第三单元 物体的运动 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册教科版

第三单元 物体的运动 1.运动与位置 【教学目标】 [科学观念] 通过观察和比较多种情境下物体的运动,知道物体有“静止”和“运动”两种运动状态,能判断物体是静止的还是运动的。[科学思维] 通过“描述和判断位置”的体验活动,知道用相对于另一个物体的方向和距离来描述物体在某个时刻的位置,能借助软尺等工具描述物体的位置。 [探究实践] 在观察和比较、描述和判断活动中,愿意与同伴分工合作,乐于表达,善于倾听。 [态度责任] 能主动提问、分享发现,愿意用简单的句式表达自己的想法。 【教学重点】 判断物体是运动的还是静止的;描述物体的位置。 【教学难点】 判断物体是运动的还是静止的。 【教学准备】 [教师]学生材料一套、推车、教学课件、室外划分小组活动区域(如场地不足、准备方格纸、4个人偶)等。 [学生]卷尺、眼罩等。 【教学过程】 上课 仪式 教师自我介绍: 同学们好! …… 课前谈话,提出要求: 主要内容:从今天开始,我们将要一起学习运动与位置。 一、探索和研讨:判断物体的运动状态(预设12分钟) 材料准备:教学课件 (一)判断操场上人或物体是运动的还是静止的 1.播放学校操场情境视频,提问:在操场上,什么是运动的?什么是静止的?你的判断依据是什么? 学生观看后回答。 (预设1:跑步的同学、足球是运动的,依据是从一个地方到了另一个地方。足球框、广告牌、站着的人是静止的,因为没有动。 预设2:坐着拍手的同学位置没有发生变化,可是她们在拍手,是在运动的) 2.出示教科书第58页的资料(我们一般把大地看作是静止的,将其他物体跟大地相比,就能判断出是静止的还是运动的),师补充:我们一般把物体看作一个整体来判断,坐在地面上拍手的同学和地面相比,位置没有改变,是静止的。当然,如果将人的手作为观察对象,和地面相比,位置改变了,手就是运动的。(板书课题:运动和位置) [设计意图]出示动态视频,判断人或物体的运动状态相对容易,再出示资料帮助学生初步建立判断的方法。学生容易将人或物体脱离整体去观察,需要帮助他们明确我们一般把物体看作一个整体来判断。 (二)判断其它情境下人或物体是运动的还是静止的 1.出示两组图片(公交汽车站、升国旗),提问:下列情形中,什么是运动的?什么是静止的?你的判断依据是什么? 2.小组活动,利用以下句式说一说图中物体的运动状态和判断的依据。 【句式:和_相比,_的位置(改变了/没有改变),是_(运动的/静止的)。】 3.全班交流。 (预设1:和地面相比,公交车的位置改变了,是运动的;站牌的位置没有改变,是静止的。 预设2:和站牌相比,公交车的位置改变了,是运动的;站着的人位置没有改变,是静止的) (说明:学生选择大地或大地上不动物体,如房子、树木等物体进行比较,教师给予鼓励) 4.提问:怎样判断物体是运动的还是静止的? 根据学生的回答小结并板书:和_相比,_的位置(改变了/没有改变),是_(运动的/静止的)。 [设计意图]从判断前后两张照片中的同一物体是运动的还是静止的,用句式帮助学生进行清晰、规范地表达。 二、探索和研讨:描述位置(预设23分钟) 材料准备:教学课件、软尺、眼罩、室外场地(或方格纸和人偶) (一)描述教室里同学所处的位置 1.过渡:判断物体的运动状态时,我们把物体位置是否变化作为判断依据,那你会准确描述位置吗?请你尝试描述老师现在的位置。 (预设:老师在**的前面,**的旁边) 2.追问:老师在**的前面,也在**的前面,怎样才能更精准地描述位置? 3.结合学生的回答进行纠正:描述位置,除了需要描述方向,还需要描述距离,距离用厘米、米等来表示,也可以用步数等来估计。(板书:描述位置:方向+距离) 4.明确任务:在教室里,你的前、后、左、右各是谁?他们和你的距离是多少?尝试用这样的句式描述他们的位置: 我的_(方向)是_,和我的距离是_(厘米)。 或者:_(同学)在我的_(方向)约_(距离)。 5.小组活动。 6.全班交流。 [设计意图]学生通过亲身实践,知道准确描述位置可以用“方向+距离”的方式来表示。 (二)通过描述和判断位置玩“蒙眼游戏” 1.谈话:玩蒙眼游戏时,引导者通过描述位置帮助蒙眼者抓人。你们会玩吗? 2.明确游戏规则: 以小组为单位,一位同学用眼罩蒙住眼睛当蒙眼者,另一位同学站在蒙眼者身边当引导者,其他同学当被抓者。 被抓者在规定区域内自由选择位置后,保持不动。 引导者描述被抓者所处的位置。 蒙眼者按照引导者位置描述抓人。 3.小组游戏。(如果场地不足,可以用方格纸和人偶进行替代) 4.