第18课《昆明的雨》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《昆明的雨》教学设计 一、教学内容来源 《昆明的雨》是初中语文八年级上册第四单元的一篇散文。本单元以 “人生之趣” 为主题，收录了多篇展现生活情趣和人生感悟的作品，旨在引导学生体会平凡生活中的美好，培养对生活的热爱和感知能力。 《昆明的雨》是汪曾祺的经典散文之作，文章以细腻的笔触回忆了昆明雨季的景物、人事，字里行间充满了对昆明雨的喜爱和对过往生活的怀念。作者用质朴而富有韵味的语言，将雨季的菌子、杨梅、缅桂花等寻常事物描绘得生动有趣，展现了昆明独特的风土人情和生活气息。 教材选编这篇课文，一方面是让学生感受汪曾祺散文 “淡而有味” 的语言风格，体会作者在平淡叙述中蕴含的深厚情感；另一方面是引导学生学习通过具体事物表达情感的写作手法，理解借景抒情、托物言志在散文中的运用；同时，培养学生的审美情趣和对生活的观察能力，让学生从文中体会到平凡生活中的诗意与美好，增强对生活的热爱之情。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 学生通过学习《昆明的雨》，感受汪曾祺散文的语言魅力和艺术价值，了解其在当代文学史上的地位，体会文中所蕴含的对生活、对故乡的热爱之情，增强对中华优秀现代文化的认同感和自豪感，树立文化自信。 理解昆明的风土人情所体现的地域文化特色，认识到地域文化是中华文化的重要组成部分，培养对不同地域文化的尊重和欣赏能力。 （二）语言运用 积累 “鲜腴、格调、篱笆、吆喝、暮年、情味、苔痕、密匝匝、连绵不断” 等词语，理解其含义并能运用到自己的语言表达中。 学习本文质朴自然、生动形象的语言特点，体会文中运用的细节描写、抒情议论等表达方式的表达效果，如对菌子、杨梅、缅桂花的描写，提高语言的分析和运用能力。 能够有感情地朗读课文，把握文章的节奏和情感基调，体会散文的语言美和情感美。 （三）思维能力 通过阅读课文，梳理文章的写作思路和主要内容，分析作者从哪些方面描写了昆明的雨，培养学生的梳理和概括能力。 思考作者为什么对昆明的雨情有独钟，理解作者通过描写昆明的雨所寄托的情感，体会借物抒情的写作手法，培养学生的分析和推理能力。 结合自己的生活体验，理解平凡事物中蕴含的美好，培养学生的联想和想象能力，以及对生活的感悟能力。 （四）审美创造 感受《昆明的雨》中所描绘的昆明雨季的自然之美和生活之美，如菌子的鲜嫩、杨梅的酸甜、缅桂花的芬芳等，体会作者对昆明雨的独特审美视角，提升审美感知能力。 学习本文通过具体事物表达情感的写作手法，尝试运用这种手法描写自己熟悉的一处景物或一种事物，抒发自己的情感，写一段简短的文字，培养审美创造能力。 开展 “我家乡的特色景物” 主题活动，让学生用文字或图画记录家乡的特色景物，并配上简短的说明，在实践中感受家乡之美，激发审美创造的兴趣。 （五）学习习惯 培养学生边阅读边批注的习惯，在阅读过程中，对文中的精彩语句、细节描写、表达情感等进行标记和批注，写下自己的理解和感受，提高阅读散文的效率和深度。 养成朗读和背诵优美散文片段的习惯，通过反复朗读，体会文章的语言美和情感美，加深对课文内容的理解和记忆，培养语感。 树立观察生活的意识，引导学生关注身边的平凡事物和生活细节，学习作者细致入微的观察方法，积累写作素材，提高写作能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 积累文中的重点词语，理解课文的主要内容，感受昆明雨季的特色和作者对昆明雨的喜爱之情。 体会文中细节描写的表达效果，品味质朴自然、生动形象的语言。 有感情地朗读课文，把握文章的情感基调。 （二）教学难点 深入理解作者在文中所蕴含的对昆明、对生活的热爱以及对过往岁月的怀念之情，把握景、物、情之间的关系。 学习作者通过具体事物表达情感的写作手法，并能运用到自己的写作中。 