2《走月亮》教案-2025-2026学年四年级上册语文统编版

《走月亮》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 四年级上册 教材分析 《走月亮》作为一篇充满诗情画意的抒情散文，其魅力不仅在于描绘了云南乡村秋夜的静谧美景，更在于通过“我”与阿妈散步的所见所感，细腻地传递出深厚的母子亲情与对生活的热爱。第一课时已引导学生理清了“走”的路线，感受了月夜的宁静与溪边的童趣。第二课时将聚焦课文后半部分，深入探究“村道”“果园”“田埂”等场景中蕴含的生活气息与情感温度。特别是“收庄稼前修路”的风俗、“沟水汩汩很满意地响着”拟人化的表达、“稻田像一块月光镀亮的银毯”的比喻，以及“美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星”这一充满童真的想象，都是本课时需要重点品析的语言精华。同时，引导学生理解“走月亮”不仅是简单的散步，更是亲情的陪伴、记忆的重温、生活的仪式，从而深化对文本主题的感悟，实现从“读故事”到“品情感”的升华。 教学目标 文化自信：通过了解“收庄稼前修路”这一乡村风俗，感受中华农耕文明中勤劳、互助、重视集体生活的传统美德，增强对乡土文化的认同与尊重。 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第6自然段；学习文中“沟水汩汩”“稻穗低垂着头”“月亮牵着小星星”等生动表达，尝试运用拟人、比喻等手法描述自己观察到的自然景物，提升语言表现力。 思维能力：通过分析“我”在田埂上提出的问题（“我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？”），推断家庭背景与人物情感，发展逻辑推理与共情能力；能结合全文，概括“走月亮”这一行为的多重意义，提升整合与概括能力。 审美创造：在反复朗读与想象中，感受丰收在望的喜悦与仰望星空的奇妙，体会亲情陪伴下的心灵安宁；能结合自己的生活体验，讲述或描绘一段与亲人共度的美好时光，进行个性化的审美表达。 教学重难点 教学重点：深入品读课文第6-9自然段，感受丰收的喜悦与仰望星空的奇妙；通过关键语句体会“我”和阿妈之间细腻的亲情。 教学难点：理解“走月亮”所承载的亲情价值与生活哲理（陪伴、回忆、希望）；体会文中拟人、比喻等修辞手法在营造意境、表达情感方面的独特作用。 方法运用 采用“情境沉浸”与“深度对话”相结合的方式，通过配乐朗读、角色体验、想象补白等策略，引导学生深入文本情境；运用“问题链”驱动思考，层层推进对主题的理解；实施“读写联动”，引导学生将感悟到的情感与写法迁移到自己的表达中；结合生活经验进行“共情式”讨论，实现文本意义的个性化建构。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文后半部分配乐朗读音频、丰收稻田与星空图片、吴然创作背景简介）；学生准备：完成第一课时作业，收集一张与家人共度美好时光的照片或回忆一个温馨场景。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，回顾路线 （一）背诵接龙，温故知新 1. 组织背诵第4自然段。 “上节课我们被溪边的美景深深吸引，谁能背诵‘细细的溪水……看看我采过野花的地方’这一段？”指名2-3名学生背诵，师生评价（是否流畅、有感情）。 2. 出示路线图。 课件展示第一课时绘制的路线简图：“我们和阿妈已经走过了小路和溪边，接下来，他们又去了哪里呢？” （二）揭示任务，明确方向 1. 提问引出。 “今天，让我们继续跟着作者的脚步，走进村道、果园和田埂，去感受更多的美景，体会更深的亲情。特别要思考：为什么作者说‘多么奇妙的夜晚啊’？” 2. 板书课题。 再次板书“走月亮”，强调这不仅是一次散步，更是一次心灵的旅程。 通过背诵巩固上节课学习成果，强化语言积累；利用路线图建立学习的连贯性；提出核心问题，激发本课探究欲望。 