交流: (1)在“蒙眼抓人”游戏中,只知道方向不知道距离或只知道距离不知道方向,能抓到人吗? (预设:都不容易抓到人,同时知道方向和距离,才能抓到) (2)怎样描述物体的位置? 小结:用方向和距离来描述物体在某个时刻的位置。 [设计意图]“蒙眼抓人”有趣好玩,贴合3年级学生活动要求。要完成此活动,不仅同伴要能正确地描述位置,蒙眼的同学也要能根据同伴的描述逆向推断去寻找目标,在应用中进一步掌握描述位置的方法。 三、拓展(预设5分钟) 材料准备:教学课件、小推车 1.出示教材图片,谈话:乘坐公共汽车时,小明和同学坐在前后排,位置没有变化。但站在地面上的一位同学却说他们的位置和公共汽车一起在变化。小明和地面上的同学谁说得对? 2.小组讨论。 3.全班交流。 (1)学生发表观点。 (预设1:小明说的对,他和公交车相比,位置是没有变化; 预设2:地面上的同学说的对,他和地面相比,位置发生了变化) (2)现场模拟(两位同学坐到推车里,一位同学推车,其他同学观察),引导对两种观点进行逐一分析。 (3)小结:物体的位置有没有发生变化,要看和什么物体相比。和不同的物体相比,运动状态不同或者可能不同。 [设计意图]分析具体情景,明确选择不同的参照物,物体的运动状态可能不同,完善学生对物体运动的认知。 【板书设计】 【疑难解答】 1.如何帮助学生对“运动和静止”做出准确判断? 学生容易以局部代替整体,对“运动和静止”做出错误判断,例如一棵大树,学生会因为树叶在动,而认为大树是在运动的,需要帮助学生明确,我们把物体看作一个整体来判断,和地面相比,大树并没有运动。当然,如果将大树上的一片树叶作为观察对象,那么被风吹动的树叶就是运动的。 2.如何理解方向用前、后、左、右、上、下等来表示? 描述物体位置时,教科书中提示“方向可以用前、后、左、右、上、下等来 表示”,这种空间方位的表述,学生能借助身体建立联系(胸在前、背在后、左 手在左、右手在右、头在上、脚在下),更符合3年级学生的认知特点;而用东、南、西、北等方位概念是比较抽象的,学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累,对3年级的学生有一定的难度。当然,如果有学生提出用东、南、西、北等表示方向,我们不予否定,但要和学生讲清楚,用东、南、西、北等方位是地理方位,离开地球是无法用它们进行描述的。在宇宙中,用东、南、西、北等方位来描述物体的位置,是没有意义的,只有以参照物为中心,用前、后、左、右、上、下等来描述物体的位置才有意义。 2.各种各样的运动 【教学目标】 [科学观念] 通过观察、比较多种运动,如实描述物体的运动现象,知道物体的运动形式是各种各样的。 [科学思维] 通过观察不同物体的运动,用图示、符号记录运动路线,感受到在物体上贴圆点,能更好地观察、描述、比较物体的运动。[探究实践] 在感受各种物体运动的过程中,激发进一步研究物体运动的兴趣。 [态度责任] 能主动提问、分享发现,愿意用简单的句式表达自己的想法。 【教学重点】 能在教师引导下观察和描述简单的运动现象。 【教学难点】 利用“圆点+线条+箭头”的方法描述物体的运动路线。 【教学准备】 [教师]学生实验材料一套,教学课件。 [学生]各种生活中的物品(如塑料跳蛙、指尖陀螺、发条青蛙、不倒翁、边缘不锋利的钢尺、弹弹球、玩具车,或根据实际情况进行个别替换,其中教材里的钢尺为四年级《声音》单元的振动埋下伏笔,建议不要替换)、记录单、彩色圆点(不干胶贴纸或彩色橡皮泥)。 【教学过程】 上课 仪式 教师自我介绍: 同学们好! …… 课前谈话,提出要求: 主要内容:从今天开始,我们将要一起学习各种各样的运动。 一、聚焦:初步感受身边的运动(预设5分钟) 材料准备:教学课件 1.导入话题:出示生活中常见的运动(秋千、手表指针的动图),提问:“这些物体分别是怎样运动的?” 学生描述物体的运动,可以口头说一说,也可以用手指比划运动。 (预设:秋千座椅运动的路线是来回摆动,指针运动的路线是绕圈的) 2.聚焦运动路线:(出示生活中运动路线痕迹可见的运动实例,如雪天的足迹、海上轮船的水波等),你能描述它们是怎样运动的吗?学生口头说一说或比划物体的运动。 3.小结:生活中有些物体运动会留下路线,观察运动路线有助于我们研究物体的运动。(板书“运动路线”) [设计意图]出示学生生活中常见物体运动的实例,引导学生关注生活中物体的运动,既指向本课的研究主题,又起到激活学生原有生活经验的作用。聚焦有运动路线的运动,为下一环节埋下伏笔。 二、探索:观察各种物体的运动(预设30分钟) (一)观察一个物体的运动(预设7分钟) 材料准备:塑料跳蛙、记录单、课件 1.出示任务:(出示塑料跳蛙图片)这是一只塑料跳蛙。它会如何运动?用彩笔在白纸上画一画跳蛙是怎么运动的。 