第3课《雨的四季》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《雨的四季》教学设计 一、教学基本信息 （一）教学内容来源 本文选自七年级上册第一单元第四课（刘湛秋经典散文）。《雨的四季》是当代作家刘湛秋的代表作之一，以“四季”为序，用诗性的语言描绘了春、夏、秋、冬四季雨的不同形态与韵味，既是对自然之雨的全景式礼赞，也是对“生命节奏”的诗意诠释。作为七年级上册“四季美景”主题单元的收束篇目，其“细腻的感官描写”“个性化的情感投射”“情景交融”的写作手法，是培养学生“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”等核心素养的优质载体。 （二）教材与学情分析 教材地位：本单元以“四季美景”为主题，收录《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文，旨在引导学生学习“抓住景物特征描写”“多感官描写”“情景交融”等写作手法，体会作者对自然、生活的热爱。《雨的四季》与前文《春》的“生机”、后文《济南的冬天》的“温晴”形成互补，其“四季视角”的独特性与“情感流动”的丰富性，是学生掌握“个性化写景”技巧的关键范例。 学情基础：七年级学生已具备基本的现代文阅读能力，能初步感知文章内容，但对“感官描写的辨析”（如“春雨的‘细密’是视觉与触觉的结合”）、“情感与景物的深层关联”（如“冬雨的‘宁静’背后的生命哲思”）、“语言风格的个性化”（如“诗化的语言与口语化的表达”）仍需引导。此外，学生对“雨”的文化意象（如“春雨贵如油”“秋雨梧桐叶落”）缺乏系统认知，需通过资料补充突破“隔膜”。 二、课时安排 2课时（每课时45分钟） 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言运用 1.掌握“吝啬”“静谧”“莅临”“造访”等重点词语的含义及用法，能准确梳理“总起（雨是美丽的）—分写（四季雨）—总结（雨是生命的欢乐）”的行文结构。 2.学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会“感官描写”（视觉、听觉、触觉、嗅觉）在增强语言表现力中的作用，尝试用“多感官描写”仿写“家乡的雨”片段。 （二）思维能力 1.通过“圈点批注”“表格归纳”等方法，分析作者“观察角度”（如“春雨的细腻”“夏雨的急骤”）与“描写手法”（如动静结合、虚实相生），发展逻辑思维与归纳能力。 2.结合刘湛秋生平与“雨文化”背景（如“雨”在古典诗词中的意象），通过“文本细读+资料印证”，探究“四季雨”背后的情感逻辑（如对自然的热爱、对生命的礼赞），提升联系背景解读文本的思辨能力。 （三）审美创造 1.感受“春雨的温柔如丝”“夏雨的热烈如鼓”“秋雨的端庄如诗”“冬雨的宁静如画”的画面美，体会“雨打芭蕉”“雨落池塘”等场景的意境美，提升对“自然之美”的审美感知力。 2.从“雨的四季”与“生命的四季”的关联中，发现平凡景物的诗意，培养“以景传情”的审美表达能力。 （四）文化自信 1.理解刘湛秋“诗化语言”与“生活化观察”的融合，体会中国现代散文“贴近自然、热爱生活”的审美传统，增强对中华优秀传统文化中“天人合一”思想的认同。 2.通过“古今雨文化”对比（如对比《诗经·豳风·东山》中的“我来自东，零雨其濛”与《雨的四季》的“冬雨”，分析“雨”作为文化符号的传承意义），感悟“雨”在中国文学中的独特地位，传承“以雨寄情”的文化自觉。 （五）学习任务群（新课标“文学阅读与创意表达”与“实用性阅读与交流”的融合） 通过“绘制雨景思维导图”“雨声音频仿写”“家乡雨文化调查”等任务，将文本阅读、语言实践与文化探究有机结合，提升综合运用语言的能力。 四、教学重难点 重点：掌握生字词，赏析“四季雨”的语言特色，学习“多感官描写”“拟人化”等写景手法。 难点：体会“雨的四季”与“生命的四季”的深层关联，理解“景—情—哲思”的内在逻辑。 