第三单元 第6课时 习作课 （教学设计）【大单元教学】语文统编版六年级上册

该小学语文教学设计聚焦半命题作文“____让生活更美好”的写作指导，通过“生活中的美好体验”情境提问及图片展示引发共情，搭建从生活体验到习作的桥梁，学习支架涵盖补题技巧、审题要点、选材思路梳理等。 特色在于情境创设激发兴趣，结合单元课文迁移写作方法（如《竹节人》情感变化描写），多元评价（自评互评、修改符号运用）提升语言运用与思维能力，实例有《阅读让生活更美好》结合名著体验谈感悟，修改环节对比细节描写优化。助力学生表达真情实感，为教师提供结构化教学流程与实用支架。

第三单元 有目的地阅读 习作课 ____让生活更美好 1.能够认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整，进行习作。 2.能运用本单元学习的习作方法，将一件事情写具体、写生动，能表达出自己的真情实感。 3.能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，为文章增添色彩，吸引读者。 4.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。 能运用本单元学习的习作方法，将一件事情写具体、写生动，能表达出自己的真情实感。 板块一 情境导入，解读习作要素 1.导入：同学们,生活中处处充满美好，你在生活中有哪些美好的体验呢？是什么让我们的生活变得如此美好？ 2.阅读习作要素，了解习作重点 （1）习作要素：写生活体验，试着表达自己的看法。 要素解读：写清楚某种事物、道理或品质让生活更美好的经历，融入切身感受与体会，把原因写具体，表达出自己的看法。 （2）明确：写生活体验，要写清楚某种事物、道理或品质让生活更美好的经历，融入切身感受与体会，把原因写具体，表达出自己的看法。 （3）生活中有无数可以使心情愉悦的东西，看见会心的微笑、产生奇妙的创意、获得骄傲的成绩、一次难忘的旅行、或是自己在生活习惯中享受属于自己的幸福，都会让你感受到生活的美好，教材中就给我们列举出了一些提示，我们来看这些花—— （设计意图：学生就自己喜欢的活动来谈一谈参加活动的好处，为习作搭桥。引发学生共情，接着出示3张图片，让学生自由发言，感受多彩活动的快乐，激发学生的习作兴趣。） 板块二 呈现话题，明确习作内容 1.习作话题 什么让你的生活更美好，属于半命题作文,重在补题，补题开口越小、越具体，越容易行文，比如可以填读书、攀岩、绘画等等。补题之后我们要注意“美好”是文章的写作重点,所补填的内容是文章的中心事件。可以通过回忆的方式点明题目并引出下文要写的内容,然后叙述事情的来龙去脉,最后点明这样做带给自己的好处或意义,点明主题。也可开门见山点明所填内容对自已的影响,然后罗列多个片段给予说明,这样更能突出“美好”这一主旨……（记事作文） 2.习作内容 你有没有想过，什么让你的生活更美好？ 微笑 诚信 梦想 创意 运动 集邮 旅行 种花写作对象 写作对象 结合自己的生活体验，完成这次习作。从“微笑、诚信、梦想……”中选一个话题写，也可以写其他话题。写之前想一想它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好。写的时候注意把原因写具体。 引导：写完后读给同学听，根据他们的建议，用修改符号修改自己的习作。 板块三 指导审题，关注习作重点 引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 预设1：选择一次活动，把过程写清楚，突出重点内容。 预设2：运用点面结合的写法，把活动写生动、写具体。 预设3：把活动中自己的体会或感受写下来。 总结：这次习作要把过程写清楚，有重点，整体描写和局部描写，有人物神态、动作、语言，有体会。 板书：活动过程写清楚 运用点面结合 活动中体会和感受 （设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。） 