Unit 1 How can we become good learners Section A（1a-1c）教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

Unit 1 How can we become good learners? Section A（1a-1c）教学设计 教学目标 1. 语言能力：学会用“by+v.-ing”表达自己学习的方式。 2. 文化意识：懂得学习的意义。 3. 思维品质：学习多层次、多角度、多元化地表达自己学习的方式。 4. 学习能力：有意识地运用知识迁移策略来介绍自己学习的方式。 教学难点 学会用“by+v.-ing”表达自己学习的方式。 教学用具 A tape recorder；CAI or multimedia courseware 教学过程 Teaching Procedures Tips Step 1 自由交谈 ➢ 教师可引入本单元主题，让学生讨论以下两个问题：   你喜欢英语吗？   你是怎样学习英语的？ ➢ 教师可选择几名学生分享答案，然后给予积极评价和鼓励。 设计意图：通过自由交谈激活学生已有的学习经验，营造轻松的课堂氛围，激发学生对单元主题的兴趣；通过分享和评价，增强学生的表达自信心，自然导入本课核心话题。 Step 2 导入 ➢ 教师可展示 PPT 中的图片，引导学生说出图片中的学习方法。 ➢ 在每张图片旁呈现目标语言，让学生齐读句子。教师需引导学生关注核心结构 “by + v.-ing”。   我学习英语______   通过和朋友一起学习。   通过制作单词卡片。   通过向老师求助。   通过读课本。   通过小组学习。   通过听磁带。   通过去英语角。 ➢ 教师可问学生：“你用以下方式学习英语吗？” 还可个性化提问：“你还有其他学习英语的方法吗？” 让更多学生参与活动，鼓励学生使用目标语言。   --- 你怎样学习英语？   --- 我通过做…… 学习英语。 设计意图：借助图片直观呈现常见学习方式，帮助学生建立 “学习行为 — 语言表达” 的关联；齐读目标句子强化对 “by + v.-ing” 结构的感知；个性化提问拓展话题维度，让学生在真实互动中初步尝试运用目标结构，为后续练习奠定基础。 Step 3 新知呈现与练习 ➢ 1a 教师让学生讨论 1a 中的图片，可使用以下提示：   你认为这三个人是谁？   你觉得他们在想什么？   你觉得这两个男孩会说什么？ ➢ 1a 让学生完成 1a 的练习，然后教师呈现可能的答案：   答案：做语法练习   大声朗读   看英语电影和其他节目   使用互联网   读英语书   给笔友写英文信 / 邮件   用英语写日记   …… ➢ 1b 听力 播放录音，让学生完成 1b 的练习，然后教师呈现答案：   答案：1. b 2. e 3. d ➢ 1b 听力 教师可再次播放录音，用以下提示进行简短讨论：   当彼得向老师求助时，老师感觉如何？（答案：她很高兴。）   当托尼的妈妈想到他在听音乐而不是学习时，她感觉如何？（答案：她很生气。） ➢ 1b 听力 教师可播放 1b 的视频，帮助学生在自然对话中识别目标语言。 ➢ 1c 练习 为让学生在口语中运用 “by + v.-ing” 结构，教师鼓励学生进行如下对话练习：   A：你怎样为考试学习？   B：我通过小组学习为考试做准备。   A：你怎样为考试学习？   B：我通过…… 学习。 ➢ 1c 小组活动：模仿与猜测 为增强互动性，教师可让学生以 5 - 6 人为一组进行活动。S1 先问 S2“你怎样为考试学习？”S2 用动作模仿答案，组内其他学生猜测动作对应的学习方式。如果有人猜对，S2 点头并大声说出答案，例如 “我通过读课本来学习。” 然后由 S2 问 S3“你怎样为考试学习？”，以此类推。 设计意图：1a 的图片讨论培养学生的观察和逻辑推理能力，练习环节巩固对多样学习方式的词汇表达；1b 听力训练学生捕捉关键信息的能力，二次听读和视频观看帮助学生在语境中深化对目标语言的理解；1c 的对话和小组模仿游戏通过互动实践强化 “by + v.-ing” 结构的运用，让学生在轻松的氛围中提升口语表达的熟练度和灵活性。 教师可借此机会鼓励学生在需要帮助时向自己求助。 Step 4 语言点学习 ➢ how 引导特殊疑问句，常用来提问由 by 引导的方式状语。 ➢ by 表示 “通过…… 方法、手段” 等。“by doing sth.” 意为 “通过……（方法、途径）做某事”。 ➢ by 的其他用法：   (1) 意为 “在…… 旁”“靠近”。    ▶ 他们在湖边画画。   (2) 意为 “不迟于”“到…… 时为止”。    ▶ 他在晚饭前会好的。   (3) 表示方法、手段，可译作 “靠”“用”“凭借” 等。    ▶ 猴子用尾巴吊在树上。   (4) 用于被动句中，表示行为主体，常译作 “被”“由” 等。    ▶ 许多人讲英语。   (5) 组成其他短语：    by the way：意为 “顺便说”“顺便问一下”，常作插入语。     ▶ 顺便问一下，李丽在哪儿？    by oneself：意为 “单独”“自己”。     ▶ 我不能把她单独留下。    by and by：意为 “不久以后”“不一会儿”。     ▶ 不久以后，越来越多的人开始学英语了。 设计意图：系统梳理 “how” 和 “by” 的语法知识，帮助学生从理论层面理解 “by + doing” 结构的用法规则；拓展 “by” 的其他含义和短语，丰富学生的语言知识储备，为准确、灵活运用目标结构提供语法支撑。 The language points are for reference only. Step 5 总结与作业 ➢ 总结 教师鼓励学生总结本课重点，帮助学生巩固知识。 ➢ 作业：   预习 2d 的对话。   完成课本上的练习。 设计意图：通过学生自主总结，强化对本课核心知识（“by + v.-ing” 结构、学习方式表达等）的记忆和理解；预习作业为下节课学习做铺垫，课本练习则进一步巩固本课所学内容，实现课堂学习的有效延伸。 The homework can vary with the specific conditions. Teaching Reflection 本节课作为本单元的开篇课时，核心目标是引导学生掌握用 “by + v.-ing” 结构表达学习方式，并初步建立对 “如何成为好学习者” 这一主题的认知。从课堂实际效果来看，整体教学流程较为流畅，各环节的设计基本达成了预设目标，但也存在一些值得深入反思的细节。 在教学亮点方面，导入环节的 “自由交谈” 有效激活了学生的已有经验。多数学生能结合自身学习经历分享英语学习方法，如 “听英文歌”“记单词” 等，这为后续目标结构的引入奠定了自然的语境基础。图片导入环节通过直观呈现 “小组学习”“制作单词卡” 等场景，帮助学生快速将抽象的 “学习方式” 与具体表达关联起来，齐读目标句子时学生的参与度较高，对 “by + v.-ing” 结构的感知较为清晰。 新知呈现与练习环节中，1a 的图片讨论充分调动了学生的观察与思维能力。学生能围绕图片人物的动作和场景推测学习方式，在列举 “大声朗读”“写英文日记” 等答案时，展现了对多样学习方式的认知。1b 的听力练习通过两次播放录音和后续的细节提问（如教师和妈妈的情绪），既训练了学生捕捉关键信息的能力，又引导学生关注语言背后的语境意义，部分学生能准确复述听力中的目标句型，说明听力输入有效转化为了语言感知。1c 的 “模仿与猜测” 小组活动尤为成功，学生通过肢体语言模仿 “听磁带”“问老师问题” 等动作，在互动中自然运用 “by + doing” 结构表达，课堂氛围活跃，有效降低了口语表达的紧张感，多数学生能在游戏中熟练输出目标句型。 但教学中也暴露出一些问题。其一，听力环节存在分层差异。少数基础较弱的学生在首次听录音时难以跟上节奏，对 “by working with friends”“by asking the teacher for help” 等短语的捕捉不够准确，虽经二次播放有所改善，但仍需后续针对性强化。其二，语言点讲解的深度需调整。在讲解 “by” 的多种用法时，虽列举了 “在…… 旁”“不迟于” 等含义，但部分学生对 “by” 表方式与表地点的用法产生混淆，例如在造句时出现 “by the desk study English” 的错误，说明抽象语法知识的讲解需要更贴近学生认知的实例支撑。其三，口语练习的参与度不均衡。小组活动中，部分性格内向的学生更多处于 “猜测者” 角色，主动表达的机会较少，未能充分锻炼 “by + v.-ing” 结构的主动输出能力。 从教学目标达成度来看，多数学生能基本掌握 “by + v.-ing” 结构的基本用法，在简单提问中准确回应学习方式，语言能力目标初步达成；通过分享和讨论学习方法，学生对 “学习意义” 的认知有所深化，文化意识目标部分实现。但在 “多层次表达学习方式” 和 “知识迁移” 方面，仍有提升空间，部分学生仅能列举课本中的常见方式，缺乏结合自身实际的个性化表达。 针对以上问题，后续教学可从三方面改进：一是设计分层听力材料，为基础薄弱学生提供带关键词提示的听力文本，降低信息捕捉难度；二是优化语言点讲解，将 “by” 的用法与学生生活场景结合，例如用 “我通过在操场跑步锻炼（I exercise by running on the playground）” 强化 “方式” 用法，用 “我在书桌旁学习（I study by the desk）” 区分 “地点” 用法，减少混淆；三是调整小组活动规则，采用 “轮流表达制”，确保每位学生都有主动使用目标结构造句的机会，同时增加个性化提问，如 “你通过什么方式记住英语单词？”，引导学生将知识迁移到真实生活中。 总之，本节课通过情境化、互动化的设计让学生初步掌握了核心语言结构，但在兼顾学生差异、深化知识理解和强化主动输出方面仍需细化，后续将结合学生反馈进一步优化教学环节，让 “用语言表达学习” 的目标落地更扎实。 学科网（北京）股份有限公司 $$