第19课《中国石拱桥》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《中国石拱桥》教学设计 一、教学内容来源 《中国石拱桥》是初中语文八年级上册第五单元的一篇说明文。本单元以 “说明事物” 为主题，收录了多篇不同类型的说明文，旨在引导学生学习说明文的基本特点和写作方法，培养学生的科学素养和逻辑思维能力。《中国石拱桥》是我国著名桥梁专家茅以昇的代表作之一，文章以赵州桥和卢沟桥为例，详细介绍了中国石拱桥的特点、历史成就和科学价值，展现了我国古代劳动人民的智慧和创造力。 教材选编这篇课文，一方面是让学生了解中国石拱桥的特点和发展历程，感受我国古代建筑艺术的魅力；另一方面是引导学生学习说明文的说明方法（如举例子、列数字、打比方、作比较等）和说明顺序（如逻辑顺序），提高阅读和写作说明文的能力；同时，培养学生的科学探究精神和民族自豪感，让学生从中国石拱桥的成就中体悟中华民族的智慧和创造力，增强文化自信。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 学生通过学习《中国石拱桥》，了解中国石拱桥的悠久历史和卓越成就，感受我国古代建筑艺术的独特魅力和劳动人民的智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信。 理解中国石拱桥所蕴含的科学精神和工匠精神，认识到这些精神是中华民族精神的重要组成部分，培养学生传承和弘扬这些精神的意识。 （二）语言运用 积累 “雄跨、雄姿、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦、就地取材、长虹卧波” 等词语，理解其含义并能运用到自己的语言表达中。 学习本文准确、简明、生动的说明语言，体会文中运用举例子、列数字、打比方、作比较等说明方法的表达效果，如对赵州桥和卢沟桥的描写，提高说明文语言的分析和运用能力。 能够准确、流畅地朗读课文，把握文章的说明顺序和逻辑结构，理清文章的思路。 （三）思维能力 通过阅读课文，梳理文章的说明顺序和主要内容，分析中国石拱桥的特点，培养学生的梳理和概括能力。 思考作者为什么选择赵州桥和卢沟桥作为例子来介绍中国石拱桥，理解说明文中举例的典型性和代表性，培养学生的分析和推理能力。 结合文章内容，探究中国石拱桥取得卓越成就的原因，培养学生的科学思维和探究能力。 （四）审美创造 感受中国石拱桥的形式美、结构美和艺术美，如赵州桥的对称和谐、卢沟桥的精美雕刻等，体会古代建筑艺术的审美价值，提升审美感知能力。 学习本文运用多种说明方法介绍事物的写作手法，尝试运用这些方法介绍一件自己熟悉的物品，写一篇简短的说明文，培养审美创造能力。 开展 “身边的建筑之美” 主题活动，让学生观察并介绍身边具有特色的建筑，在交流中感受建筑之美，激发审美创造的兴趣。 （五）学习习惯 培养学生边阅读边勾画批注的习惯，在阅读过程中，对文中的说明方法、关键语句进行标记和批注，写下自己的理解和感受，提高阅读说明文的效率和深度。 养成查阅资料的习惯，在学习过程中，主动查阅与中国石拱桥、茅以昇相关的资料，帮助理解课文内容，培养自主学习能力。 树立合作学习的意识，在小组讨论、主题活动等环节中，积极与同学交流合作，共同探究问题，培养团队协作精神。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理文章的说明顺序和主要内容，理解中国石拱桥的特点（历史悠久、形式优美、结构坚固）。 学习本文运用的举例子、列数字、打比方、作比较等说明方法，体会其表达效果。 品味文中准确、简明、生动的说明语言，理解说明文语言的特点。 （二）教学难点 深入理解作者选择赵州桥和卢沟桥作为例子的原因，把握说明文中举例的典型性原则。 体会文章的逻辑顺序，理解作者如何有条不紊地介绍中国石拱桥的特点和成就。 学习运用多种说明方法介绍事物，并能在自己的写作中灵活运用。 五、教学过程 （一）第一课时 1. 个性化导入新课 ——“跨越千年的石头彩虹” 情境创设：教师展示一组中国石拱桥的图片，有赵州桥的古朴典雅，有卢沟桥的雄伟壮观，图片中石拱桥横跨在河流之上，宛如一道道美丽的彩虹。教师深情地说：“同学们，这些横跨在江河之上的建筑，是石头筑成的彩虹，它们跨越了千年的时光，见证了历史的变迁。它们就是中国石拱桥，是我国古代劳动人民智慧的结晶。