五、教学准备 1.教师：制作PPT（含刘湛秋照片、四季雨景实拍图、《雨的四季》手稿片段）；录制“雨声音频”（春雨淅沥、夏雨滂沱、秋雨滴答、冬雨轻敲）；准备“雨文化卡片”（如“雨”的甲骨文字形、古典诗词中的“雨”意象）；整理“刘湛秋散文风格”资料（如《中国的土地》的语言特点）。 2.学生：预习课文，借助注释疏通字词，标注“最喜欢的雨景描写句”（如“春雨，像牛毛，像花针，像细丝”）；观察家乡的雨（如“梅雨季的雨”“暴雨前的闷热”），用手机拍摄3张“雨景照片”（用于课堂分享）。 六、教学过程 第一课时：遇雨——从“生活感知”到“文本初遇” 环节一：情境导入——“听雨声，猜季节” 教师活动： 1.播放四段“雨声音频”（春雨：淅沥轻柔；夏雨：急促磅礴；秋雨：绵长低沉；冬雨：清冷细密），提问：“闭上眼睛，你听到了哪个季节的雨？为什么？”（预设回答：“春雨，因为声音轻轻的；夏雨，因为声音很大很响”） 2.展示学生课前拍摄的“雨景照片”，引导分享：“你拍的雨是什么样子的？用一句话描述。”（预设：“我拍的是春天的雨，雨丝细细的，打在桃花上，花瓣都湿了”） 3.揭示课题：“今天，我们要跟着刘湛秋先生走进《雨的四季》。他用更细腻的笔触，把四季的雨写成了‘美丽的精灵’——不仅写雨的样子，更写雨的声音、雨的气息、雨带来的心情。” 学生活动： 通过“听雨声”“看雨景”，激活对雨的生活感知，初步建立“雨与季节”的关联。 设计意图：通过“听觉+视觉”的情境导入，将抽象的“文学雨”转化为具体的“生活经验”，拉近与文本的距离，激发阅读兴趣。 环节二：预习检测——夯实语言基础（10分钟） 教师活动： 1.出示“雨景词汇大闯关”游戏（分三级）： 第一关：认读（投影生字词）： 吝啬（lìn sè，过分爱惜自己的财物，文中指春雨“吝啬”地下） 静谧（jìng mì，安静，文中指秋雨的宁静） 莅临（lì lín，来到，多用于贵宾，文中指雨“降临”人间） 造访（zào fǎng，拜访，文中指冬雨“访问”大地） 咄咄逼人（duō duō bī rén，形容气势汹汹，文中指夏雨的急骤） 第二关：释义（结合语境理解）： “春雨是最寻常的，一下就是三两天”中的“寻常”指常见、普通。 “雨仍然偶尔造访大地，但它变得更吝啬了”中的“吝啬”指冬雨稀少、轻柔。 第三关：理结构（用“//”划分课文层次）： “我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。//春天，雨是最寻常的……//夏天，雨也是别有一番风情的。//当田野上染上一层金黄……//也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！//但愿你我能从这篇短文中，感受到雨的这些可爱。//雨永远是美丽的、使人爱恋的，因为它滋润万物，然而，它的美丽只在人们的心中。” 2.提问：“文章开头说‘我喜欢雨，无论什么季节的雨’，结尾又说‘雨永远是美丽的、使人爱恋的’，这种‘总—分—总’的结构有什么作用？”（预设：明确中心，使全文层次清晰，情感贯穿始终） 学生活动： 完成“词汇闯关”，小组竞赛积分（每关正确率高的小组得星）。 思考结构划分，讨论“总起—分写—总结”的逻辑（总起句点明“爱雨”，分写句描绘四季雨，总结句升华“雨的美丽”）。 设计意图：通过游戏化检测落实“语言运用”素养（字词积累与梳理），同时引导学生关注文本结构，为后续赏析做铺垫。 环节三：整体感知——“雨的四季”档案卡 教师活动： 1.创设情境：“假设你是《雨的四季》的‘雨景记录员’，需要根据课文内容制作一张‘雨的四季档案卡’。请通读课文，圈画出每个季节雨的特点、描写手法及作者的情感，完成表格。”（表格示例：季节→雨的特点→描写手法→作者情感） 2.巡视指导，提示关注“感官描写”（如“春雨的‘细密’是视觉与触觉的结合”）、“修辞手法”（如“夏雨的‘倾盆’是比喻”）。 