板块四 拓展思路，指导选材技巧 1.根据习作提示，指导选材 （1）回顾教材中让生活变美好的事物 教师引导学生关注本单元习作提示中出示的六朵花。并提问：同学们，请大家认真思考这几朵花上面的内容，包括哪些方面呢？ 预设1：社会层面 预设2：具体的事物或者活动 预设3：个人层面 教师过渡：有的同学看到了若有所思，有的同学可能心中还有更多想法，请大家先静静的思考两分钟，想一想自己是否能体会到教材中提到的这些事物的美好，也可以想一想生活中还有哪些美好的事物可以增加进去，现在大家先不要急着把心中的想法说出来，我们现在先看一看教材中的“泡泡提示”。 （2）分别读读“泡泡”中的提示。 引导：看看这三位同学的想法是否和你想的相同？或是给了你怎样新的启示？ 预设1：我也喜欢音乐，我非常赞同“泡泡”里这位同学的想法，听歌可以让人心情跟随音乐一同高兴或者平静。 教师跟进：同样都是美好，“音乐”“种花”“旅行”指向哪些不同的方面？ 预设：音乐对人一时的心情产生美好的影响；种花给人带来美好的成就感；旅行让人增长了见识，带来美好的感受。 预设2：我关注到了科技发展带来的变化，我觉得这位同学用对比的方式来呈现生活的变化，能够更好的体现出来科技给生活带来的美好。 小结：是的，美好可以指向不同的方面，可大可小，每一种美好都会给我们带来不一样的愉悦。现在就请同学们每人选择三个选题，可以是教材中提到的，也可以是自己想到的。仿照着“泡泡”的说法，跟同桌互相说一说。 （设计意图：通过分析习作提示中的美好的事物，旨在让学生明确美好的事物可以有很多选择，打开学生的思路，激发学生交流与分享的兴趣。） （3）巧用导图，总结思路 引导：根据这个思维导图，我们知道了什么让生活更美好，内容一共包括哪两个部分？ 预设1：变美好的事物。 预设2：变美好的原因。 引导：“变美好的事物”不是单一的，它可以是什么呢？ 预设1：个人兴趣爱好：读书、游泳、看电影…… 预设2：学校学习和生活：运动、朗诵、交友…… 预设3：家庭生活：聚会、旅行、郊游…… 预设4：性格和品质：诚信、自信、热心助人…… 预设5：科技的发展：高铁、智能机器人…… 明确：“变美好的原因”则可以写愉悦精神、自身成长、社会和谐等方面。 2.照样子，说一说自己想变成的事物。 ①我心目中让生活变美好的事物 小伙伴1：爸爸的陪伴让我的生活变得更美好。爸爸平时工作很忙，几乎没有时间陪我。最近爸爸申请了休息，陪我一起学习和玩耍，我很开心。 小伙伴2：高铁让我的生活变得更美好。以前我们回一趟老家特别不容易，自从通了高铁，“返乡行”变得方便、安全、快速，大大节省了我们的时间。 小伙伴3：垃圾分类让我的生活变得更美好。人们不再乱丢垃圾，社区垃圾桶臭气熏天的现象不存在了，环境变得更好了。 ②我想变成的事物 让我的生活变得更美好。 根据提示，说清楚自己心目中让生活变美好的事物，并说明理由。 （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己心目中让生活变美好的事物，选则这些事物的理由是什么，并联系学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。） 过渡：同学们心目中让生活变美好的事物可真不少，理由也都十分充分。我们应该怎样把让生活更美好的经历写生动、具体呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 板块五 研读课文片段，学习写作方法 1.怎样把让生活更美好的经历写生动、具体 教师引导学生明确：确定好了话题，就要紧扣话题选择相应的经历。经历决定事例，把对自己产生影响的经历写生动、具体，就是把相应的事例写生动、具体，为突出该事物是如何让自己的生活更美好的作铺垫。 （1）不同的事例，可以从相同的角度来写。 