学生自主绘画塑料跳蛙的运动路线。 2.出示学生不同思维层次的图示,提问:你会选择哪种方式画图?说说理由。 学生可能出现的五种图示及引导: 图示1:只画小跳蛙(点评:画得好,但没有运动路线。) 图示2:跳蛙+线条(点评:线条表示的是运动路线。) 图示3:跳蛙+线条+箭头(点评:加了箭头,能让我们知道它的运动方向。) 图示4:只有线条+箭头(追问:“跳蛙”呢?怎么表示跳蛙?)(生:用符号。) 图示5:圆点+线条+箭头(如有的话最后出示。) (说明:教师可机动出示导航图,提问:图中用什么代表车辆?预设:圆点代表车辆。) 板贴跳蛙和圆点,引导:我们用圆点表示跳蛙。为了便于研究,我们把这个点也贴在跳蛙身上,更好帮助我们观察跳蛙的运动。 3.总结统一的记录方法:在跳蛙身上贴圆点,让跳蛙运动起来,记录纸上画圆点表示跳蛙,用线条和箭头画出运动路线。 [设计意图]学生自主观察记录各种物体的运动,充分暴露学生的前概念。学生记录时会遇到画得慢、物体绘制困难、不易看懂、画得不准确等问题,在交流中产生统一记录方法的需求。物体上的圆点,隐含是指质点,为了三年级学生接受,可以理解为“观察点”。 (二)观察更多物体的运动(预设23分钟) 材料准备:指尖陀螺、发条青蛙、不倒翁、钢尺、弹弹球、玩具车(玩具可替换)、彩色圆点、记录单、课件 1.出示任务:认一认6样玩具,观察它们的运动——贴一贴、玩一玩、画一画。 讲解具体要求:选择一样玩具,将圆点贴在玩具上面;拿一张记录纸,写好学号,勾选玩具名称;在框内记录运动路线,一张记录一个图示。完成后换下一个物体,所有的玩具都观察一遍。 (说明:实验过程中,提醒学生注意实验观察的安全性。另外,存在部分学生不会玩钢尺的情况,教师可在教学中演示钢尺振动的玩法,同时请同学上台记录,在进一步加强指导画法的同时也可以为四年级钢尺的振动埋下伏笔。当然也鼓励学生可以有其他玩法。) 2.分组实验。 3.交流汇报:选取一组学生展示他们的运动路线图,学生尝试描述各种各样运动路线的特点,允许学生用自己的语言给不同类型的运动形式命名,其他学生进行补充;其他小组有不同的做法,也可上台展示。 (预设:指尖陀螺是旋转;钢尺是上下摆动;不倒翁是来回摇摆;小球运动形式多样,有向前运动的,也有上下运动的) *4.根据学生的学习水平和时间综合考虑,如果时间允许,且学生的思维水平也较高的话,可小组开展“给运动路线分类”的活动,进一步培养学生分析、比较运动图示的能力。 5.提问:观察了这么多的运动路线图,你发现了什么?学生回答后教师小结:生活中物体的运动形式是各种各样的。不同的物体运动路线不同,同一个物体也可以有不同的运动路线,不同的物体会有类似的运动路线图。 [设计意图]形成用统一的、简洁的方法来观察和记录更多物体的运动路线,初步发现物体的运动规律。 三、研讨:比较两次观察的方法(预设2分钟) 1.提问:今天学习了一种怎样的观察物体运动的方法?(说明:不需要学生回答得非常完整,教师可以借助板书或者教师说一部分、学生补充一部分的方法引导学生回顾。) 2.提问:比较两次观察,在物体上贴圆点能更好地观察物体的运动吗? (预设:能,可以不用把整个物体画出来,很方便;物体的运动路线更容易描述和交流。) [设计意图]通过研讨,小结本课的学习收获,并通过比较的方法体会到用“贴-动-画”的方法来观察和描述物体的运动的好处。 四、拓展:观察同一物体不同位置的运动(预设3分钟) 1.播放玩具车前进的慢镜头视频,提问:观察车身和车轮的运动它们的运动路线分别是怎样的? (预设:行进时,玩具车车身是向前运动的( ),车轮是旋转着向前的(滚动的)) [设计意图]启发学生更多的思考,引导学生关注同一物体不同部位的运动路线。鼓励学生从不同的视角观察复合运动,既是对本课的学习评价,也是一种提升拓展,不要求学生全部达成。 2.播放生活中更多物体的运动动图,讲述:还有很多物体也在运动,同学们课后可以继续用今天学习的方法进行研究。 【板书设计】 【疑难解答】 1.“贴圆点”的意义是什么? 抽象和建模是科学的研究方法,为了更好地观察描述物体的运动,要去除物体大小、形状等特点,把运动物体抽象成一个“质点”,但三年级的学生抽象能力还比较弱,难以抽象描述物体的运动形式。为了降低难度,教科书提供“在物体上贴圆点”这一方法,借助用圆点、线条和箭头画图示进行观察记录。“贴圆点”和“画图示”都是建模活动,“贴圆点”有助于学生将一个具体的物体抽象为“质点”;用“圆点+线条+箭头”来表征物体的运动。特别说明:“质点”的概念需要教师做到内化于心,但绝对不需要学生掌握这一概念,学生只要体验这个过程,有所感悟即可。 2.这节课没有具体的“知识点”? 科学不仅包含知识体系,其本质还包括认识世界的方法和认知过程。