体会汪曾祺散文 “淡而有味” 的语言风格，理解其在平淡叙述中蕴含的深厚情感。 五、教学过程 （一）第一课时 1. 个性化导入新课 ——“一张带着雨香的明信片” 情境创设：教师手持一张描绘昆明雨季景色的明信片，明信片上有淅淅沥沥的小雨、鲜嫩的菌子、挂满雨滴的杨梅。教师轻声说道：“同学们，这是一张来自昆明的明信片，上面带着雨的清香和生活的味道。昆明的雨，不像北方的雨那样猛烈，也不像江南的雨那样缠绵，它有自己独特的韵味。今天，让我们跟随汪曾祺先生的笔触，走进《昆明的雨》，去感受那不一样的雨景和人情。” 随后，教师板书课题。 老师提问：“看到这张明信片，你对昆明的雨有什么样的想象？你觉得昆明的雨会有哪些特点？” 预设学生回答情况：学生可能会说觉得昆明的雨是温柔的、细腻的；可能会有很多可爱的植物在雨中生长，空气里会有清新的味道等。 设计意图：通过 “一张带着雨香的明信片” 这一个性化导入方式，创设富有诗意的情境，激发学生对昆明雨的好奇心和向往之情，让学生带着美好的想象走进课文，为后续学习奠定情感基础。 2. 初读课文，整体感知 作者及背景介绍： 教师简要介绍汪曾祺的生平（当代著名作家、散文家、戏剧家，代表作有《受戒》《大淖记事》《昆明的雨》等，其散文风格质朴自然，富有生活气息和文化韵味）和本文的写作背景（《昆明的雨》写于 1984 年，当时作者离开昆明多年，对昆明的生活充满怀念，通过回忆昆明的雨，表达了对过往岁月的眷恋）。 老师提问：“结合这些背景信息，你觉得作者写这篇文章的情感基调会是怎样的？” 预设学生回答情况：学生可能会说情感基调是温馨、怀念的，因为作者是在回忆过去在昆明的生活，字里行间会充满对那段时光的喜爱和思念。 学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，注意停顿和节奏，初步感受文章的语言美和情感美。 教师范读课文，用舒缓、亲切的语调朗读，突出文章的平淡中蕴含深情的特点，如 “雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：‘卖杨梅 ——’声音娇娇的。” 要读出生活气息和怀念之情。 学生跟读，然后自由朗读，教师巡视指导，纠正读音和停顿不当之处。 字词学习： 多媒体展示重点词语 “鲜腴、格调、篱笆、吆喝、暮年、情味、苔痕、密匝匝、连绵不断”，指名学生认读并解释含义，教师进行纠正和补充。 开展 “词语归类” 游戏：将词语分为 “景物类”（苔痕、密匝匝）、“行为类”（吆喝）、“情感类”（情味）等，帮助学生理解记忆。 整体感知课文内容： 老师提问：“课文围绕昆明的雨写了哪些内容？请用简洁的语言概括文章的主要段落大意。” 预设学生回答情况：学生可能会说课文开头由一幅画引出对昆明雨的怀念，然后分别描写了昆明雨季的菌子、杨梅、缅桂花等事物，最后表达了对昆明雨的思念之情。 设计意图：通过作者及背景介绍，帮助学生更好地理解文章的情感基调；朗读课文让学生初步感受文章的语言美和情感美；字词学习和游戏活动，夯实基础知识，提高学习兴趣；整体感知环节，培养学生的梳理和概括能力，为深入学习课文奠定基础。 3. 研读课文，感受昆明雨的特点与菌子之味 ——“雨丝里的菌香” 研读昆明雨的特点： 学生朗读第 2-3 段，找出描写昆明雨特点的语句。 老师提问：“昆明的雨有什么特点？作者是如何描写的？” 预设学生回答情况：学生可能会说昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的；作者通过与北京、上海的雨对比，突出昆明雨的独特之处，如 “昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。” 小组讨论：“作者为什么说昆明的雨季是‘明亮的、丰满的，使人动情的’？这体现了作者对昆明雨怎样的情感？” 