学生活动： 自主阅读圈画，填写表格（示例）： 季节雨的特点描写手法作者情感 春细密、温柔、多比喻（像牛毛、花针、细丝）、拟人（“静默”）喜爱、赞美 夏急骤、热烈、粗动态描写（“倾盆而下”“洗去尘埃”）热爱、震撼 秋端庄、沉思、细感官结合（“静美”“使人静谧”）沉醉、宁静 冬清冷、宁静、柔对比（与春雨的“吝啬”）温暖、希望 3.小组合作绘制“雨的四季思维导图”（用不同颜色标注四季雨的特点，如春用浅绿、夏用深绿、秋用金黄、冬用浅蓝），并派代表描述（要求包含课文原句）。 设计意图：通过“档案卡”与“思维导图”任务，落实“语言运用”（梳理信息）与“思维能力”（逻辑归纳），同时培养“图文转换”的形象思维。 环节四：小结与作业 教师总结： “刘湛秋用诗一般的语言，为我们描绘了四季雨的不同模样——春雨如丝，温柔了大地；夏雨如鼓，热烈了人间；秋雨如诗，沉静了岁月；冬雨如画，宁静了时光。这不仅是对自然之雨的记录，更是他对生命、对生活的热爱。” 分层作业： 基础层：背诵全文，标注易错字词（如“吝啬”“莅临”的写法）。 提升层：用“总—分—总”结构，仿写一段“家乡的雨”文字（要求包含至少两种感官描写，如“家乡的梅雨，雨丝是细的（视觉），打在瓦当上是轻的（听觉），沾在皮肤上是凉的（触觉）”）。 拓展层：查阅“雨”在古典诗词中的意象（如“好雨知时节”“梧桐更兼细雨”），记录“雨”的文化内涵（提示：从“喜悦”“愁绪”“希望”等角度）。 第二课时：品雨——从“语言赏析”到“情感探究” 环节一：复习导入——“雨的四季档案卡”回顾 教师活动： 1.展示学生上节课绘制的“雨的四季思维导图”，提问：“哪个季节的雨最让你印象深刻？为什么？”（预设回答：“夏雨，因为描写很有气势；秋雨，因为让人感觉很宁静”） 2.过渡：“这些雨之所以动人，不仅因为‘景美’，更因为作者‘用情’——他不仅用眼睛看雨，更用耳朵听、用手触摸、用心灵感受。今天，我们一起去‘品雨’，探寻文字背后的‘情感密码’。” 学生活动： 回顾上节课内容，结合思维导图分享感受，自然过渡到“语言赏析”。 设计意图：衔接旧知，明确本课时“探究语言与情感”的学习方向。 环节二：文本细读一——“春雨”：细腻中的温柔 教师活动： 1.出示关键段落（原文）： “春雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。” 2.提问引导： “‘像牛毛，像花针，像细丝’这三个比喻好在哪里？”（预设：用生活中常见的事物（牛毛、花针、细丝）比喻春雨，生动形象地写出春雨的细密、柔软、光泽） “‘树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼’中‘逼’字好在哪里？”（预设：“逼”字用视觉的冲击力，表现春雨后草木的鲜嫩、明亮，突出春雨的“滋润”） “‘他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着’中的‘静默’一词有什么妙处？”（预设：拟人化描写，赋予房屋“安静”的情感，表现春雨带来的宁静氛围） 3.范读此段（语气轻柔、舒缓，模仿春雨的“细密”），学生跟读，感受语言的节奏。 学生活动： 分析修辞手法（比喻、拟人），讨论“牛毛、花针、细丝”如何体现春雨的特点（预设：牛毛表现细密，花针表现亮度，细丝表现轻柔）。 联系生活经验（如“春天下雨时，树叶更绿了”），分享“春雨带来的变化”（示例：“春天的雨下过，操场边的玉兰树叶子更亮了，花瓣上挂着水珠，像戴了项链”）。 设计意图：通过“修辞分析”与“情感朗读”，落实“语言运用”（修辞辨析）与“思维能力”（情感逻辑），同时引导学生理解“细节描写”如何增强画面感。 环节三：文本细读二——“夏雨”：热烈中的生命 教师活动： 1.出示关键段落（原文）： “夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。天上聚集几朵乌云，有时连一点儿雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒大的雨点就打来了。可这时雨并不可怕，因为你浑身的毛孔都热得张开了嘴，巴望着那清凉的甘露。