二、精读品悟，感受丰收 （一）漫步“村道”，品味风俗 1. 指名朗读第5自然段前半部分。 “村道有什么变化？”（修补过，坑坑洼洼的地方填上了碎石和新土） “为什么要修路？”（收庄稼前，村里的风俗） 2. 理解“风俗”。 “‘风俗’是什么意思？”（长期流传下来的风尚、礼节） “这个风俗说明了什么？”（村民们勤劳、重视集体生活、为丰收做准备，体现了团结互助的乡村精神） 3. 想象声音。 “除了修路，夜晚还有什么声音？”（秋虫唱、夜鸟拍翅、鱼儿跃出、泼剌声、果子甜香、沟水汩汩） “‘沟水汩汩，很满意地响着’这句话写得好吗？为什么？”（“很满意”把沟水拟人化，仿佛它也为浇灌了稻田而自豪，生动地表达了丰收在望的喜悦心情） （二）走进“果园”，嗅闻果香 1. 聚焦果香描写。 “果园里飘来什么香味？”（雪梨、火把梨、紫葡萄） “作者用了一个问句：‘是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。’这样写有什么好处？”（先设问，引起读者好奇，再回答，显得亲切自然，如同与读者对话，也写出果子种类丰富） 2. 想象画面。 “想象一下，月光下的果园，果子挂满枝头，散发着香甜的气息，这是一幅怎样的画面？”引导学生描述（色彩、气味、光影）。 通过品析“风俗”和“拟人”句，引导学生感受乡村生活的气息与丰收的喜悦；学习设问的表达方式，体会其亲切感；通过想象，丰富画面感，深化对文本的理解。 三、聚焦“田埂”，体会亲情 （一）欣赏稻田，学习比喻 1. 出示稻田图片。 “看，这就是月光下的稻田。课文中是怎么形容的？”（稻田像一块月光镀亮的银毯） 2. 品析比喻句。 “为什么把稻田比作‘银毯’？”（月光照在成熟的稻穗上，金黄的稻穗泛着银光，平整宽阔，如同一条巨大的银色地毯铺在大地上，写出稻田的广阔、美丽与丰收的富足感） “‘镀亮’一词用得好在哪里？”（“镀”字有金属光泽感，形象地写出月光使稻田闪闪发亮的样子） 3. 指导朗读。 朗读时语速舒缓，语调轻柔，读出对丰收美景的赞美与陶醉。 （二）倾听童言，感悟亲情 1. 角色朗读。 “‘哦，阿妈，我们到田埂上去吧，你不是说学校放假了，阿爸就要回来了吗？我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？’”请两位同学分角色朗读“我”和阿妈的对话（阿妈部分可留白，引导想象）。 2. 探讨问题。 “‘我’为什么要问‘采哪一塘新谷招待阿爸’？”（说明阿爸在外工作，即将归来；‘我’很期待与阿爸团聚；想用最好的新米招待阿爸，表达孝心；也反映出家庭的和睦与对生活的希望） “这个问题里包含了‘我’怎样的心情？”（兴奋、期待、喜悦、对家人的爱） 3. 情感升华。 “这简单的对话，让我们看到了一个充满爱的家庭。‘走月亮’不仅是母子俩的陪伴，也寄托着对家人的思念与团聚的期盼。” 通过赏析“银毯”比喻，学习用生动语言描绘景物；通过角色朗读与问题探讨，深入体会“我”对阿爸归来的期盼与家庭的温暖，理解亲情的多元表达，实现情感的深度共鸣。 四、仰望星空，奇妙收束 （一）品读结尾，想象奇景 1. 配乐朗读第8-9自然段。 教师配乐朗读，营造宁静悠远的氛围。 “‘我’在仰望阿妈时，看到了什么奇妙的景象？”（美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着） 2. 体会童真想象。 “‘牵着’这个词用得好吗？为什么？”（“牵”字把月亮和星星的关系写得像妈妈牵着孩子，充满温情与童趣，也暗合了‘我’和阿妈手牵手走月亮的情景，形成天地间的呼应） “这奇妙的想象表达了‘我’怎样的心情？”（幸福、安宁、与自然融为一体，心灵得到抚慰） （二）回扣主题，总结升华 1. 讨论“奇妙”。 “为什么作者说‘多么奇妙的夜晚啊’？”（景奇妙：月光如水，果香四溢，稻田如银，星空牵手；情奇妙：母子相伴，回忆温馨，期盼团聚，心灵安宁） 2. 概括“走月亮”的意义。 “现在，你认为‘走月亮’仅仅是在月光下散步吗？”