预设学生回答情况：学生可能会说 “明亮” 是因为昆明雨季不连绵，有阳光；“丰满” 是因为雨水充足，草木茂盛；“使人动情” 体现了作者对昆明雨的喜爱和怀念之情。 研读 “菌子” 部分： 学生朗读第 4-5 段，找出描写菌子特点的语句。 老师提问：“文中描写了哪些菌子？这些菌子有什么特点？” 预设学生回答情况：学生可能会说描写了青头菌、牛肝菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌等；菌子的特点是种类多、味道鲜美，如青头菌 “略有点苦味”，牛肝菌 “滑、嫩、鲜、香”，鸡枞 “味道鲜浓，无可方比”。 老师提问：“作者在描写菌子时，运用了哪些感官描写？有什么表达效果？” 预设学生回答情况：学生可能会说运用了视觉（颜色）、味觉（味道）等感官描写；如 “青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高” 从视觉和味觉角度描写，让读者更直观地感受到菌子的特点，增强了文章的感染力。 播放昆明雨季菌子生长的实景视频：展示各种菌子在雨中鲜嫩生长的场景，让学生直观感受菌子的特点和昆明雨季的生机。 设计意图：通过研读昆明雨的特点和 “菌子” 部分，让学生感受昆明雨的独特之处和菌子的鲜美，体会感官描写的表达效果；播放视频，增强直观感受，帮助学生更好地理解课文内容。 4. 课堂总结与作业布置 课堂总结：教师总结本节课的学习内容，强调作者通过对比写出了昆明雨明亮、丰满、使人动情的特点，并用生动的语言描绘了雨季菌子的种类多、味道鲜美的特点，字里行间充满了对昆明雨的喜爱之情。 作业布置： 熟读课文第 6-9 段，找出描写杨梅和缅桂花的语句。 思考：作者是如何描写杨梅和缅桂花的？这些描写表达了作者怎样的情感？ 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，巩固对所学内容的理解；作业布置引导学生预习后文，为下节课学习杨梅和缅桂花做好铺垫。 （二）第二课时 1. 复习导入 ——“雨里的味道” 活动设置：让学生以 “我闻到了雨里的味道” 为主题，说说上节课学到的昆明雨季里菌子的味道，并用一个词语形容昆明的雨给人的感觉。 学生描述情况：学生可能会说闻到了菌子鲜美的味道，昆明的雨给人温暖、亲切的感觉。 过渡语：昆明的雨里不仅有菌子的鲜香，还有杨梅的酸甜和缅桂花的芬芳。今天，让我们继续走进《昆明的雨》，去品味更多雨里的味道和情感。 设计意图：通过 “雨里的味道” 活动，复习上节课所学内容，巩固对昆明雨特点和菌子的理解，自然过渡到本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。 2. 文本细读阅读教学环节 ——“雨幕中的风物与深情” 研读 “杨梅” 部分： 学生朗读第 6-7 段，找出描写杨梅特点的语句。 老师提问：“昆明的杨梅有什么特点？作者是如何描写的？” 预设学生回答情况：学生可能会说昆明的杨梅个儿大、颜色黑红、味道酸甜；作者通过描写卖杨梅的苗族女孩子的装扮和吆喝声，以及杨梅的外形和味道，如 “昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做‘火炭梅’。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！” 老师提问：“作者为什么要描写卖杨梅的苗族女孩子？这对描写杨梅有什么作用？” 预设学生回答情况：学生可能会说描写苗族女孩子的娇美和她们的吆喝声，增添了生活气息，从侧面烘托出杨梅的诱人，也让读者感受到昆明雨季的美好人情。 小组讨论：“‘这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！’这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？” 