打伞、戴斗笠固然能保持身上的干爽，可光头浇、洗个雨澡更有滋味，只是淋湿的头发、额头、睫毛滴着水，挡着眼睛的视线，耳朵也有些痒嗦嗦的。这时，你会更喜欢一切。如果说，春雨给大地披上美丽的衣裳，而经过几场夏天的透雨的浇灌，大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑了。一切都毫不掩饰地敞开了。花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。而荷叶铺满了河面，迫不及待地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲。” 2.创设情境：“请用‘朗读+批注’的方式，找出这段中最能体现‘夏雨热烈’的句子，并在旁边标注你的感受。”（提示：关注动词、形容词、感官描写） 3.提问深化： “‘豆粒大的雨点’‘不打预告’表现了夏雨的什么特点？”（预设：急骤、热烈、突然） “‘毛孔都热得张开了嘴’‘巴望着清凉的甘露’用了什么修辞？有什么效果？”（预设：拟人，表现人在夏雨中的畅快，突出夏雨的“解渴”） “‘花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，杂草争先恐后地成长’中的动词‘怒放’‘鼓’‘争先恐后’好在哪里？”（预设：动态描写，表现夏雨后万物的生机，突出夏雨的“滋养”） 学生活动： 朗读选段，用“△”标注关键词（如“豆粒大”“不打预告”“怒放”），在旁批注感受（示例：“‘争先恐后’让我觉得杂草像在比赛，夏雨一来，它们都抢着长大”）。 小组讨论“夏雨的‘热烈’与‘生命’的关联”（预设：夏雨的急骤带来清凉，万物的生长展现活力，共同表现生命的蓬勃）。 设计意图：通过“朗读批注”与“细节分析”，落实“语言运用”（修辞与词语赏析）与“审美创造”（感受语言的动态美），同时引导学生理解“夏雨”不仅是自然现象，更是生命的动力。 环节四：文本细读三——“秋雨”与“冬雨”：静思中的哲思 教师活动： 1.出示“秋雨”与“冬雨”的关键段落（原文）： 秋雨：“当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。这时候，雨不大出门。田野上几乎总是金黄的太阳。也许，人们都忘记了雨。成熟的庄稼地等待收割，金灿灿的种子需要晒干，甚至红透了的山果也希望最后的晒甜。忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着。顿时，你会产生一脉悠远的情思。” 冬雨：“也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。但在南国，雨仍然偶尔造访大地，但它变得更吝啬了。它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。在冬日灰蒙蒙的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴，几乎没有春、夏、秋那样富有色彩。但是，在人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而苦的气息。当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。” 2.补充背景： 刘湛秋的“雨哲学”：刘湛秋认为“雨是自然的诗”，四季雨的不同形态对应生命的“成长—热烈—沉淀—回归”，他通过雨表达对“自然规律”的尊重与“生命循环”的哲思。 3.提问引导： “秋雨的‘端庄而又沉静’与‘使人静谧、怀想、动情’如何体现作者的情感？”（预设：秋雨的宁静对应作者对“成熟”“沉淀”的思考，雨的“倾诉”引发对往事的回忆） “冬雨的‘吝啬’‘自然、平静’与‘特殊的温暖’是否矛盾？为什么？”（预设：不矛盾，冬雨的“吝啬”是稀少，“温暖”是湿润的气息，共同表现冬雨的“珍贵”与“生命的延续”） “对比四季雨的描写，说说作者对雨的情感有何变化？”