跨学科主题学习1 二十四节气与我们的生产生活（第二课时）教学设计 -2025-2026学年粤人版（2024）地理八年级上册

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《跨学科主题学习1-二十四节气与我们的生产生活（第二课时）》为例 课例名称: 跨学科主题学习1-二十四节气与我们的生产生活（第二课时） 单元教学设计说明 本单元围绕 “二十四节气与我们的生产生活” 这一跨学科主题展开，旨在打破学科界限，整合地理、语文、历史、生物、美术等多学科知识，引导学生全面深入地理解二十四节气这一中华优秀传统文化瑰宝与人类生产生活的紧密联系。通过一系列的学习活动，培养学生从多学科视角发现、分析和解决问题的能力，提升学生的综合素养。在主题选择上，充分考虑到初中生好奇心强、可塑性大的特点，以及二十四节气蕴含的丰富文化内涵和科学价值，其不仅反映季节变化、指导农事活动，还与各地生活习俗紧密相连，对学生具有极大的吸引力和教育意义。在教学过程中，以地理学科为核心，将地球公转、气候等地理知识与其他学科知识有机融合，通过任务驱动、实践探究等方式，让学生在学习知识的同时，培养地理核心素养，增强对传统文化的认同感和民族自豪感。 课时教学设计理念 本课时教学设计秉持以学生为中心的理念，注重学生的自主探究和体验。强调跨学科融合，让学生在多学科知识的交织中，深化对二十四节气与生产生活关系的理解。通过创设真实情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新思维。注重过程性评价，及时反馈学生在学习过程中的表现，激发学生的学习积极性，促进学生全面发展。鼓励学生在学习中主动思考、合作交流，培养学生的团队协作精神和批判性思维，让学生在探索中感受知识的魅力，体会传统文化的博大精深。 课时教学内容分析（含教材分析） 本节课是粤人版八年级上册地理跨学科主题学习的重要内容。二十四节气是我国劳动人民长期实践的智慧结晶，在教材中具有独特地位。它上承地球运动、气候等地理基础知识，下启对人类生产生活与自然环境相互关系的深入探讨，是连接地理学科知识与实际生活应用的关键纽带，也是进行跨学科教学、培养学生综合素养的优质素材。 课时学情分析 八年级学生在之前的地理学习中，已掌握地球公转、四季更替、气候类型等基础知识，对自然现象有了一定的认知。在语文、历史等学科学习中，也接触过一些与二十四节气相关的诗词、典故，具备一定的知识储备。但这些知识较为零散，缺乏系统性整合，需要通过本节课的学习，将多学科知识融会贯通，构建完整的知识体系。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） （一）人地协调观 通过学习二十四节气与农业生产、生活习俗的关系，让学生认识到人类活动应顺应自然规律，合理利用自然资源，树立人与自然和谐共生的理念，理解人类对自然环境的适应和改造需以保护自然为前提，增强学生的环境意识和可持续发展观念。 （二）综合思维 引导学生从地理、语文、历史、生物等多学科角度分析二十四节气，培养学生综合运用不同学科知识、方法和思维方式，全面、系统地认识事物的能力。学会从多个维度思考问题，分析自然现象与人类活动之间的相互影响，提升学生思维的广度和深度。 （三）区域认知 通过探究不同地区在不同节气的生产生活差异，让学生了解区域特征的形成与自然环境、传统文化的密切关系，培养学生对不同区域的认知能力，能够识别和比较不同区域在节气相关方面的特点，理解区域发展的多样性和独特性。 （四）地理实践力 组织学生开展实地观察、调查访问、资料收集等实践活动，让学生在实践中获取关于二十四节气的第一手资料，运用所学知识进行分析和总结，提高学生的实践操作能力、信息收集与处理能力，以及解决实际问题的能力，培养学生的科学探究精神和实践创新能力。 课时教学重点、难点 （一）教学重点 理解二十四节气与农事活动的内在联系，掌握不同节气适宜的农事操作及其地理原理。 探究二十四节气在不同地区的生活习俗差异，体会其背后蕴含的文化内涵和地域特色。 学会运用多学科知识分析二十四节气与生产生活的关系，培养综合思维能力。 （二）教学难点 从地理角度深入分析二十四节气形成的原理，以及其与地球公转、气候等要素的复杂关系。 引导学生将多学科知识有机融合，形成系统的知识体系，运用综合思维解决实际问题，避免学科知识的割裂。 在现代社会背景下，如何让学生深刻理解二十四节气文化的传承意义，并激发学生传承和弘扬传统文化的责任感。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学、设计意图、组织形式等内容） （一）课程导入 播放一段展示四季更迭、不同节气自然景观变化的视频，视频中穿插农民在不同节气进行农事活动的场景，如立春播种、芒种收割等。