第三单元 第2课时 理解课文主要内容（教学设计）【大单元教学】语文统编版六年级上册

该小学语文教学设计聚焦“有目的地阅读”策略，通过复习导入回顾单元主题与阅读要求，以表格梳理、学习单引导为支架，从引学《竹节人》到自主梳理《宇宙生命之谜》《故宫博物院》，构建梯度化理解课文主要内容的学习路径。 特色在于任务驱动式阅读，如《竹节人》制作指南梳理、《故宫》路线设计任务，培养语言运用与逻辑思维；整合非连续性文本（《故宫》四篇材料）提升信息筛选能力，渗透文化自信。分层作业兼顾差异，为教师提供实操实例，助力学生掌握阅读策略，提升语文核心素养。

第三单元 有目的地阅读 第二课时 理解课文主要内容 1.正确朗读《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》3篇课文，大体了解课文主要内容。 2.读通课文，了解课文内容，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 读通课文，了解课文内容，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 板块一：复习导入，回顾旧知 1.师：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获？ 预设： 生1：了解了本单元的主题以及学习要求。 生2：梳理了本单元重点字词的读音。 2.师：通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。以杨绛先生的读书名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿”为人文主题，安排了课文《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》3篇课文。编排意图是引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 板块二：阅读课文，梳理内容 1.初读课文，初步感知课文主要内容。 师：“书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读2—5课两遍，努力做到正确、流利。尝试用不同的方法阅读课文，搜集筛选相关信息，试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。 课次 要求 《竹节人》 《宇宙生命之谜》 《故宫博物院》 根据任务选择合适的材料，有目的地选择合适的阅读方法进行阅读。 小结：根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：①写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。②体会传统玩具给人们带来的快乐。③讲一个有关老师的故事。课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？①科学家是怎么判断其他星球没有生命的？②人类能否移居火星？这样设置的目的也是让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。《故宫博物院》一课的两个任务是：①为家人设计故宫参观路线。②为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法有侧重点地阅读。 2.引学《竹节人》，梳理课文主要内容。 （1）师：再读课文《竹节人》，能说出竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。 学习单： 1.朗读课文，了解竹节人的制作方法及玩法。 2.有感情地朗读课文，了解课文的内容。 3.抄写课文。 （2）交流汇报。 问题1：朗读课文，了解竹节人的制作方法及玩法。 指导： 朗读时,首先快速读课文，找出描写竹节人制作和玩法的相关段落，作上记号吧！然后默读第3自然段，圈画关键词，并借助课件上的图说一说制作流程，再仔细阅读第8—19自然段，圈画关键词，补全竹节人的玩法。 ☆了解竹节人的制作方法。 解题说明： ①快速读课文，找出描写竹节人制作和玩法的相关段落，作上记号吧！ 第3自然段写的是制作竹节人，第8—19自然段写的是竹节人的玩法。 ②默读第3自然段，圈画关键词，并借助课件上的图说一说制作流程。 锯成约一寸长的一截→钻一对小眼→锯八截短→线穿在一起 ③仔细阅读第3自然段，填写制作指南。 （设计意图：运用表格的形式呈现竹节人的制作方法，让竹节人的制作步骤更加清晰、直观。） ☆了解竹节人的制作玩法。 仔细阅读第8—19自然段，圈画关键词，补全竹节人的玩法。 借助上面的图示教别人玩这种玩具吗？试一试。 问题2：有感情地朗读课文，了解课文的内容。 指导： 在熟读的基础上,参考阅读提出的问题：阅读目的不同，关注的内容、采取的阅读方法也有所不同，本课给我们布置了哪些阅读任务？（见教材阅读提示）然后带着任务读课文，要一边读一边想，整体把握课文的主要内容。 提出问题：阅读目的不同，关注的内容、采取的阅读方法也有所不同，本课给我们布置了哪些阅读任务？ 预设1：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 预设2：体会传统玩具给人们带来的乐趣。 预设3：讲一个有关老师的故事。 提示方法：带着任务读课文，要一边读一边想：这一段与我要完成的任务有没有关系？如果没有，那就不用特别关注了；如果有，下一步则要仔细阅读。 （3）提出问题：这篇课文主要写了哪些内容？ 预设：课文主要写了做竹节人、玩竹节人和没收竹节人。 板书：竹节人 玩竹节人 没收竹节人 3.在学习《竹节人》的基础上，引导学生自主梳理《宇宙生命之谜》的主要内容。 （1）引导：同学们，在学习和生活中，我们总会产生很多疑问，当你产生了疑问会怎么办呢？我们一起去看看书中学习小伙伴的疑问，以及他解决问题的方法吧！ （2）我们的学习小伙伴有一个这样的疑问：“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”。