明确：以课文《宇宙生命之谜》为例，在关于不同的星球是否存在生命的多个探究中，作者紧扣“生命生存的四个必要条件”这一相同的角度来写，经过逐一比对、推测，进而得出根据目前的研究表明，除地球以外，其他星球不存在生命的结论。 （2）相同的事例，可以从不同的角度来写 明确：以课文《竹节人》为例，作者在写装饰竹节人、给竹节人取外号的乐趣时，都是以玩竹节人这一事例来写的。作者从装饰物和变成物的变化所带来的不同这一角度，来说明玩竹节人的无穷乐趣，让读者也忍不住心动。 2.怎样把让生活更美好的原因写清楚、深刻。 （1）注意事例的条理性 明确：叙述事例时要按照一定的顺序，可以是事情发展的顺序，也可以是事物的几个方面的顺序，或者是地点变化的顺序…… 提问：上述内容，是按什么顺序写的呢？ 预设： 片段按照时间顺序，写出了同学们玩竹节人的兴致很高，反映出玩竹节人的有趣。 （2）把事例的重点部分写具体 明确：所谓事例的重点部分，就是令自己印象深刻的那个场景，我们可以运用语言、动作、心理等人物描写方法或烘托、对比等手法，把事情写具体、生动。 提问：上述内容，小作者是运用什么描写方法把事例的重点部分写具体、生动的呢？ 预设：运用了心理描写和神态描写，表现出作者写作文时信手拈来，把这个场景写得具体、生动。 （3）在事例中体现情感的变化 明确：“____让生活更美好”，写自己的经历时要突出自己的情感变化，写出事件给自己带来的影响，体现 “让生活更美好”中的“更”和“美好”。 下面以课文《竹节人》为例，感受人物的情感变化。 明确：《竹节人》这课通过写故事起因、经过、结果三部分，表现了孩子们随着故事的发展，情感也在不断地变化，老师也从上课的生气到玩竹节人时的高兴发生了情感的变化这样我们知道，美好不仅是外在的感觉，更是内在的感受。 （设计意图：：结合本单元课文如何“融入情感”的写法，到学生学习在习作中“融入自己的情感”，是一个迁移的过程。） 3.借助片段学技法 过渡：学习完这么多推荐方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 片段一 自信能收获糖果。小的时候我十分怕见生人，每次都不愿意出门，即使是去亲朋好友家，哪怕他们拿着糖果来逗我，我也总是害羞地躲在妈妈的身后，紧紧地拽着她的衣角，脸贴着妈妈的衣服，一动也不敢动。 那时，妈妈总会无奈地重复着一句话：“唉！这孩子怕生。”然后试着拉拉我，我就再躲躲。终于有一天，为了一颗从未吃过的糖果，我鼓足勇气，自信地迎上了大人们的目光。我剥开糖纸把糖果放入嘴中，一种说不出的甜在心里滋生…… 预设1：动作描写，将“我”见生人时害怕的表现写得十分形象、具体。 预设2：两个时间段的对比，突出了“我”由不自信到自信的转变。 预设3：对比手法的运用，突出了自信让“我”的感受更美好。 过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。 片段二 妈妈仍然叫我“疯丫头”。其实，我只是以前疯，现在一点儿也不疯。在我的记忆里，三年级以前，书是可以用来当玩具的：课上用作画画的纸，课下当沙包来扔或者当足球踢来踢去。老师实在没有办法，只得求助于妈妈。 于是，在妈妈的“逼迫”下，我只能痛苦地坐下来读书。可是，捧着书读哪有拿着书玩舒服呢？“你要么读书，要么跟我去挖地！”我不得不耐着性子开始读书，因为妈妈向来说到做到。 在妈妈的督促下，我渐渐发现，印满密密麻麻的文字的书竟有一番广阔的天地，它给我带来了更多想象的空间。我和书中的革命先辈起浴血奋战,感受着他们视死如归的精神; 我和诗人一起游走于的大好河山,领略山川湖泊的气势磅礴……从此，我便打开了阅读的大门，踏上了通往书海的小舟，开始为成为更好的自己乘风破浪。 预设1：“妈妈仍然叫我‘疯丫头’。”先以“疯丫头”切入，极大地吸引了读者的阅读兴趣。然后通过具体描写进一步突出了“我”的“疯”。 预设2：句子“于是，在妈妈的‘逼迫’下，我只能痛苦地坐下来读书。可是，捧着书读哪有拿着书玩舒服呢？”