（预设：从“喜爱”到“震撼”到“沉醉”到“温暖”，情感随季节流动，始终贯穿对雨的热爱） 学生活动： 分析“秋雨”的“静”与“动”（视觉的静与情感的动），讨论“雨的倾诉”如何引发“情思”（预设：雨的声音像回忆的线索，让人想起过去的故事）。 辩论“冬雨的‘吝啬’与‘温暖’是否矛盾”（预设：通过“湿润的气息”“花和树叶的气息”，理解冬雨的“温暖”是心灵的慰藉）。 设计意图：通过“哲思分析”与“情感辩论”，突破“深层意蕴”的难点，落实“思维能力”（辩证思维）与“文化自信”（传承“雨文化”的哲思），同时引导学生将“自然之雨”与“生命之思”关联。 环节五：拓展写作——“我的雨故事”创意表达 教师活动： 1.创设情境：“刘湛秋用文字记录了四季的雨，我们也可以用文字讲述自己的‘雨故事’。请从以下任务中任选其一完成： 任务一：感官日记（选1-2种感官）：用“我看到了……我听到了……我闻到了……”的句式，写一段“记忆中的雨”（示例：“我看到了暴雨前的乌云，黑压压的；我听到了雷声，轰隆隆的；我闻到了泥土的腥气，湿湿的”）。 任务二：雨的对话：想象自己与雨的对话（如“春雨，你为什么这么温柔？”“夏雨，你为什么这么热烈？”），写一段200字的小作文。 2.展示学生优秀片段示例： “我最喜欢家乡的秋雨。它不像春雨那样缠缠绵绵，也不像夏雨那样急急忙忙。秋雨是静静的，落在瓦当上，发出‘滴答滴答’的声音，像在说：‘秋天来了，该收获了。’我站在院子里，闻着桂花香，听着雨声，心里觉得特别踏实。” 3.总结：“雨是自然的礼物，也是心灵的镜子。愿你们像刘湛秋一样，用文字记录雨的故事，让每一场雨都成为生命中难忘的记忆。” 学生活动： 选择任务完成，融入个人体验（如“暴雨天和妈妈一起回家”“秋雨中和爷爷收桂花”）。 小组分享，教师点评时侧重“感官运用”“情感表达”“细节描写”。 设计意图：通过“创意写作”任务，实现“语言运用”与“审美创造”的融合，同时引导学生从“文本阅读”走向“生活创作”，增强语文应用能力。 环节六：小结与作业 教师总结： “今天我们跟着刘湛秋先生，从‘春雨的温柔’到‘夏雨的热烈’，从‘秋雨的沉静’到‘冬雨的温暖’，不仅读懂了四季雨的‘景’，更读懂了四季雨的‘情’——那是作者对自然的热爱，对生命的礼赞，对生活的哲思。愿同学们都能像雨一样，既有春的温柔，又有夏的热烈，既有秋的沉淀，又有冬的宁静，在生命的四季里，活出自己的精彩！” 分层作业： 基础层：背诵全文，默写“像牛毛，像花针，像细丝”等名句。 提升层：对比阅读《雨的四季》与《春》，分析两篇文章在“语言风格”“描写手法”上的异同（提示：《雨的四季》更诗意，《春》更活泼）。 拓展层：观看纪录片《雨的故事》（15分钟片段），记录“不同地区雨的文化”（如江南的“梅雨”、西北的“旱雨”），写一篇200字短评（提示：从“地域差异与雨的文化意义”角度）。 七、板书设计 雨的四季——生命的诗，自然的歌 总起：爱雨（无论什么季节） 分写： 春：细密、温柔→比喻、拟人→喜爱 夏：热烈、粗犷→动态、感官→热爱 秋：端庄、沉静→细节、静谧→沉醉 冬：清冷、宁静→对比、温暖→希望 总结：雨是美丽的、使人爱恋的→生命的欢乐 八、教学反思（预设） 1.成功点：通过“听雨声”“档案卡”“创意写作”等情境化任务，有效激发了学生兴趣，学生在“朗读批注”“小组讨论”中自然感知了四季雨的特点与作者情感，落实了“审美创造”与“语言运用”素养。 2.改进点：部分学生对“静谧”“莅临”等词语的理解较浅，可在课前增加5分钟“词语辨析微讲座”（如展示“静谧”与“安静”的区别、“莅临”与“到来”的用法），增强对文本语言的精准把握。 设计说明：本教案紧扣新课标核心素养，以“情境导入—语言品析—情感探究—创意表达”为脉络，通过“听雨声”“档案卡”“雨对话”等任务，将文本阅读、审美鉴赏与文化传承有机融合。个性化导入（听雨声猜季节）、生活化任务（家乡雨故事）贴合学生认知，预设回答兼顾不同层次，设计意图明确指向核心素养培养，符合“以学生为中心”的教学理念。 学科网（北京）股份有限公司 $$