预设学生回答情况：学生可能会说运用了比喻的修辞手法，将杨梅比作烧得炽红的火炭，生动形象地写出了杨梅颜色黑红、饱满的特点，表达了作者对杨梅的喜爱之情。 研读 “缅桂花” 部分： 学生朗读第 8-9 段，概括缅桂花的特点和相关的人事。 老师提问：“缅桂花有什么特点？作者回忆了与缅桂花相关的哪些事情？” 预设学生回答情况：学生可能会说缅桂花的特点是香气浓郁；作者回忆了房东母女送缅桂花给自己，以及用缅桂花泡茶、做枕头的事情。 老师提问：“‘带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。’这句话表达了作者怎样的情感？为什么说‘不是怀人，不是思乡’却又‘心软软的’？” 预设学生回答情况：学生可能会说表达了作者对昆明雨季缅桂花的喜爱和对那段生活的温馨回忆；虽然不是直接怀念某个人或某个地方，但那种美好的生活场景和感受让作者心中充满了温暖和柔情。 研读结尾部分： 学生朗读第 10-11 段，找出表达作者情感的语句。 老师提问：“作者在结尾处表达了怎样的情感？这种情感是如何体现的？” 预设学生回答情况：学生可能会说表达了对昆明雨的深深怀念之情；作者通过 “我想念昆明的雨” 直接抒情，以及回忆雨季的各种事物，如 “雨季的果子，是杨梅。雨季的花是缅桂花”，将情感融入对事物的回忆中。 老师提问：“文章开头和结尾都提到了对昆明雨的怀念，这样写有什么作用？” 预设学生回答情况：学生可能会说首尾呼应，使文章结构完整，突出了作者对昆明雨的怀念之情，强化了文章的情感基调。 体会景、物、情的关系： 老师提问：“作者描写了昆明雨季的菌子、杨梅、缅桂花等事物，这些事物与昆明的雨有什么关系？作者通过描写这些事物表达了怎样的情感？” 预设学生回答情况：学生可能会说这些事物都是昆明雨季特有的，与雨紧密相关；作者通过描写这些事物，表达了对昆明雨的喜爱和对昆明生活的怀念之情，景、物、情相互交融，使情感表达更含蓄、深刻。 设计意图：通过文本细读，让学生逐段分析杨梅、缅桂花的特点以及作者的相关回忆，体会修辞手法的表达效果和作者的情感，理解景、物、情之间的关系，培养学生的文学鉴赏能力和分析能力。 3. 品味语言，体会风格 ——“平淡中的深情” 赏析汪曾祺散文的语言风格： 语句一：“牛肝菌下来的时候，家家饭馆卖炒牛肝菌，连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑 、嫩、鲜、香，很好吃。” 老师提问：“这句话语言简洁质朴，没有华丽的辞藻，却让人感受到牛肝菌的美味，这体现了汪曾祺散文怎样的语言风格？” 预设学生回答情况：学生可能会说体现了质朴自然、平淡中见真情的风格，用最平实的语言描绘出事物的特点，让读者感受到生活的真实与美好。 语句二：“雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：‘卖杨梅 ——’声音娇娇的。” 老师提问：“这段文字描写了卖杨梅的苗族女孩子，语言简洁却画面感十足，作者是如何做到的？” 预设学生回答情况：学生可能会说作者通过细节描写，如女孩子的装扮、动作、声音等，用简练的语言勾勒出生动的场景，让读者仿佛身临其境，体现了汪曾祺散文 “于细微处见精神” 的特点。 小组讨论：“文中还有哪些语句体现了汪曾祺‘淡而有味’的语言风格？请找出来并分析。” 预设学生回答情况：学生可能会找出 “缅桂盛开的时候，房东（是一个五十多岁的寡妇）就和她的一个养女，搭了梯子上去摘，每天要摘下来好些，拿到花市上去卖。她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花。” 等语句，分析其用平淡的叙述写出了房东母女的善良和生活气息，蕴含着作者的温暖回忆。 设计意图：通过赏析汪曾祺散文的语言风格，让学生体会其质朴自然、“淡而有味” 的特点，理解平淡叙述中蕴含的深厚情感，培养学生的语言鉴赏能力。 4. 