11《十六年前的回忆》（第二课时）教学设计-2025-2026学年六年级语文下册统编版

六年级下册第11课《十六年前的回忆》（第二课时）教学设计 文富市镇中心小学 王丽 【教材内容】 统编版小学语文教科书六年级下册第11课 【教学理念】 2022版语文课程标准对课程内容进行了全新的改版，主要以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为主题，以培养学生语文核心素养为目标，彰显语文课程以文化人的育人导向。统编版小学语文六年级下册第四单元，编排了一组革命历史文化题材的课文。本单元语文要素为：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解。《十六年前的回忆》是一篇回忆录，作者以第一人称的视角回忆了父亲李大钊从被捕到被害的全过程，时间线索清晰，语言朴实自然，场景真实再现，让读者看到了一个对家人尽责的慈父，和一位忠于革命、坚贞不屈、视死如归的革命者形象，从历史伟人的革命情怀中受到精神和思想的启迪。 反映革命文化内容主题的叙事性散文，在小学教材占的比例是比较大的。对六年级的学生而言，读懂《十六年前的回忆》这篇浅白如话的文章内容不难，感受文字背后的人物形象也不难（革命历史人物的阅读经验逐渐套路化）。但是，人物在特殊语境中的精神和情感可能并没有被学生真正读懂。 所以，阅读欣赏表现革命领袖、革命先烈的文学作品，教学策略上可采用还原法，即抓住关键语句，将人物的言行举止、神态心理原生态，也就是把作品中的革命伟人还原成普通人后的状态、逻辑想象出来，再让它和文本的形象形成反差，最终在揭示行文逻辑（人之常情）和理性逻辑（一反常态）的矛盾中走进革命伟人的精神世界，从而读懂人物心灵，进而感受他们伟大的人格力量，获得丰富的审美体验。 【教学目标】 1.利用还原法，抓住文中人物描写的语句，体会革命伟人的品质。 2.结合相关资料，了解先烈的革命事迹，受到精神启迪。 【教学重、难点】 教学重点：利用还原法，抓住文中人物描写的语句，体会革命伟人的精神品质。 教学难点：结合相关资料和上下文，了解历史背景，帮助学生走进革命伟人的内心。 【教学过程】 一、反馈学习单，理解“人之常情” 1.回顾课文内容 齐读课题，生运用题目拓展法概括课文的主要内容。（作者回忆了十六年前 父亲李大钊从被捕到遇害的过程。） 2.了解“生之常情” 同学们，读完这篇课文，你的心情怎样？谁能用一个词来概括。 3.交流“文之常情” （1）组内交流，反馈学习单 事件 体会文中的“人之常情” 描写方法 被捕前 （烧书籍文件、坚持工作） 我从这个句子“ ”体会到人物 的情感。 1.外貌 2.动作 3.神态 4.语言 被 捕 我从这个句子“ ”体会到人物 的情感。 1.外貌 2.动作 3.神态 4.语言 被 审 我从这个句子“ ”体会到人物 的情感。 1.外貌 2.动作 3.神态 4.语言 被害 我从这个句子“ ”体会到人物 的情感。 1.外貌 2.动作 3.神态 4.语言 （2）小组展示，全班分享 （一组上台展示，其余组补充交流） 【设计意图：开课伊始，“未成曲调先有情”。首先调动学生的情感找到“自己的感受”，再回到“作者的独特经验”去体会“文之常情”，为后面革命文化类叙事文教学奠定深情回忆的感情基调。】 二、还原常态，体会“人物形象” 1.从“文之常情”走向“一反常态” （1）过渡：李大钊同志不是文中的主人公吗？刚才同学们的汇报怎么没有描写李大钊的句子呢？ （预设）李大钊同志在文中主要是以革命者的身份出现的，他的言行举止和普通人不一样。 （2）聚焦主人公，找出关键句 事 件 画出文中描写李大钊同志“一反常态”的句子 被捕前 （烧文件、坚持工作） 1.待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！” 2.父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” 被 捕 父亲不慌不忙地向外走去。 被 审 1.我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。 2.他的神情非常安定，非常沉着。 被 害 质疑：拎出这些描写人物的关键句，我们就能读懂李大钊这个人物形象吗？ 2.从“一反常态”走向真实的历史人物 （1）师生对话，领悟学法 待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！” 师提问：对于父亲违反常态的举动，同学们有没有什么疑惑要问一问李大 钊同志？ （预设生）李大钊同志，你一向对孩子的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给他们听。为什么女儿的这个问题你回答这样含糊呢？ 师引导还原父亲的常态：作为父亲，李大钊在女儿眼里一直是慈祥的。如果换作平时，大家猜一猜，这位慈祥的父亲会怎样回答？ （预设生）孩子，因为军阀张作霖要派人来搜查。为了避免党组织被破坏，我只好把这些书籍和文件烧掉。 师继续引导猜想人物当时的内心：对，平时的李大钊是会像这样耐心地回答孩子的问题得。可面对现在紧张的局势，作为党组织的重要领导人李大钊心里会怎么想？ （预设生）：我作为一名共产党员要保守秘密。孩子太小，这些和革命有关的事情她也听不懂，还是随便敷衍一下吧。） 体会人物形象：所以，父亲的回答让我们感受到了一个怎样的人物形象？ （预设生）：严肃谨慎 考虑周全 总结学法：对人物违反常态的行为提出疑问 还原作为普通人的反应 猜想人物反常行为背后的内心想法 体会概括人物形象 这四个环节中，猜想人物反常行为背后的内心想法有一定难度，我们可以联系上下文去猜想。 （2）同桌互学，运用学法 提出学习要求：同桌之间运用“提问 还原 猜想 体会”的方法学习人物描写的关键句，同桌上台展示互学过程。 父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” （同桌互学，一个提问，一个还原，一个猜想，共同体会） （上台展示，预设如下） 一生提问：局势这样严峻，李大钊同志你为什么不离开北京呢？ 师引导学生联系上下文，理解局势的严峻，还原李大钊同志身处险境的现状。（李大钊早出晚归的工作、烧掉与党组织有关的书籍和文件、工友阎振三被抓到了警察厅） 一生还原：是啊，现在局势越来越严峻了，我的生命可能都有危险。我还是暂时离开北京，先不管这里的革命工作吧。” 一生猜想：为了自身的安危我可以离开北京，可是作为一个革命者，任何情况下，革命工作都是要摆在第一的，我不能一走了之。 体会形象：忠于革命 舍生忘死 （3）迁移学法，当堂巩固 师补充相关资料，帮助学生了解英雄事迹，丰富学生的情感体验，在还原 想象中走进人物内心。 李大钊4月6日被捕，其间敌人施用了多种酷刑，电椅、 老虎凳、用竹签插手指……最后竟残忍地拔去了李大钊的十个指甲。 李大钊同志没有向敌人泄露党的任何机密。为了保护同时被捕的其他同 志，李大钊还用血迹斑斑的双手写下《狱中自述》。 （生自主选择描写李大钊的几个关键句子，还原人物常态想象写话） 父亲不慌不忙地向外走去。 提问： 还原：父亲 地向外走去。 猜想： 体会形象： 我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。 提问： 还原：我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的 的脸。 猜想： 体会形象： 他的神情非常安定，非常沉着。 提问： 还原：他的神情非常 ,非常 。 猜想： 体会形象： 生上台分享自己的学习成果 小结：革命英雄人物的事迹，在我们的小学课本里是经常出现的，我们总习惯给他们贴上高大上的标签。其实英雄也是普通人，有血肉之躯，有儿女情长。我们要学会还原他们作为普通人的想法，并借助背景资料和联系上下文猜想他们当时在特殊环境下的内心活动。这样深入阅读，就能能帮助我们读懂句子背后的人物形象了。 【设计意图：孙绍振先生说过：如何把语言和人物的精神生命结合起来，去读懂人物在特殊语境中的心灵？可以用“还原法”找出可分析的矛盾性，在揭示矛盾的情感体验中来解读人物。所以，教者为学生设置了富有挑战性的认知冲突，一是从“文之常情”走向了人物的“一反常态”；二是从“一反常态”还原“人之常情”。两两对比之下，英雄人物的情感便真实、丰盈了。学法引导循序渐进，在积极的语文实践活动中，由师生对话扶着学，到半扶着同桌互学，最后放手让学生迁移学法运用，进行了三轮扎实的语言实践训练过程。从文字走向读者，从读者走向人物，从人物走向文字，这样学生的思维能力、文化自信、审美创造，都在学生个体语言学习与运用中得以培养和发展。】 三、课堂练笔，升华“伟人精神” 1.师生诵读，表达情感 同学们，作者忘不了父亲被害的日子，这个日子也将成为所有中国人的记忆。请读—— 1927年4月6日,李大钊同志在北京被捕入狱。 在国家危难之际、民族存亡之时，以李先生为代表的革命先烈们挺身而出，捐躯赴国难，视死忽如归。他们的事迹将永载史册。齐读—— 4月28日，李大钊同志与其他20位革命者惨遭反动军阀绞杀,牺牲时年仅38岁。 李大钊先生用自己短暂的生命，在中国革命史上谱写了壮丽的篇章。他掷地有声的话语还在我们耳畔响起，读—— 李大钊第一个走上绞刑架，慷慨陈词：“你们把我绞死，我的灵魂不死！革命不死！我们深信，共产主义在世界、在中国，必然要得到光荣的胜利！” 2.播放歌曲，渲染情绪 同学们，上个月4月28日，是伟大的马克思主义者、中国共产党的主要创始人李大钊先生逝世九十五周年的日子。李先生给我们留下了宝贵的精神财富，先生的革命精神在历史的星空将永放光芒。（播放歌曲《错位时空》） 3.课堂练笔，内化精神 小练笔：这首深情的歌寄托了所有中国人的心愿，李大钊先生如果能来到 我们的平行时空，看到今天的盛世中国。同学们，你有什么心里话要对他说呢？想一想，再拿起手中的笔，在心愿卡上写下你的心里话吧。 李大钊先生，我是你平行时空的 。我是一名六年级的小学生， 。 生想象写话，上台分享，最后将心里话粘贴在黑板，构成一个大大的心形。 师总结，下课。 【设计意图：在创设的丰富的语言运用情境中，设计课堂小练笔，能让学生再次通过语言文字的实践，把伟人的精神内化为个性化的情感表达，激发学生从先烈的革命情怀中受到精神和思想的启迪，最终获得较为丰富的审美体验。】 【板书】 11. 十六年前的回忆 学科网（北京）股份有限公司 $$