“逼迫”下的“痛苦”与“疯”时的“舒服”，既是情感上的对比，又是心理上的落差，为下文“埋下了伏笔。 追问：小作者把生活更美好的过程写的很具体，但对人物描写又怎么样呢？ 预设：“我和书中的革命先辈起浴血奋战,感受着他们视死如归的精神; 我和诗人一起游走于的大好河山,领略山川湖泊的气势磅礴……”作者在写阅读让生活更美好的过程中对人物的描写较少，使得人物形象、改变不够突出。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 板块六 佳作欣赏，学习技巧 过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《爱，让生活更美好》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 爱，让生活更美好 我们在紧张的学习环境中，保留自己的一份兴趣和爱好，生活会更美好；在寻常的家庭生活中，营造温馨和谐的氛围，生活会更美好；在人生的旅途中，拥有一份快乐的心情，生活会更美好……爱，让生活更美好！ 人生中有许许多多的爱，有父亲的爱、母亲的爱、老师的爱、同学的爱……让我感受最深的是母爱。 母爱，往往温柔细腻，是无微不至、不求回报的爱。 记得有一次，我患了重感冒，晚上发高烧了。母亲知道以后，把她的大衣给我披上，背着我去诊所看大夫。 当时外面正下着大雪，母亲只穿了一件薄薄的单衣，却给我披上了厚厚的大衣。母亲背着我边跑边哆嗦，因为她很冷。看着母亲，我哭了。 到达诊所以后，大夫给我量了量体温，并给我打了针。回到家，母亲为我做饭，又端水喂我吃药，我再次热泪盈眶，紧紧抱住了母亲。 想到母亲对我无微不至的照顾，又想到平日里我对母亲的大吼大叫，我的心紧紧地揪了一下。母亲为我做了那么多，而我却如此回报她。 我心里想着：我以后一定要孝敬母亲，努力学习。 母爱，无微不至；母爱，不求回报；母爱，温柔细腻……母亲为我付出了许许多多，我铭记在心——母爱难忘！ 爱，让生活更美好！ 各小组汇报交流，全班评议。 预设1：第1自然段开头部分运用一组排比句，新颖别致。末尾一句照应题目，引出下文。 预设2：第2自然段承上启下，点明作文要写的是跟“母爱”相关的一件事。 预设3：第4自然段交代了事情的起因。 预设4：第5自然段抓住环境描写和母亲的动作描写，以及“我”的感受，表现了母爱的伟大与无私。 预设5：第7自然段写“我”的内心感受，情真意切，真实感人。 预设6：结尾与开头及题目前后照应，结构严谨，再次深化了文章主题——爱，让生活更美好。 …… （设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 小结：这篇习作例文紧紧围绕“爱，让生活更美好”这个主题，从现实生活中选择了一件极为平凡的小事——“我”生病了，母亲带“我”看病，无微不至地照顾“我”，“我”从中感受到了无微不至、不求回报、温柔细腻的母爱，歌颂了人间真情的美好。 板块七 巧拟题目，学列提纲 1.提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：从课本中选择词语拟题，例如：《微笑让生活更美好》《旅行让生活更美好》。 预设2：结合生活体验拟题，例如：《阅读让生活更美好》《文明让生活更美好》。 2.依照范例，写作提纲 引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 出示写作提纲范例，思考：以上提纲都是以什么方式开始的？结尾处都表达了作者怎样的感受？ 提纲一：开门见山，突出感受 提纲二：多重对比，简明直接 结合课件，交流如何列写作提纲，重点引导中间部分怎样把经历写丰富，写奇特，如何做到层次清晰，详略得当。 讨论并归纳： （1）结合生活体验，选择自己深有感触的一个话题。 （2）围绕所选话题，写出它对自己产生影响的经历。 （3）把它让自己生活更美好的原因写具体。 