

1.  活动： PPT展示几张班级同学婴儿时期的照片（需提前征得学生和家长同意），让大家猜是谁。

2.  提问： “从襁褓中的婴儿到今天的阳光少年，我们发生了翻天覆地的变化。这一切是怎样发生的？”

3.  引题： 学生自由发言后，教师总结：“这个神奇的过程，就是我们今天要探讨的——人的社会化。” 板书课题。

> 设计意图： 用趣味性的活动瞬间激活课堂气氛，从学生最熟悉的自身变化切入，引发共鸣和思考，自然引出课题。

 (二) 探究新知一：解码“社会化”——我们从“自然人”到“社会人” (15分钟)

1.  概念初探（自助餐式学习）：

     让学生快速阅读教材P10“相关链接”，用自己的话说说“社会化”是什么。

     教师提炼板书： 社会化：生物个体 → 社会人（学习知识、提升能力、锤炼品格）

2.  深度建构（小组合作——“我的成长支持系统”）：

       任务： 以小组为单位，绘制一幅“我的成长支持系统”思维导图。中心是“我”，分支上写出在成长过程中，谁（父母、老师、朋友、社会）通过什么事（具体事例）给予了我什么（知识、技能、关爱、规则等）。

       展示与分享： 请1-2个小组展示并讲解他们的图。

       教师升华： “我们的每一步成长，都离不开他人的帮助和社会的滋养。因此，社会化过程也是我们学会感恩的过程。”

> 设计意图： 变“教师讲授”为“学生自主建构”，通过绘制思维导图，让学生系统性地、可视化地看到社会支持网络，深刻理解社会化的实现途径，同时渗透感恩教育。

 (三) 探究新知二：透视“社会化”——社会化的三大维度 (15分钟)

教师引言：“社会化具体让我们学会了什么？它主要体现在三个维度。”

1.  生活技能维度——“技能大比拼”

       活动： 开展“技能接龙”游戏，学生依次快速说出一种自己掌握的生活或学习技能（如：做饭、骑自行车、使用PPT、外语交流等）。

       思考： 这些技能是与生俱来的吗？如何学会的？

       总结： 从衣食住行到高阶技能，都是社会化的重要内容。

2.  行为规范维度——“情景判断官”

       活动： PPT呈现几个情景：

           情景一：在图书馆应该______？（大声说笑/保持安静）

           情景二：收到别人礼物时应该______？（随手一放/表达感谢）

           情景三：在网上看到不实谣言应该______？（转发吃瓜/不信不传）

       讨论： 这些情景中我们该如何做？为什么？背后的规范是什么？（道德、