1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

《道德与法治》八年级上册 第一课 丰富的社会生活

第一节 《我们都是社会的一员》教学设计

一、核心素养目标

1.  政治认同

       通过理解个人与社会的不可分割性，认同个人发展与国家、社会的发展紧密相连，增强集体意识和社会责任感。

2.  道德修养

       在反思自身社会关系的过程中，体会父母的养育之恩、老师的教诲之情、他人的帮助之谊，培育感恩、友善、尊重他人的美德。

       树立在社会关系中履行相应责任的意识，懂得“人人为我，我为人人”的道理。

3.  法治观念

       初步认识到社会关系的正常运行需要道德和法律的调节，为学习后续关于社会规则、法律知识的内容奠定基础。

4.  健全人格

       通过绘制社会关系网络图，客观认识自我，理解个人在社会中的多重角色，促进自我同一性的健康发展。

       学会以积极、乐观的心态看待个人与社会的联系，避免产生孤立、疏离感，培养合群、协作的品格。

5.  责任意识

       深刻理解“社会的发展离不开每个人的努力”，明确自身作为社会一员所应承担的责任。

       激发从身边小事做起、为社会做贡献的意愿和行动力，将责任意识转化为具体实践。

 二、教学重难点

   教学重点：

    1.  理解个人是社会的有机组成部分，人的身份是在社会关系中确定的。

    2.  理解个人与社会相互依存、相互促进的辩证关系。

   教学难点：将“个人离不开社会，社会需要个人”的理性认知，内化为感恩

社会、服务社会的责任意识和自觉行动。

 三、教学准备

   教师准备：制作多媒体课件，包含“社会关系网”动画、社会关系类型案例卡片、“大树与土壤”关系示意图；准备小组讨论议题。

   学生准备：预习课本P6-8；初步思考自己的社会关系。

 四、教学过程

(一) 导入新课：哲学之问——“我是谁？”（约5分钟）

1.  身份竞猜：教师提问：“如果请你用不同的身份来介绍自己，你能说出多少种？”

2.  学生活动：学生快速回答（如：我是XX班的学生、我是XX的儿子/女儿、我是某人的朋友、我是某书店的会员、我是中国公民等）。教师将答案分类板书。

3.  设疑引思：“为什么同一个‘我’，会有这么多不同的身份？这些身份是由什么决定的？” 由此引出课题——《我们都是社会的一员》。

(二) 环节一：绘制我的“社会地图”——感知社会关系（约10分钟）

1.  【个体建构】绘制社会关系网络图：

       学生独立完成课本P6“生活观察”中的任务：以“我”为中心，绘制自己的社会关系网络图。（教师提供示例：家人圈、朋友同学圈、师生圈、社区圈等）。

2.  【小组分享】“我的关系网”展示会：

       在小组内展示并讲解自己的关系图，分享一两个让自己感受最深的社会关系故事。

       思考：从这张网中，你发现了什么？（引导学生发现：关系多样、相互连接、离不开他人）

3.  【理论提升】解读马克思名言：

       课件出示马克思的话：“人的本质……是一切社会关系的总和。”

       教师引导：“这句话不是说你各种关系的简单相加，而是说正是这些社会关系定义了‘你’是谁，塑造了‘你’的性格、思想和能力。”从而得出结论：个人是社会的有机组成部分，每个人都是社会大网上的一个节点。