（不是，它是一次亲情的陪伴，一次记忆的重温，一次对生活的感恩，一次心灵的放松与成长） 3. 教师总结。 “‘走月亮’，走的是路，更是心。它让我们懂得，最美好的风景，往往就在与亲人的相伴之中。” 通过品读结尾的奇景，感受童真的想象力与天地和谐的意境；通过讨论“奇妙”与“意义”，引导学生超越文本表层，领悟“走月亮”所蕴含的深层情感价值与生活哲理，实现主题的升华。 五、读写结合，迁移表达 （一）分享回忆，共情表达 1. 出示任务。 “‘走月亮’是作者和阿妈的温馨记忆。在你的生活中，一定也有和家人共度的美好时光。请选择一个最难忘的瞬间，像作者一样，用几句话写一写。” 2. 提供支架。 课件出示： 时间：______ 地点：______ 人物：______ 事件：______ 感受：______ （提示：可以写景，可以写事，重点写出真情实感） （二）学生练笔，展示评价 1. 学生独立写作。 给学生10分钟时间，完成一段80-100字的亲情小练笔。 2. 小组分享。 四人小组内轮流朗读，互相说说哪里写得好。 3. 全班展示。 指名3-4名学生朗读，教师点评其是否表达了真情实感，语言是否生动。 将阅读感悟转化为个人表达，通过写亲情小故事，实现情感的内化与迁移；提供写作支架降低难度，鼓励学生讲述真实经历，抒发真挚情感，落实“以文化人”的育人目标。 教学反思 本节课以“感受亲情、领悟意义”为主线，教学目标达成度高。在“精读品悟”环节，学生能深入理解“风俗”“很满意”“银毯”等关键词句背后的生活气息与情感温度，对“沟水汩汩很满意地响着”的拟人化表达赏析到位。角色朗读“采哪一塘新谷招待阿爸”环节情感真挚，学生能准确体会“我”对阿爸归来的期盼与家庭的温暖。结尾对“月亮牵着小星星”的讨论尤为精彩，学生能联想到“妈妈牵孩子”，深刻理解了童真想象与亲情主题的呼应。读写结合环节，学生分享的“和奶奶晒太阳”“和爸爸放风筝”等故事充满真情实感，达到了情感教育的目的。不足之处是部分学生在小练笔中描写景物不够细腻，今后需加强观察指导。整体而言，学生不仅读懂了文字，更读懂了文字背后的深情。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《走月亮》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 四年级上册 教材分析 《走月亮》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇抒情散文，作者吴然以儿童的视角，细腻描绘了秋夜与阿妈在月光下散步的温馨画面。文章语言优美，充满诗意，通过“月亮升起来了”“照亮了……也照亮了……”“流着山草和野花的香味，流着月光”等句式，营造出宁静、柔美、充满亲情的意境。课文以“走月亮”为主线，串联起溪边、村道、果园、田埂等多个场景，展现了云南乡村月夜的迷人风光和浓浓的母子亲情。本文情感真挚，画面感强，适合通过朗读体会情感，通过想象感受意境。作为写景抒情类文本的代表，它不仅引导学生感受自然之美，更在潜移默化中培养学生对亲情的珍视和对生活的热爱，是落实语文核心素养中审美创造与文化自信的重要载体。 教学目标 文化自信：通过感受课文描绘的月下乡村美景与母子亲情，体会中华传统文化中“天人合一”的和谐理念与家庭亲情的温暖，增强对乡土生活的认同与热爱。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，积累“月盘明亮”“月光柔和”“坑坑洼洼”“月影团团”等描写月夜的词语；学习运用“照亮了……也照亮了……”“流着……流着……”等句式进行仿说，提升语言表达的流畅性与画面感。 思维能力：通过图文结合、想象画面等方式，理清“我”和阿妈走月亮的路线（小路—溪边—村道—果园—田埂），发展空间思维与逻辑思维能力；能联系生活经验，体会“走月亮”这一活动所蕴含的情感价值。 审美创造：在朗读与想象中感受月夜的宁静柔美与亲情的温馨甜蜜，体会散文诗般的语言意境；能用自己的语言描述记忆中的月下情景，表达对美好生活的向往与审美体验。 