自主列写作提纲→列完提纲后→交流提纲内容→修改提纲 板块八 积累素材，动笔写作 这节课我们了解了如何写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写，写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的神态、动作、语言。注意运用点面结合的写法，还从学习小伙伴的习作片段中学会了如何写自己印象深刻的活动、选该活动的理由。如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢？今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。 自主阅读习作素材。 引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己心中的好地方形成习作吧。 板块九 根据习作要求，进行修改 1.对照要求，评价修改。 评价内容 自评 他评 开头点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 围绕所选事物描述，不偏题。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 写出变美好的原因，事例交代清楚。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 语言生动，让读者也觉得美好。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。 又是一个周末，推开阳台门，我低头看着这孔雀草，惊讶地发现：孔雀草已长出了叶子，一层一层地，真像孔雀的尾巴。它们长得郁郁葱葱，大小不一，其中有一棵还鹤立鸡群呢！ 诊断：这里描写自己喜爱的孔雀草，但是描写的不是很细致，所以也显不出自己对孔雀草的喜爱，更显不出生活的美好。 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 又是一个周末，推开阳台门，小鸟不停地叫着，迎面还吹来阵阵的花香，我低头看着这孔雀草，惊讶地发现：孔雀草已长出了叶子，叶子呈枫叶状，但比枫叶小，每一片叶子上又长着好几片小叶子，嫩绿嫩绿，一层一层地，真像孔雀的尾巴。它们长得郁郁葱葱，大小不一，其中有一棵还鹤立鸡群呢！ 解析：作者细腻地描写了孔雀草叶子的形状、大小和颜色，真实可感，用“鸟语花香”表现了生活的美好。 对照评价表，给同学评评星，并试着用修改符号帮他改一改。 （设计意图：自评互评修改环节，老师先出示评改要求，给学生必要的引领，保证学生评价修改时能有样可学，有法可依。让学生在朗读中发现问题，学会用修改符号，修改明显的错误。同时还可以吸取组内成员的优点，充分发挥同学间互相学习、互相促进的作用。） 板块十 佳作欣赏，全班共评 例文一： 美食让生活更美好 在家的记忆中，我最难忘的是每年春节将至，家家户户做年粑的风俗。 年耙，学名年糕。叫它年耙，估计和我们湖北方言有关。每年冬天，我们黄冈农村可少不了做年粑。这不，家家户户开始忙碌起来了。这边的郭大爷大声问：“老婆子，年粑的米准备好没？”那边的李婶又高声喊：“大伙儿快准备嘞。我们村后天蒸年耙！”顿时，小河边热闹起来了，你洗粳米，我洗糯米，大人们在忙碌，小孩们你追我赶，一片欢腾的景象，小小的村庄开始沸腾了。 奶奶一辈子不知道做过多少年粑，村里年轻的媳妇都会向她请教，奶奶就教她们：有的做成方砖状，预示着来年五谷丰登；有的做成圆饼状，寓意着团团圆圆；有的做成小动物状，吸引孩子们，图个热闹。 做好了年粑就要蒸年粑了。爷爷开始往大锅里倒水，灶膛里的大火烧得旺旺的。大锅的水烧开了，雾样的蒸汽冒出来，奶奶连忙把做好的年粑放进大蒸笼里，盖好。然后拿来一支土香点燃，等香烧完了，年粑就蒸熟了。 最高兴的时刻是尝年粑了。找来早已准备好的盛着白糖的搪瓷碗，乐呵呵地跟着奶奶身后转悠。