本课是内涵独特的一节课,是第3课的认知准备课,核心目标是体验一种认识事物的科学方法:在研究物体的运动时,可以将客观实物抽象为一个质点。 3.直线运动和曲线运动 【教学目标】 [科学观念] 通过观察、描述、比较物体的运动路线,知道物体的运动方式分为直线运动和曲线运动。 [科学思维] 通过观察和图示记录小球沿着桌面推出的运动路线,加强对直线运动和曲线运动的理解,能判断生活中更多物体的运动方式。 [探究实践] 在观察、交流、研讨等活动中,细致观察,准确记录。 [态度责任] 能主动提问、分享发现,愿意用简单的句式表达自己的想法。 【教学重点】 观察、描述、比较物体的运动路线,判断物体的运动方式。 【教学难点】 观察和图示记录小球沿着桌面推出的运动路线。 【教学准备】 [教师]学生实验材料一套、教学课件。 [学生]直线轨道、曲线轨道、蓝色小球、红色小球、桶或筐、记录单。 【教学过程】 上课 仪式 教师自我介绍: 同学们好! …… 课前谈话,提出要求: 主要内容:从今天开始,我们将要一起学习直线运动和曲线运动。 一、聚焦:视频引入,导入新课(预设3分钟) 材料准备:教学课件 1.播放相关视频,讲述:公路上有许多汽车在行驶,这些汽车的运动路线有什么不同?可以口头说一说,也可以用手指比划。 学生描述汽车的运动路线。 2.师小结:这些汽车的运动路线分为两类,一类是直线,一类是曲线。 [设计意图]通过问题直指本课核心,既呈现出学生前概念,又可引出探索板块中对于更多物体的运动路线的观察和描述。 二、探索和研讨(预设33分钟) (一)观察图片——直观感知“运动路线”(预设6分钟) 1.(课件出示图片)提问:能描述图中物体的运动路线吗? 小组活动:学生口头说一说,或用手比划一下这些物体的运动路线。 2.全班交流,用语言或比划的形式来描述物体的运动路线。 [设计意图]让学生对运动路线有更丰富的直观感受,并引导学生描述物体的运动路线,感知物体的运动路线有直线和曲线两类。 (二)击球活动——图示描述“运动路线”(预设11分钟) 材料准备:蓝色和红色小球、直线轨道和曲线轨道、记录单 1.直接击球 (1)提问:把蓝球和红球放在桌面上,两个球之间相隔一定距离,尝试用蓝球击中红球。并思考,有什么好方法能保证蓝球每次都击中红球? (说明:两球之间的距离,根据实际情况来确定,如大约两本书的长度。) 学生分组合作开展击球活动,边活动边思考。 (2)全班交流并小结:在桌面上,手推蓝球很难击中红球。有同学提出,可以通过轨道的帮助,保证蓝球每次都击中红球,让我们试一试。 2.借助轨道击球 (1)要求:借助直线轨道和曲线轨道,再次尝试击球游戏,观察并画出蓝球在两个轨道中的运动路线。 学生分组活动,并用线条加箭头的方法记录蓝球的运动路线。 (2)交流是否击球成功以及蓝球的运动路线。 追问:在两种轨道中,蓝色球的运动路线有什么不同呢? (3)根据学生的回答进行小结:在直线轨道内的小球运动路线是直线,小球在做直线运动;在曲线轨道内的小球运动路线是曲线,小球在做曲线运动。根据物体运动路线的不同,物体的运动方式可以分为直线运动和曲线运动。 (板题:直线运动和曲线运动) [设计意图]基于三年级学生年龄特点设计的趣味化活动,帮助学生在体验中感知物体的运动方式。 (三)推球活动——观察复合的“运动路线” (预设16分钟) 材料准备:红色和蓝色小球、桶或筐、记录单 (1)提问:第一次击球游戏时,有些同学用力较大,小球滚出了桌面。你认为小球在桌面上运动时,它的运动路线是怎样的?冲出桌面后,它的运动路线又是怎样的? 学生在记录单上完成预测。 (2)全班交流:部分学生展示自己的记录单并口述预测,其他同学补充。 (3)提问:哪种猜测更接近真实情况呢,我们怎么做才能更好地观察? 学生回答,教师适机追问:既要推球,又要观察小球在桌面上的滚动路线,还要观察小球冲出桌面后的运动路线,这不是一件容易的事情。小组同学怎样分工?在什么位置观察更合适?站着、坐着还是蹲着观察?(如果学生不能全面思考,在学生回答之后,出示小组活动图,明确分工与观察位置。) (4)学生分组活动并记录。 (5)全班交流:部分学生结合记录单表述自己观察到的现象,其他学生补充。 (6)小结:小球在桌面上运动的运动路线是直线,运动方式是直线运动,冲出桌面后的运动路线是曲线,运动方式是曲线运动。 [设计意图]这个活动是对上一个活动的提升,运动路线更复杂,观察难度更大,其中观察和记录小球的运动路线是难点,需要教师关注。 三、拓展:生活中的直线运动与曲线运动(预设4分钟) 1.出示图片,提问:小朋友玩滑梯和走独木桥时,他的运动方式分别是怎样的?说出你的理由。 全班交流。 (说明:问题难度较低,但有部分孩子在表述时对科学词汇描述不准确,可以选择较弱的学生提问,并适时追问:他们的运动路线是怎样的?) 