这个就是学习小伙伴的阅读目的，要达到这个阅读目的，我们应该怎样做呢？ （3）出示学习单 学习单： 1.自由读课文，读准字音，读通句子。思考：根据阅读目的，你详读了哪些内容，略读了哪些内容？ 2.阅读重点段落，提取关键信息,归纳文章的主要内容。 小组合作学习，聚焦核心问题。 问题1：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：根据阅读目的，你详读了哪些内容，略读了哪些内容？ 详读第2—9自然段，略读第1自然段。 问题2：阅读重点段落，提取关键信息,归纳文章的主要内容。 默读课文第2—9自然段，找出每段的中心句。没有中心句的段落，尝试用自己的话概括这段话的意思，或者勾画出关键词，提取关键信息。再用自己的话概括短文的主要内容。 ✮默读第2—9自然段，并勾画相关内容。 预设1：从第2自然提取的关键信息是地球绝不是有生命存在的唯一天体。 预设2：从第3自然提取的关键信息是天体上有生命生存必备的四个条件。 预设3：从第4自然提取的关键信息是水星等六大天体不可能有生命存在。 预设4：从第5自然提取的关键信息是火星与地球有不少相似之处。 预设5：从第6自然提取的关键信息是探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。 预设6：从第7自然提取的关键信息是火星上生命难以存在。 预设7：从第8自然提取的关键信息是在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。 预设8：从第9自然提取的关键信息是陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。 提出问题：根据以上主要信息，你能否回答学习提示中的疑问？ 预设：其他星球可能也有生命存在，还需要人类的不断探索和研究。 ✮根据主要信息概括课文的主要内容。 预设：《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。 （设计意图：引导学生运用主要信息概括内容，理清文章脉络，培养整体把握课文的能力。） 4.在学习《竹节人》《宇宙生命之谜》的基础上，引导学生自主梳理《故宫博物院》的主要内容。 导入：同学们有没有去过这个地方，或是对故宫博物院有一些了解的，跟大家进行交流。 预设1：谈谈对故宫的印象，金碧辉煌，雍容华贵等。 预设2：谈谈难忘的经历，在故宫里参观“故宫六百年”展览。 预设3：谈谈印象深刻的地方，如太和殿、御花园。 引导：六百多年历史的沉淀，记录了封建王朝最后的辉煌，这节课我们就借由文字阅读来领略故宫的魅力，在这个单元的前两课中，我们学习了新的阅读策略——根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。这节课我们就试着运用这种阅读策略学习《故宫博物院》。 学习单： 1.通过《竹节人》和《宇宙生命之谜》两节课的学习，你掌握了哪些“有目的地阅读”的方法呢？ 2.有感情地朗读课文，思考：这四则材料各讲了哪些内容,归纳文章的主要内容？ （1）问题1：通过《竹节人》和《宇宙生命之谜》两节课的学习，你掌握了哪些“有目的地阅读”的方法呢？ 预设1：要选择合适的阅读内容如浏览/筛选、查找资料。 预设2：要选择恰当的阅读方法如勾画中心句、段意概括法、对比筛选法、提取关键信息。 （2）问题2：有感情地朗读课文，思考：这四则材料各讲了哪些内容,归纳文章的主要内容？ 这节课的阅读任务似乎与《竹节人》相似，都是提供了学习任务，要求我们根据不同的任务来阅读课文，但是现在最大的挑战是这节课的课文是由四篇阅读材料组成的。 阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。如果给你下面这两个任务，你会怎样阅读下面的这组材料？ 为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。 选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。 引导：请同学们先快速阅读四篇材料，先看看这四篇材料的主要内容分别是什么。 （学生独立阅读思考，时间2-3分钟） 现在我们来交流，谁来说一说，这四篇阅读材料的主要内容分别是什么？ 预设1：材料一：具体讲述了故宫的建筑、移步换景的写作手法、说明文的体裁。 预设2：材料二：讲了有关太和殿的历史故事。 预设3：材料三：讲了官网上的游览须知，主要告诉我们故宫的入口和出口。。 预设4：故宫平面图，标注了可游览的区域，很直观。 （设计意图：以学生感兴趣的玩具话题导入新课，学生的注意力会在短时间内集中在课堂上。同时，由玩具话题到竹节人，很自然地导入，水到渠成。） 引导1：同学们已经基本掌握了四篇阅读材料的主要内容，谁能说说文章的主要内容。 预设：本文是一组非连续性文本，由四份材料组成：材料一是一篇说明文，沿着故宫的中轴线，按照由南向北的顺序对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍；材料二讲述了有关太和门的故事；材料三是一张图片，截取了故宫博物院官方网站的部分内容；材料四是一张故宫博物院的平面示意图，示意图上用阴影标示出了目前故宫还未开放的区域。这篇课文的学习非常接近我们真实的阅读情况。 引导2：本课是本单元的一篇略读课文，课文由四篇风格迥异的阅读材料组成：材料一是一篇篇幅较长的说明文，按移步换景的顺序呈现故宫博物院的建筑；材料二是节选了一段基于故宫建筑的拓展资料——太和殿重修记。材料三是故宫官网的截图，明确指明进出口位置；材料四是故宫的平面图，提供了故宫的游览区域，直观的呈现了故宫整体布局。 第三单元 有目的地阅读 理解课文主要内容 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：姜刚杰《走进丽江》 C类：选择一篇课文绘制思维导图。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$