一笼笼蒸好的年粑被倒在白布上 ，满屋诱人的香味儿。“哇！真香啊！”我忍不住咬了一大口，结果烫了舌头，小手一个劲地“扇风”，可再怎么着，也舍不得吐出来，宁愿蹦着跳着把它咽下去。 年粑，散发着爱的芬芳，凝聚着家的温馨，是新年的味道，是勤劳的味道，是丰收的味道，是幸福的味道…… 赏析：文章描写当地过春节时吃年耙的风俗，并写自己的切身品尝事例，体现了亲人之间的爱和家的温馨与幸福。文章结尾，作者表达了的真切感悟：“散发着爱的芬芳，凝聚着家的温馨，是新年的味道……”美食给人们生活带来的美好得到充分体现。先介绍年耙，再叙述制作、蒸制、品尝的过程，一步步将自己内心的美好表现出来。 例文二： 阅读让生活更美好 这段时间以来，我一直在阅读一本世界名著——《鲁滨逊漂流记》。一拿起这本书，我便爱不释手。 这本书是英国作家笛福的一部作品，主要讲述了一个名为鲁滨孙的英国人，因乘船遭遇了一场暴风雨而漂流到一个荒岛上，在荒岛上，他战胜了种种困难，最终回到了英国的故事。 设想一下，在一个荒无人烟、没有食物、没有水、没有住所的荒岛上，你能独自生存吗？你能在荒岛生活20多年之久而不放弃回国的希望吗？不，我们不能。从小我们就被当成“温室里的花朵”，娇生惯养，衣食无忧，从来不知道外面的世界有多么艰难。但鲁滨孙做到了，那是因为他拥有遇到困难永不放弃的信念，拥有毫不畏惧的勇气，拥有解决困难的智慧。 书中许多话语令我深受启发。如:“我已学会多看看生活中的光明面，少看看生活中的黑暗面，这种态度使我由衷感到安慰。”这句话就给了我很大的启发，在面对困难时，两种不同的人生价值观会得到不同的结果。乐观积极的人往往得到的是自己满意的结果，而畏惧退缩的人往往得到的是自己讨厌的结果。我敬畏第一种人，鄙视第二种人。而书中的鲁滨孙就是第一种人。 虽然我们不能够去到荒岛上“历险”，体验这种精神，但我们却能够在现实生活中“历险”。假如在学习上，我们多一分自信，又怎会学不好呢？假如在学习上，我们多一分智慧，又怎会被难题难倒呢？假如在学习上，我们多一分勇气，又怎会在课堂上胆怯不敢发言呢？假如在学习上，我们多一分坚持不懈，又怎会因为一点挫折而轻言放弃呢？ 请摆脱“温室花朵”的称号，多一分“无畏勇者”的精神！因此，我会以鲁滨孙为榜样，学习他那种“勇者无畏，战胜困难，创造奇迹”的精神。 赏析：这篇习作，作者结合自己阅读世界名著《鲁滨逊漂流记》的真实经历，写出了自己读后的内心感受，突显了阅读让生活更加美好的主题。作者运用对比的手法，将自己这些“温室花朵”与书中的主人公鲁滨孙进行对比，边叙边议，体会鲁滨孙“勇者无畏，战胜困难，创造奇迹”的精神在现实生活中的重要意义。文章结尾处的阅读感悟十分深刻。 板块十一 推选优秀习作，举办习作展览 1.将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 2.在班级内，举办一期“_____让生活更美好”习作展览，把各组推荐的最佳习作，进行打印，张贴在习作专栏，配上活动的图片，图文并茂。请优秀习作的作者将写作心得在全班交流分享。 A类：你有没有想过，什么让你的生活更美好？ 微笑 诚信 梦想 创意 运动 集邮 旅行 种花 结合自己的生活体验，完成这次习作。从“微笑、诚信、梦想……”中选一个话题写，也可以写其他话题。写之前想一想它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好。写的时候注意把原因写具体。 B类：什么让你的生活更美好?回想一下，以“ 让你的生活更美好”为题写一篇文章。 要求:①认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整，进行习作;②能运用本单元学习的习作方法，将一件事情写具体、写生动，能表达出自己的真情实感;③写出真情实感，450字左右。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$