今天，让我们一同走进茅以昇先生的《中国石拱桥》，去探寻这些‘石头彩虹’的奥秘。” 随后，教师板书课题。 老师提问：“看到这些石拱桥的图片，你有什么感受？你想知道关于它们的哪些信息？” 预设学生回答情况：学生可能会说觉得石拱桥很壮观、很美丽；想知道它们是如何建造的、有多少年的历史、有什么特点等。 设计意图：通过 “跨越千年的石头彩虹” 这一个性化导入方式，借助图片创设直观的情境，激发学生的好奇心和阅读兴趣，让学生带着对石拱桥的疑问走进课文，为后续学习奠定情感基础。 2. 初读课文，整体感知 作者及背景介绍： 教师简要介绍茅以昇的生平（我国著名桥梁专家、教育家，主持修建了钱塘江大桥等重要桥梁，对我国桥梁事业的发展做出了巨大贡献）和本文的写作背景（本文最初发表于 1962 年，是一篇介绍中国石拱桥的科普说明文，旨在向读者普及中国石拱桥的知识，展现我国古代建筑的成就）。 老师提问：“结合这些背景信息，你觉得作者写这篇文章的目的是什么？” 预设学生回答情况：学生可能会说作者想向读者介绍中国石拱桥的特点、历史和成就，让更多人了解我国古代劳动人民的智慧，普及桥梁知识等。 学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，注意把握文章的节奏和说明顺序，同时思考课文主要介绍了中国石拱桥的哪些内容。 字词学习： 多媒体展示重点词语 “雄跨、雄姿、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦、就地取材、长虹卧波”，指名学生认读并解释含义，教师进行纠正和补充。 开展 “词语搭配” 游戏：教师给出词语和相关的语境，让学生进行搭配，巩固词语的掌握。 整体感知课文内容： 老师提问：“课文围绕中国石拱桥写了哪些内容？请用简洁的语言概括文章的主要层次。” 预设学生回答情况：学生可能会说课文先总述中国石拱桥的特点，然后以赵州桥和卢沟桥为例具体说明，最后介绍中国石拱桥取得成就的原因和发展情况。 设计意图：通过作者及背景介绍，帮助学生更好地理解课文的写作意图；自由朗读和字词学习，让学生初步感知课文，夯实基础知识；整体感知环节，培养学生的梳理和概括能力，为深入学习课文奠定基础。 3. 研读课文，把握中国石拱桥的总体特点 ——“石头的史诗” 小组合作探究：以小组为单位，从文中找出描写中国石拱桥总体特点的语句，分析这些特点具体表现在哪些方面，各小组汇报交流： 特点一：历史悠久 具体表现：“我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元 282 年，可能是有记载的最早的石拱桥了。” 特点二：形式优美 具体表现：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是‘人间天上的桥’，通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是‘卧虹’‘飞虹’，把水上拱桥形容为‘长虹卧波’。” 特点三：结构坚固 具体表现：“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。” 老师提问：“作者是如何引出中国石拱桥的这些特点的？这样写有什么好处？” 预设学生回答情况：学生可能会说作者先从石拱桥的一般特点写起，然后过渡到中国石拱桥的特点；这样写由一般到特殊，符合人们的认知规律，使读者更容易理解中国石拱桥的特点。 播放中国石拱桥的纪录片片段：展示不同时期、不同地区的石拱桥，让学生直观感受中国石拱桥的总体特点，加深对课文描写的理解。 设计意图：通过小组合作探究和汇报交流，让学生深入了解中国石拱桥的总体特点，理解作者引出这些特点的方式，培养学生的合作学习能力和分析能力；播放纪录片片段，增强学生的直观感受，加深对课文内容的理解。 4. 课堂总结与作业布置 课堂总结：教师总结本节课的学习内容，强调作者从历史悠久、形式优美、结构坚固三个方面介绍了中国石拱桥的总体特点，为下文具体介绍赵州桥和卢沟桥做好了铺垫。 作业布置： 熟读课文，找出文中介绍赵州桥和卢沟桥的段落，初步了解这两座桥的特点。 思考：作者为什么选择赵州桥和卢沟桥作为例子来介绍中国石拱桥？ 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，巩固对中国石拱桥总体特点的理解；作业布置让学生进一步巩固所学内容，为下节课学习赵州桥和卢沟桥做好铺垫。 （二）第二课时 1. 复习导入 ——“石拱桥特点回顾” 活动设置：让学生以 “我眼中的中国石拱桥” 为主题，回顾上节课所学的中国石拱桥的总体特点，可以结合具体的语句进行说明。 学生回顾情况：学生可能会说中国石拱桥历史悠久，有记载的最早的石拱桥是公元 282 年的 “旅人桥”；形式优美，像彩虹一样；结构坚固，能使用很长时间等。 过渡语：同学们准确地回顾了中国石拱桥的总体特点，这些特点在具体的石拱桥上是如何体现的呢？这节课我们继续学习《中国石拱桥》，深入探究赵州桥和卢沟桥的特点，感受它们的独特魅力。 设计意图：通过 “石拱桥特点回顾” 活动，复习上节课所学内容，巩固对中国石拱桥总体特点的理解，同时自然过渡到本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。 2. 文本细读阅读教学环节 ——“两座桥的传奇” 研读赵州桥的特点： 学生朗读相关段落，找出描写赵州桥特点的语句。 老师提问：“赵州桥在哪些方面体现了中国石拱桥的总体特点？它还有哪些独特之处？” 预设学生回答情况：学生可能会说赵州桥历史悠久（修建于公元 605 年左右）、形式优美（桥洞像一张弓）、结构坚固（至今还在使用）；独特之处在于它是一座单拱石桥，大拱的两肩上各有两个小拱，这样的设计既减轻了桥身的重量，又便于排水。 小组讨论：“文中运用了哪些说明方法来介绍赵州桥？请举例说明，并分析其作用。” 预设学生回答情况：学生可能会说运用了列数字的方法，如 “赵州桥非常雄伟，全长 50.82 米，两端宽 9.6 米，中部略窄，宽 9 米”，准确地说明了赵州桥的规模；运用了打比方的方法，如 “桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓”，生动形象地说明了赵州桥桥洞的形状；运用了作诠释的方法，解释了大拱两肩上各有两个小拱的作用等。 研读卢沟桥的特点： 学生朗读相关段落，描述卢沟桥的特点。 老师提问：“卢沟桥与赵州桥相比，有哪些相同点和不同点？它在哪些方面体现了中国石拱桥的特点？” 预设学生回答情况：学生可能会说相同点是都历史悠久、形式优美、结构坚固；不同点是赵州桥是单拱石桥，卢沟桥是联拱石桥，卢沟桥的柱头上有精美的石狮子；卢沟桥同样体现了中国石拱桥的总体特点，如历史悠久（修建于公元 1189 到 1192 年间）、形式优美（桥洞呈弧形，柱头上的石狮子姿态各异）、结构坚固（至今仍在使用）。 老师提问：“文中对卢沟桥柱头上的石狮子进行了细致描写，这样写有什么作用？” 预设学生回答情况：学生可能会说这样写突出了卢沟桥的形式优美和艺术价值，体现了中国石拱桥不仅是实用的交通设施，也是精美的艺术品。 探究作者选择这两座桥作为例子的原因： 老师提问：“作者为什么选择赵州桥和卢沟桥作为例子来介绍中国石拱桥？这两座桥有什么代表性？” 预设学生回答情况：学生可能会说赵州桥是我国现存最古老的石拱桥之一，结构独特，具有代表性；卢沟桥是联拱石桥的代表，规模较大，且有重要的历史意义（如 “卢沟桥事变”）；选择这两座桥能全面地展示中国石拱桥的特点和成就。 设计意图：通过文本细读，让学生深入了解赵州桥和卢沟桥的特点，体会文中运用的说明方法及其作用，探究作者选择这两座桥作为例子的原因，培养学生的说明文阅读能力、分析能力和探究能力。 3. 品味语言，体会说明顺序 ——“科学的语言艺术” 赏析说明文语言的准确性： 语句一：“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元 282 年，可能是有记载的最早的石拱桥了。” 老师提问：“句中的‘大约’‘可能’能否去掉？为什么？” 预设学生回答情况：学生可能会说不能去掉，“大约” 表示估计，“可能” 表示不确定，因为 “旅人桥” 的建成时间和是否是有记载的最早的石拱桥并没有确切的证据，去掉后就显得绝对了，体现了说明文语言的准确性。 语句二：“赵州桥横跨在洨河上，是世界著名的古代石拱桥，也是造成后一直使用到现在的最古的石桥。” 老师提问：“‘一直使用到现在’说明了赵州桥的什么特点？体现了说明文语言的什么特点？” 预设学生回答情况：学生可能会说说明了赵州桥结构坚固的特点；体现了说明文语言准确、简明的特点。 体会文章的说明顺序： 老师提问：“本文的说明顺序是什么？作者是如何按照这种顺序来介绍中国石拱桥的？” 