教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文，感受月夜的宁静美好与母子散步的温馨；通过重点词句想象画面，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。 教学难点：理解“走月亮”这一行为所蕴含的深层情感意义（不仅是散步，更是情感的交流、记忆的传承、生活的仪式感）；体会文中反复出现的“啊，我和阿妈走月亮！”所表达的强烈情感。 方法运用 采用情境教学法，利用音乐、图片、视频营造月夜氛围；运用自主阅读与合作探究相结合的方式，引导学生圈画景物、想象画面、体会情感；通过多种形式的朗读（自由读、配乐读、分角色读）深化情感体验；结合插图与生活经验，引导学生展开联想，实现文本与生活的联结。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含月夜背景音乐、课文插图、生字词卡片、吴然简介）；学生准备：预习课文，自学生字词，回忆自己与家人月下散步或相处的温馨时刻。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、创设情境，导入新课 （一）播放音乐，营造氛围 1. 播放轻柔的月光曲或摇篮曲。 教师轻声说：“同学们，闭上眼睛，听，这是什么声音？（音乐）想象一下，一个宁静的秋夜，一轮明月高高挂在天上，洒下柔和的光辉，照亮了山川、田野和小路。这样的夜晚，你想做些什么？”（预设：散步、赏月、聊天） 2. 揭示课题。 “在云南的乡村，人们把这样的月下散步叫做‘走月亮’。今天，就让我们一起走进课文《走月亮》，去感受作者和阿妈在月光下散步的温馨与美好。”教师板书课题“走月亮”，强调“走”字的走之旁写法。 （二）解读课题，激发兴趣 1. 提问。 “‘走月亮’是什么意思？”（在月光下散步） “你和谁一起‘走月亮’过？那时是什么感觉？”（引导学生分享生活经验） “课文中的‘我’和谁一起走月亮？他们走了哪些地方？心情怎样？让我们带着这些问题走进课文。” 通过音乐和语言创设情境，迅速将学生带入宁静的月夜氛围，激发学习兴趣；联系生活经验导入，拉近文本与学生的距离，为理解亲情主题做铺垫。 二、初读课文，整体感知 （一）自由朗读，扫清障碍 1. 提出朗读要求。 “请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或问同学。边读边思考：课文主要讲了什么？” 给学生6分钟时间朗读，教师巡视，重点关注“洱、淘、卵、俗、跃、穗、镀、埂、烁”等生字的读音。 （二）检查预习，识记生字 1. 出示生字词卡片，组织认读。 洱海、淘洗、柔和、鹅卵石、坑坑洼洼、风俗、跃出、果香、成熟、稻穗、镀亮、田埂、闪闪烁烁 采用指名读、齐读、开火车读等形式，重点指导：“卵”读luǎn，不读nuǎn；“俗”读sú，平舌音；“镀”读dù，不读zhōu；“埂”读gěng，不读gěn。 2. 理解词语。 结合课文和插图理解：“坑坑洼洼”——地面高低不平，有坑有包；“风俗”——长期形成的风尚、礼节；“镀亮”——像镀了银一样明亮，形容月光照在稻田上闪闪发光的样子。 （三）交流讨论，把握内容 1. 提问。 “课文主要写了什么？”（我和阿妈在秋天的夜晚，沿着月光下的小路散步） “我们走了哪些地方？”（小路—溪边—村道—果园—田埂） “我们的路线是怎样的？谁能上来指一指？”（请学生根据课文描述，在黑板简图上画出路线） 2. 小结。 “课文以‘走月亮’为线索，按空间顺序，记叙了我和阿妈从村头小路出发，经过溪边、修补过的村道、月影团团的果园，最后到田埂上的温馨旅程。” 通过自由朗读培养自主阅读习惯；检查预习落实字词基础；通过问题引导帮助学生理清文章脉络和空间顺序，建立整体感知，为精读做好准备。 三、精读品味，想象画面 （一）聚焦“小路”，感受月夜之美 1. 指名朗读第一、二自然段。 “月亮是从哪里升起来的？”（洱海那边） “作者用了哪些词语形容月盘和月光？”（月盘明亮，月光柔和） “月光都照亮了哪些景物？”（点苍山、大青树、大道、小路） 2. 品读排比句。 “‘照亮了……也照亮了……’这个句式有什么特点？”（排比，增强语势，突出月光无处不在） “你能用这个句式说一句话吗？”（预设：照亮了教室，也照亮了操场；照亮了妈妈的脸，也照亮了我的书本） 3. 想象画面。 “闭上眼睛，想象：明亮的月亮从洱海升起，柔和的月光洒在大地上，远处是高高的点苍山，村头的大青树影影绰绰，村间的小路像一条银带……这是一幅怎样的画面？”引导学生描述。 （二）漫步“溪边”，体会童趣亲情 1. 默读第4自然段。 “溪水里流着什么？”（山草和野花的香味，月光） “‘每个小水塘都抱着一个月亮！’这句话写得好不好？为什么？”（“抱”字用得妙，把小水塘拟人化，写出水塘与月亮的亲密关系，充满童趣和想象力） 2. 回忆往事。 “白天，阿妈在溪里做什么？我在做什么？”（阿妈洗衣裳，我用树叶做小船运花瓣） “这说明了什么？”（母子俩都喜欢这里，这里留下了我们的快乐回忆） 3. 指导朗读。 “‘哦，阿妈，我们到溪边去吧……’这句话表达了‘我’怎样的心情？”（急切、期待）朗读时语调要上扬，充满向往。 通过品读关键词句，引导学生感受月夜的静谧与美好；学习排比、拟人等修辞手法，体会语言的生动性；结合生活回忆，体会亲情的温暖与童年的快乐，深化情感体验。 四、聚焦反复，感悟情感 （一）寻找反复句 1. 快速浏览课文。 “课文中有一句话反复出现了好几次，你能找出来吗？”（啊，我和阿妈走月亮！） “它在文中出现了几次？分别在哪些段落？”（第3、5、7、9自然段） （二）体会情感变化 1. 分组朗读。 将学生分成四组，每组朗读一处“啊，我和阿妈走月亮！”，体会每一次出现时的情感。 2. 讨论交流。 “每一次说这句话时，‘我’的心情一样吗？”（第一次：欣喜地宣告；第二次：沉浸在溪边美景中；第三次：分享丰收的喜悦；第四次：仰望星空，充满惊奇与感动） “为什么作者要反复写这句话？”（强调主题，表达与阿妈一起散步的幸福与满足，如同一首歌的主旋律，贯穿全文） 3. 指导朗读。 引导学生读出不同情境下的情感层次，一次比一次更深情。 通过寻找和品析反复出现的句子，引导学生把握文章的情感脉络，理解其在结构和情感表达上的重要作用，体会作者对母子亲情的深情讴歌。 五、课堂小结，布置作业 （一）总结回顾 “今天我们学习了《走月亮》的第一课时，我们跟随作者的脚步，在月光下漫步，看到了明亮的月盘、柔和的月光、布满鹅卵石的小溪、挂满果子的果园和像银毯一样的稻田。我们感受到了秋夜的宁静美好，更体会到了‘我’和阿妈之间浓浓的亲情。” （二）布置作业 1. 有感情地朗读课文，背诵第4自然段。 2. 抄写本课生字词各三遍，注意“卵”“俗”“穗”的写法。 3. 画一画你心中的“走月亮”场景，并配上一句课文中最打动你的句子。 4. 预习课文后半部分：思考我和阿妈还去了哪里？看到了什么？感受到了什么？ 梳理本课所学，强化情感体验；通过背诵积累优美语言；绘画作业激发想象力与审美表达；预习作业为下节课做好衔接。 教学反思 本节课通过音乐和语言成功营造了宁静温馨的月夜氛围，学生很快进入情境。在初读环节，通过检查预习和梳理路线，帮助学生建立了清晰的空间概念。精读“小路”和“溪边”部分时，学生能抓住“照亮了……也照亮了……”“每个小水塘都抱着一个月亮”等关键句，展开丰富想象，体会语言的诗意与童趣。对反复句“啊，我和阿妈走月亮！”的探究是本课亮点，学生通过分组朗读和讨论，感受到了情感的层层递进，理解了反复手法的表达效果。作业中的绘画环节学生完成度高，作品充满童真。不足之处是部分学生在用“照亮了……也照亮了……”句式造句时，内容略显单一，今后需加强语言迁移的指导。整体来看，学生不仅理解了文本内容，更在情感上产生了共鸣。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$