2.出示上一节课中记录的运动路线图示,提问:这些物体上的圆点的运动方式分别是哪种? 3.延伸:课后,请你继续观察生活中各种各样的运动,并判断它们的运动方式。 [设计意图]通过生活实例的分析,并关联前一课的活动记录,帮助学生学以致用。 【板书设计】 【疑难解答】 1.教学活动中如果没有配套的直线轨道和曲线轨道,探究活动可以如何组织开展? 当没有直线和曲线轨道时,教师可以利用身边的材料自制教具,如将两根数据线的间距调整为恰好能让小球通过并黏在平直的板上。 2.推小球活动中,学生难以观察清楚小球冲出桌面后的运动路线,怎么办? 可以在桌子侧面放置白板作为背景,选择合适的观察角度。研讨时,根据需要播放小球冲出桌面后的慢镜头视频(视频中标注出运动路线),也可以播放准备墨汁小球沿白板推出留下轨迹的视频,帮助学生进一步清晰地观察到小球冲出桌面后的曲线运动。 4.相同距离比快慢 【教学目标】 [科学观念] 通过给动物排序和比较小球在运动相同距离时的快慢情况,归纳概括“相同距离比时间”的方法:运动距离相同时,时间长,运动慢;时间短,运动快。并学会使用秒表计时。 [科学思维] 在实际情况中,能运用“相同距离比时间”的方法,判断物体运动的快慢。 [探究实践] 感受与同伴合作探究的乐趣,养成认真观察实验现象、及时记录、尊重事实的习惯。 [态度责任] 能主动提问、分享发现,愿意用简单的句式表达自己的想法。 【教学重点】 研究并归纳比较相同距离内物体运动快慢的方法。 【教学难点】 使用秒表准确测量数据。 【教学准备】 [教师]直线轨道两套、小球两个、教学课件。 [学生]直线轨道、小球、秒表、记录单。 【教学过程】 上课 仪式 教师自我介绍: 同学们好! …… 课前谈话,提出要求: 主要内容:从今天开始,我们将要一起学习相同距离比快慢。 一、聚焦:谈话引入,导入新课(预设5分钟) 材料准备:教学课件 1.(出示教科书的跑步场景图片)提问:跑步比赛时,要运动相同距离。同学们有的跑得快,有的跑得慢,怎么比较快慢呢? 2.学生根据经验回答比较快慢的方法。 [设计意图]利用图片激活学生回忆体育课上跑步比赛的经历,了解学生对相同距离比较快慢的已有认识。 二、探索和研讨:观察比较,逐步深入(预设30分钟) 材料准备:教学课件、直线轨道、小球、秒表、记录单 (一)六种动物运动快慢排序 1.(出示教科书探索1的图片)提问:不仅在跑步比赛,动物赛跑也可以用相同的方法比较快慢。瞧,动物王国在举行100米的跑步竞赛,这是六种动物的比赛成绩,你能从快到慢给它们排排名次吗? 2.学生排序,并思考排序理由。 3.师生交流排序结果和理由。 4.小结:六种动物运动相同距离(都奔跑100米),所用的时间短,运动快;所用的时间长,运动慢。 (二)两个小球在两根相同轨道上比快慢 1.提问:这里有两个小球,两根一样长的轨道,要比较小球的运动快慢,你们觉得怎么比? 2.学生根据生活经验回答。 3.教师进行错误操作,如在两根轨道的起点分别释放两个小球、用不同的力推动小球导致一个小球不能到达终点等。 提问:能判断谁运动得快吗?哪些操作需要改进? 学生回答后,教师带领学生梳理实验过程中应注意的问题: 两个小球分别放在两根轨道的起点,一起开始,看谁先滚完轨道。 如果没有滚完轨道,不能再另外增加力,需重新开始比较。 4.学生分组实验(轨道不够的情况下可让个别学生上台用正确的方法进行演示)。 5.小结:相同距离,两个小球同时出发,先到终点的,所用的时间短,说明它运动快。 (三)两个小球在一根轨道上比快慢 [说明:为测得可比较的数据,本环节可从以下方面进行调整:①增长轨道,增加小球在轨道上的运动时间;②如果学生水平较高,可以选用精确度为0.1秒的秒表。] 1.提问:如果只有一根轨道,怎么比较两个小球的运动快慢呢? 学生回答,在此基础上进行归纳:分别测量2个小球滚完跑道的时间,时间短的,运动快。 2.(1)提问:用什么工具测量时间?会使用秒表吗? (说明:如果学生不会使用秒表,需要安排秒表使用方法的教学活动。) (2)提问:这个活动需要注意哪些问题呢? 根据学生回答,出示合作建议:每位同学轮流担任不同的角色。 操作员:每次都将小球放在起点处,用力推小球,让小球滚完整根轨道(如果没有滚完整根轨道,不能再另外增加力,需重新开始。); 发令员:“预备-放、停”口令和按秒表同步; 计时员:同步按秒表(站在轨道终点,方便观察小球掉落的瞬间); 记录员:完成记录单,提醒结束后整理材料。 3.学生分组活动。 4.全班交流,形成共识。 运动相同的距离:用时短,运动快;用时长,运动慢。 [设计意图]三个有层次的探索活动,从“激活经验——限定长度”,到“同时运动——限定长度”,再到“不同时运动——秒表计时”,层层深入,都指向“运动相同距离,所用的时间短,运动快”。 三、拓展:生活应用,综合考虑(预设5分钟) 1.提问:在生活中,我们经常会遇到“相同距离比快慢”的情况,比如体育课上要举行50米赛跑,有几种方法比较谁跑得快? 学生独立思考后,小组进行讨论,再全班交流。 2.小结:虽然具体方法有不同,但都用到了“物体运动相同距离比时间的方法”,用时短,运动快;用时长,运动慢。 [设计意图]借助体育课50米赛跑实例,引导学生将运动快慢的比较方法应用于实际生活,学以致用。 【板书设计】 【疑难解答】 1.为什么探索活动2和3的轨道要水平摆放,而非轨道倾斜? 2017版教材的探索活动2和3,轨道是倾斜的,设置体积相同,一轻一重的两个小球,从倾斜的轨道自由滚落,小球运动完轨道的时间不同。根据这样的现象,学生会认为:重的小球运动快,轻的小球运动慢。然而根据伽利略斜面实验,在不考虑空气阻力、摩擦力等因素的情况下,物体从斜面上自由滑落,物体的运动速度与本身质量无关,只与斜面坡度、运动时间有关(这一内容会在高一物理中学习到)。学生探索实验中,轻重不同的小球从斜坡上自由滚落,产生运动快慢不同的现象,是空气阻力、小球与轨道之间的摩擦等因素造成的,与小球本身质量无关。 因此,为了避免学生经历实验探究后产生“重的小球运动快,轻的小球运动慢”这样的误解,现行教材此实验轨道改为水平放置在平整的地面上,没有坡度,在轨道起点松开小球时,对小球施加一个推力,推动小球。探索活动2,两根一样长的轨道,两位学生同时推,一般情况下不同人用的力各不相同,会出现力量有大有小,让小球运动有快有慢。探索活动3,一条轨道,一位学生推两次,一般情况一个人两次用力也各不相同。因此只要推完小球后,测量出两个小球运动快慢不同即可。若要实验更严谨,可以思考借助装置(如弹力装置),控制每次推力的具体大小。 2.教材中的秒表最小刻度为1秒,是否可更替为更精确的秒表? 探索活动3,当最小刻度为1秒的秒表出现小球运动速度较快且时间相近,测量出的数据难以比较出小球的运动快慢的情况时,换成最小刻度为0.1秒的秒表是一种解决思路。因为,尽管小数点的学习在数学三年级下册,但在日常生活中,低段的学生对身高、体重、体温等带小数的测量数据并不陌生,会判断小数数值的大小。 5.相同时间比快慢 【教学目标】 [科学观念] 通过给交通工具排序,知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的大致速度。 [科学思维] 通过给交通工具排序和比较两位同学的运动情况,知道“相同时间比距离”的方法:运动相同时间,距离长,运动快;距离短,运动慢。并能使用秒表计时,学会用软尺测量距离。 [探究实践] 在实际情况中,能运用“相同时间比距离”的方法,判断物体运动的快慢。 [态度责任] 在探索、研讨等活动中,感受与同伴合作探究的乐趣,养成认真观察实验现象、及时记录、尊重事实的习惯。 【教学重点】 研究并归纳“相同时间比距离”的方法,判断物体运动的快慢。 【教学难点】 利用工具准确测量物体运动的距离。 【教学准备】 [教师]教学课件、学生实验材料一套。 [学生]记录单、软尺、秒表、胶带。(上课前,教师用胶带将两把软尺零刻度重合反向固定在地面。) 【教学过程】 上课 仪式 教师自我介绍: 同学们好! …… 课前谈话,提出要求: 主要内容:从今天开始,我们将要一起学习相同时间比快慢。 一、聚焦:谈话引入,导入新课(预设7分钟) 材料准备:教学课件 1.视频播放跑步纠纷情境,提问:如果请你做裁判,你怎样比较他们运动的快慢? (预设:①看谁用的时间少;②看谁先到终点;③看谁领先。当学生讲到①的方法,但没有讲到“相同距离”这个条件时,教师进行补充。其他情况不做纠正,目的是了解学生的前概念。) 2.谈话:同学们的这些方法是否可行呢?老师为你们设计了三关挑战,如果你都能通关,才能获得裁判资格证。 3.(课件出示一张记录6种交通工具行驶100千米所用时长的表格)挑战一:你们能找到最快和最慢的交通工具吗?你的理由是什么? (预设:学生运用“相同距离比时间”的方法说出最快和最慢的交通工具。) 4.小结:在相同距离内,可以测量不同物体的运动时间来比较它们的快慢,用时短的运动得快,用时长的运动得慢。 5.第一关同学们利用“相同距离比时间”的方法轻松通过,如果运动时间相同,又该如何比较快慢?(板书课题《相同时间比快慢》) [设计意图]通过跑步纠纷需要裁判引入,设置闯关拿证的游戏,激发学生学习的兴趣。比较6种交通工具的快慢,复习了“相同距离比时间”判断物体运动快慢的方法,继续引出本课所要研究的主题,起承上启下作用。 