预设学生回答情况：学生可能会说本文采用了逻辑顺序；作者先总述中国石拱桥的特点，然后分别以赵州桥和卢沟桥为例具体说明，最后介绍中国石拱桥取得成就的原因和发展情况，由一般到特殊，由具体到抽象，条理清晰。 小组合作：选择文中一处你认为语言准确或说明顺序清晰的段落，进行分析和交流。 设计意图：通过品味语言，让学生体会说明文语言的准确性特点；体会文章的说明顺序，理解作者如何有条不紊地介绍事物，培养学生的语言鉴赏能力和逻辑思维能力。 4. 拓展延伸，情感升华 ——“智慧的传承” “中国古代建筑成就” 讨论： 老师提问：“除了石拱桥，我国古代还有哪些著名的建筑成就？这些成就体现了我国古代劳动人民的哪些精神？” 预设学生回答情况：学生可能会说有长城、故宫、都江堰等；体现了古代劳动人民的智慧、勤劳、创新、精益求精的精神等。 布置写作任务：运用今天学到的说明方法，介绍一件自己熟悉的物品（如文具、玩具等），字数不少于 300 字。 设计意图：通过拓展延伸活动，让学生了解我国古代更多的建筑成就，感受古代劳动人民的精神，增强民族自豪感；写作任务让学生运用所学的说明方法进行写作实践，提高说明文写作能力。 六、教学反思 《中国石拱桥》是一篇典型的说明文，教学中注重引导学生通过对文本的细致研读掌握说明文的相关知识，感受中国石拱桥的魅力，培养核心素养。 从教学效果来看，学生能够较好地梳理文章的说明顺序和主要内容，理解中国石拱桥历史悠久、形式优美、结构坚固的总体特点，大部分学生能够准确识别文中运用的举例子、列数字、打比方等说明方法，并体会其表达效果。通过 “跨越千年的石头彩虹” 导入环节，成功激发了学生的学习兴趣，让学生对石拱桥产生了浓厚的探究欲望。在初读课文和整体感知环节，学生们借助字词学习和小组讨论，基本理解了课文的主要内容，为深入学习奠定了基础。在文本细读环节，学生们能够深入分析赵州桥和卢沟桥的特点，探究作者选择这两座桥作为例子的原因，对说明文语言的准确性和说明顺序也有了较好的把握。 但教学中也存在一些不足：在引导学生深入理解说明文中举例的典型性原则方面还可以更加强化，部分学生虽然能说出赵州桥和卢沟桥的特点，但对它们作为例子的代表性和全面性理解不够深刻；在品味说明文语言的准确性时，由于时间有限，对一些词语的分析不够深入，学生对说明文语言的严谨性认识不足；在拓展延伸环节，学生的写作练习反馈不够及时，对学生运用多种说明方法进行写作的指导还不够到位。 针对这些问题，今后的教学中可以采取以下改进措施：在讲解举例的典型性原则时，结合更多的说明文例子进行对比分析，让学生明确选择典型例子的重要性，加深对这一原则的理解；在品味语言环节，设计更细致的问题，引导学生逐字逐句地赏析，体会语言的深层含义和表达效果，同时增加语言运用的练习，让学生在实践中感受说明文语言的准确性；在拓展延伸环节，适当增加时间，让学生有更充分的时间进行写作，教师加强对学生写作的指导和反馈，帮助他们更好地运用所学的说明方法。 此外，在教学过程中，还可以适当引入更多关于中国石拱桥的现代发展资料，如现代石拱桥的建造技术与古代技术的传承和创新，让学生了解中国石拱桥在当代的发展，进一步激发他们的民族自豪感和创新精神。同时，增加课堂实践活动，如让学生分组合作，选择身边的一处建筑，运用所学的说明方法进行介绍，这样既能巩固所学知识，又能提高学生的实践能力和团队协作能力。 总的来说，《中国石拱桥》的教学让学生在感受中国石拱桥魅力的同时，也学习了说明文的相关知识，培养了学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造和学习习惯等核心素养。在今后的教学中，我会不断总结经验，改进教学方法，让学生在说明文学习中获得更多的收获和成长。 在具体的教学细节上，还可以进一步优化。比如在字词学习环节，可以设计一些更具趣味性的活动，如 “词语猜猜看”“词义配对赛” 等，提高学生学习词语的积极性。在小组合作探究环节，明确各小组的任务分工，让每个学生都能参与到探究活动中，提高合作学习的效率。在布置作业时，可以增加一些开放性的作业，如让学生收集不同类型桥梁的图片和资料，制作一份 “桥梁知识手抄报”，这样不仅能拓宽学生的知识面，还能培养他们的动手能力和创新能力。 通过不断的探索和改进，相信《中国石拱桥》的教学能够更加完善，让学生在学习过程中既掌握知识，又提升能力，同时获得情感的熏陶和精神的成长，真正做到学以致用，将所学知识内化为自己的语文素养，在感受中华优秀传统文化魅力的同时，增强对祖国的热爱和对文化的自信。 学科网（北京）股份有限公司 $$