拓展延伸，情感升华 ——“我家乡的雨” “我家乡的雨” 分享： 老师提问：“学习了汪曾祺先生笔下的昆明的雨，你家乡的雨有什么特点？有哪些与雨相关的美好事物或回忆？” 预设学生回答情况：学生可能会说家乡的雨在夏天比较多，雨后会有清新的泥土味，小伙伴们会在雨中踩水玩；或者家乡的雨伴随着杏花开放，雨中有淡淡的花香等。 布置写作任务： 模仿《昆明的雨》的写法，以 “我家乡的______” 为题（横线上可填雨、雪、花等），写一段文字，通过描写具体事物表达自己的情感，字数不少于 300 字。 设计意图：通过拓展延伸活动，让学生将课文学习与自己的生活体验结合起来，激发学生对家乡的热爱之情；写作任务让学生学以致用，学习通过具体事物表达情感的写作手法，提高写作能力和审美创造能力。 六、教学反思 《昆明的雨》是一篇充满生活气息和深厚情感的散文，教学中注重引导学生通过对文本的细致研读，感受昆明雨季的美好，体会作者的情感，学习写作手法，培养核心素养。 从教学效果来看，学生能够较好地积累文中的重点词语，理解课文的主要内容，感受昆明雨季的特色和作者对昆明雨的喜爱与怀念之情。大部分学生能够体会文中细节描写和修辞手法的表达效果，对汪曾祺 “淡而有味” 的语言风格有了一定的认识。通过 “一张带着雨香的明信片” 导入环节，成功激发了学生的学习兴趣，让学生带着美好的想象走进课文。在初读课文和整体感知环节，学生们借助朗读和字词学习，夯实了基础知识，为深入学习奠定了基础。在文本细读环节，学生们能够逐段分析菌子、杨梅、缅桂花等事物的特点，体会作者的情感，理解景、物、情之间的关系。 但教学中也存在一些不足：在引导学生深入理解汪曾祺散文 “淡而有味” 的语言风格方面还可以更加强化，部分学生虽然能找出相关语句，但对其中蕴含的深厚情感理解不够深刻；在拓展延伸环节，学生的写作练习反馈不够及时，对学生通过具体事物表达情感的指导还不够到位；在小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论不够深入。 针对这些问题，今后的教学中可以采取以下改进措施：在引导学生理解语言风格时，结合汪曾祺的其他散文片段进行对比分析，让学生更深刻地体会其 “淡而有味” 的特点；在拓展延伸环节，增加课堂写作反馈时间，选取学生的优秀作品进行展示和点评，对存在的问题进行针对性指导，帮助学生更好地运用所学的写作手法；在小组讨论环节，明确各小组的任务分工，鼓励每个学生发言，教师适时引导，提高讨论的有效性。 此外，在教学过程中，还可以适当引入更多关于昆明风土人情的资料，如昆明的其他特色美食、民俗文化等，让学生更全面地了解昆明，加深对课文内容的理解。同时，增加课堂实践活动，如让学生分组合作，根据课文内容绘制 “昆明雨季风物图”，并进行解说，这样既能巩固所学知识，又能提高学生的实践能力和团队协作能力。 总的来说，《昆明的雨》的教学让学生在感受昆明雨季美好与作者情感的同时，也学习了散文的写作手法，培养了学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造和学习习惯等核心素养。在今后的教学中，我会不断总结经验，改进教学方法，让学生在散文学习中获得更多的收获和成长，真正做到感受生活之美、表达真情实感。 在具体的教学细节上，还可以进一步优化。比如在字词学习环节，可以设计一些更具趣味性的活动，如 “词语故事”，让学生结合文中的语境，为词语编写小故事，提高学生学习词语的积极性。在朗读环节，可以采用配乐朗读、分角色朗读等多种形式，让学生在不同的朗读体验中感受文章的情感和语言美。在布置作业时，可以增加一些开放性的作业，如让学生收集汪曾祺的其他散文作品进行阅读，写一篇读后感，这样不仅能拓宽学生的知识面，还能培养他们的文学素养。 通过不断的探索和改进，相信《昆明的雨》的教学能够更加完善，让学生在学习过程中既掌握知识，又提升能力，同时获得情感的熏陶和精神的成长，成为一次难忘的语文学习体验。 学科网（北京）股份有限公司 $$