二、探索和研讨:运动相同时间比快慢(预设25-28分钟) 材料准备:教学课件、软尺、秒表、胶带、记录单。 (一)给 6 种交通工具排序 1.(课件出示6种交通工具通常情况下在1小时内可行驶的距离的图表)挑战二:请根据图表,将交通工具按从快到慢的顺序排序。 学生将6种交通工具快慢的顺序记录在图表的横线上,并思考排序理由。 2.交流排序结果和理由。 3.小结:6种交通工具都运动1个小时(相同时间),运动距离长的,运动得快;运动距离短的,运动得慢。 [设计意图]用图表直观地呈现6种交通工具在一个小时内行驶的距离长短,学生调动原有经验,总结“相同时间内,运动的距离长,运动快;运动的距离短,运动慢”,为后面的闯关活动做准备。 (二)比较两位同学运动的快慢 1.挑战三:有两位同学想比一比,在相同时间内谁运动快、谁运动慢。如果他们用脚后跟接前脚尖的方式(课件出示“比快慢的行走方式”的照片),像这样(课件出示两位同学背靠背从相同起点出发的图片)从相同起点沿着相反方向同时出发,你能比较出两名同学运动的快慢吗? 2.教师结合学生的回答,适时追问两个关键的问题: (1)如何保证运动时间是相同的? (2)怎么知道两名同学的运动距离? 3.师生共同讨论,明确比较的方法: (1)保证运动时间相同:方法一,不用秒表的情况下,可以用两名同学听指令同时开始和同时停止来保证运动的时间相同;方法二,直接用秒表计相同时间。 (2)测量运动距离:用软尺测量他们行走的距离。 4.播放实验指导视频,提问:在实验中有什么需要提醒同学们注意?(教师在学生意见基础上做好补充:①脚跟贴脚尖,相同起点;②秒表准确计时5秒;③软尺读数要准确;④分工合作:2名参赛者、1名发令员、1-2名记录员。) 5.学生分组进行比较快慢活动。 6.交流研讨:比较两名同学运动的快慢及判断理由。 7.小结:运动相同时间,运动距离长,运动得快;运动距离短,运动得慢。 [设计意图]在活动进行前,教师通过实验指导视频、注意事项等对活动进行指导,让学生清楚地知道保证运动时间相同和测量距离的方法。这有利于学生能够利用工具来应用“相同时间比距离”的方法。 三、拓展:生活应用,综合考虑(预设5分钟) 1.提问:在生活中,我们经常会遇到“相同距离比快慢”的情况,比如体育课上要举行50米赛跑,有几种方法比较谁跑得快? 学生独立思考后,小组进行讨论,再全班交流。 2.小结:虽然具体方法有不同,但都用到了“物体运动相同距离比时间的方法”,用时短,运动快;用时长,运动慢。 [设计意图]借助体育课50米赛跑实例,引导学生将运动快慢的比较方法应用于实际生活,学以致用。 【板书设计】 【疑难解答】 1.探索活动2,如果教室里面没有那么大的场地,怎么实施? 方法一:教师可安排学生在教室外面的走廊、平整的地面、学校操场上进行。 方法二:如果教室外的场地也不允许,可以通过模拟实验来进行。用带刻度的KT板或者纸条做尺子,用小方块模拟脚。 2.如果拓展活动“追及跑”游戏来不及开展或者没有场地开展,怎么解决? 除了利用PPT的自定义动画功能制作动态课件,或者利用即梦等软件制作动画视频,教师还可以提前请两位同学到操场或者比较空旷的地方进行“追及跑”游戏,并拍摄两种情况(一是后面的同学追上前面的同学;二是后面的同学没有追上前面的同学),课堂上用视频的形式呈现。 6.运动和能量 【教学目标】 [科学观念] 通过小球撞击手掌的实验,知道运动的物体具有能量,初步感受能量大小。 [科学思维] 通过小球撞击木块的实验,找到更多的证据,发现小球从不同坡度的斜面滚下时具有的能量大小不同,感受以证据说话的重要性。 [探究实践] 通过联系日常生活,关注更多运动的物体具有能量的现象,对运动和能量产生兴趣。 [态度责任] 在探索、研讨等活动中,感受与同伴合作探究的乐趣,养成认真观察实验现象、及时记录、尊重事实的习惯。 【教学重点】 研究运动的物体具有能量。 【教学难点】 观察并描述物体运动和能量之间的关系。 【教学准备】 [教师]学生实验材料一套、教学课件。 [学生]可调节斜面坡度的轨道、塑料小球、挡板(可用尺子代替)、长方体和正方体木块各一、记录单。 【教学过程】 上课 仪式 教师自我介绍: 同学们好! …… 课前谈话,提出要求: 主要内容:从今天开始,我们将要一起学习运动和能量。 一、谈话引入,导入新课(预设5分钟) 材料准备:教学课件 1.(出示足球撞击球网的图片)提问:运动的足球为什么会把球网顶起来? 学生观察图片,结合生活经验回答。 讲解:球网被顶起来,是运动的足球具有能量的表现。(板书:能量) 2.运动的物体具有能量,生活中处处可见。(播放视频) 今天我们来研究《运动和能量》(板书课题) [设计意图]引导学生聚焦“运动”和“能量”两个概念,结合生活中的事例,让学生初步将二者联系起来。 