视频结束后，提问学生：“在视频中，你们看到了哪些节气的景象？这些节气与人们的生产生活有怎样的联系？” 引导学生回顾上节课所学的二十四节气基本知识，引发学生对本节课主题的兴趣。 展示几幅具有地域特色的节气习俗图片，如北方立冬吃饺子、南方冬至吃汤圆等，让学生说一说自己家乡在不同节气有哪些独特的习俗，营造轻松的课堂氛围，自然导入本节课 “二十四节气与我们的生产生活” 的深入探究。 （二）知识讲解与探究 二十四节气与农事活动 利用 PPT 展示二十四节气农事歌，如 “立春阳气转，雨水沿河边。惊蛰乌鸦叫，春分地皮干。清明忙种麦，谷雨种大田……”，请学生齐声朗读，初步感受节气与农事的对应关系。 以小组为单位，选取 2 - 3 个节气，结合教材和生活经验，讨论该节气的气候特点以及与之对应的农事活动，并分析背后的地理原因。例如，对于 “清明忙种麦”，引导学生从清明时节的气温回升、降水增多，适宜小麦播种发芽等方面进行分析。每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论成果。 教师总结归纳，强调农事活动讲究适时而作、适地而作，不同地区由于气候、地形等自然条件不同，二十四节气对应的农事活动也存在差异。以我国南方和北方为例，对比在同一节气（如谷雨），南方可能忙于插秧，而北方则侧重于播种棉花等不同农事操作，加深学生对节气与农事关系的理解。 二十四节气与生活习俗 展示一些与节气相关的传统习俗图片，如惊蛰吃梨、立夏称人、冬至祭祖等，邀请学生讲述自己所了解的这些习俗的由来和意义。 结合语文和历史知识，解读与节气习俗相关的诗词、典故。例如，讲解杜甫的《清明》一诗，让学生体会清明时节人们祭祀、踏青的传统习俗在文学作品中的体现，感受传统文化的魅力。 组织学生分组讨论不同节气饮食习俗与健康养生的关系。如冬季寒冷，立冬时北方吃饺子、南方吃滋补食品，从营养补充、抵御寒冷等方面分析其合理性。每个小组绘制一张思维导图，展示讨论结果，派代表上台展示并讲解。 （三）案例分析 展示 “二十四节气与北京故宫古建筑保护” 的案例资料，包括故宫在不同节气的光照变化对古建筑彩绘保护的影响，以及根据节气安排古建筑修缮工作等内容。提出问题：“从这个案例中，我们能看出二十四节气与文化遗产保护有怎样的联系？” 引导学生从地理环境（光照、温度、湿度等随节气变化）对古建筑的影响，以及古人根据节气规律合理安排修缮活动等角度进行分析，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。 以 “二十四节气与现代都市农业发展” 为例，介绍一些城市周边的生态农场如何依据节气开展特色农业活动，如在春分举办油菜花节吸引游客，在霜降后采摘口感更佳的柿子等。组织学生讨论这种结合节气的农业发展模式对当地经济、生态和文化的积极影响，拓宽学生视野，引导学生思考传统文化在现代社会中的创新应用。 （四）小组活动 将学生分成若干小组，给定主题 “设计一个以二十四节气为主题的社区文化活动方案”。要求每个小组在方案中明确活动目的、活动内容（需涵盖至少三个节气的特色活动）、活动时间安排以及活动预算等方面。 各小组在讨论过程中，需综合运用地理、历史、文化、美术等多学科知识。例如，在活动内容设计上，可以结合地理知识，根据不同节气的气候特点安排相应的户外活动；运用历史文化知识，设计与节气相关的传统游戏、知识竞赛等；发挥美术特长，设计活动海报、宣传展板等。教师巡视各小组讨论情况，适时给予指导和建议，引导学生充分发挥团队协作精神，鼓励学生创新思维。 每个小组完成活动方案设计后，制作成 PPT 进行展示。展示过程中，小组代表需详细介绍方案内容，并阐述设计过程中如何体现二十四节气与生产生活的联系，以及如何运用多学科知识。其他小组同学认真倾听，提出疑问和建议，共同完善活动方案。 （五）课堂总结 请几位学生回顾本节课所学内容，包括二十四节气与农事活动、生活习俗的关系，通过案例分析得到的启示以及小组活动的收获等。教师进行补充和完善，梳理本节课的重点知识，强调二十四节气作为中华优秀传统文化，在指导生产生活、传承民族文化方面的重要价值。 总结跨学科学习的方法和意义，鼓励学生在今后的学习和生活中，继续运用多学科知识分析和解决问题，关注传统文化的传承与创新，培养综合素养。 布置课后作业：让学生选择一个自己感兴趣的节气，查阅资料，撰写一篇 500 字左右的小论文，阐述该节气在当地的生产生活中的具体体现以及自己对其文化内涵的理解。 课时作业设计 布置课后作业：让学生选择一个自己感兴趣的节气，查阅资料，撰写一篇 500 字左右的小论文，阐述该节气在当地的生产生活中的具体体现以及自己对其文化内涵的理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$