二、探索和研讨:实验测试,讨论交流(预设30分钟) 材料准备:教学课件、可调节斜面坡度的轨道、塑料小球、挡板(可用尺子代替)、长方体和正方体木块各一、记录单。 (一)小球撞击手掌实验 1.提问:从斜面滚落的小球具有能量吗?从哪些方面寻找证据? 学生结合前面关于运动的物体具有能量的例子和生活经验回答。 2.提问:小球撞击手掌,有什么感觉? 学生根据经验回答。 (出示斜面)提问:小球从不同坡度的斜面滚下,具有的能量一样吗?要公平比较,需要注意什么? (预设:斜面的长度相同……) 3.(出示实验材料)讲解:老师搭建了一个能调节坡度的斜面。 (播放调节坡度及操作注意事项的视频)怎么改变坡度的?什么没变? 学生回答后,出示温馨提醒: 小球从斜面的同一位置处滚落; 不要用力推小球; 由同一位同学感受。 4.学生分组实验,并思考:从斜面上滚落的小球具有能量吗,证据是什么? 小球从不同的斜面滚下来,手的感觉一样吗? 5.全班交流。 (说明:交流时可以先让全班孩子举手表达结果,感受不明显和感受明显的分别举手,再说感受,避免学生因从众心理而改变真实想法。) 6.小结:运动的小球具有能量。(板书) [设计意图]学生初步感知“运动的物体具有能量”,并获得证据。 (二)小球撞击木块实验 1.提问:为了获得更多证据,比较小球从三个斜面滚落的能量大小,给大家提供一个木块,借助轨道上的格子尺,可以怎么做?比较什么?需要注意什么? (预设:小球和木块的起点都要一致;以木块被撞击前后的最前点,来确定移动距离。) 2.学生分组活动。 3.教师汇总每组数据并转化为柱形图,学生分析数据。 4.小结:小球从不同坡度的斜面滚下,释放位置越高,(运动的速度越快),撞击后木块移动的距离越远,说明小球具有的能量越大。 (说明:如果学生说到“运动的速度越快”,播放证明“小球从三个坡度不同的斜面同时落下而速度不同”的视频。学生的发现不做硬性要求,只要能说出“小球从不同坡度的斜面滚落具有的能量不同;坡度越大(斜面越高),小球具有的能量越大”即可。) 5.(出示教科书拓展板块的图片)研讨:其他运动的物体有能量吗?我们的证据是什么? 学生结合本课所学,分析推理。 6.总结:运动的物体具有能量。 (将“运动的小球具有能量”板书中的“小球”替换为“物体”。) [设计意图]两个探究活动意在:一是丰富体验,以“用手感觉小球的撞击”和“观察木块被撞击滑行的现象”,让学生从不同角度找到“运动的小球具有能量”的证据;二是探究进阶,从不同坡度的斜面释放小球,“撞击手掌”和“撞击木块”两个活动让学生感受到不同的探究方法,准确性不同,但都指向“小球从坡度越高的斜面滚落,具有的能量越大”。研讨活动旨在引导学生关注生活中运动和能量的相关现象,找到更多“运动的物体具有能量”的证据,并综合得出本课的结论。 三、拓展:迁移知识,观点分享(预设5分钟) 材料准备:教学课件 1.运动的物体具有能量,你还能举出哪些例子? 学生举例。 教师补充例子:播放绳子割草器视频,讲解高空坠物的危害。 (说明:如果前面总结环节学生说到了“物体的运动速度不同,具有的能量不同”,并且时间充分的情况下,可以组织对下面两个问题的拓展讨论。) 2.(出示图示)提问:运动的物体,速度越快,能量越大,能在图中找到证据吗? 学生分析并回答。 *3.(播放视频)从斜面滚落的泡沫球不能推动木块,它具有能量吗? 学生结合生活经验,分析并回答。 [设计意图]引导学生迁移本课知识,联系生活找到更多“运动的物体具有能量”的例子,适时进行安全教育;渗透“运动物体具有的能量大小跟运动速度和物体轻重有关”,培养学生的分析能力,发展思维的严谨性。 【板书设计】 6.运动和能量 运动的物体具有能量。 斜面的坡度越 ,小球具有的能量越 。 【疑难解答】 小球撞击木块实验中,为什么不进行三次重复实验? 为了减小实验误差,我们常常在实验探究中进行三次重复实验。但在本课小球撞击木块实验中,并没有要求学生进行三次重复测量。原因是:如果每一个坡度学生进行三次重复测量,得到三个数据后,如何选择数据对三年级学生来说具有一定难度。首先,常见的数据处理方式有“取平均数、中位数和众数”,这三种处理方式三年级学生都没有学习过;其次,这三种数据的处理方式,其意义是完全不同的,平均数是数值平均数,中位数是位置平均数,众数是频数代表,选择哪种处理方式最合适依赖具体情况。因此,教材中为了降低该难度,只需要学生记录一次数据即可。当然,在教学过程中,教师可以鼓励学生进行多次测量,选择操作最规范的一次进行数据记录,这样既降低了数据处理的难度,也能获得较为准确的数据。 7.设计和制作“过山车” 【教学目标】 [科学观念] 通过经历设计与制作“过山车”的活动,知道工程设计的基本步骤包括明确任务、制订方案、实施方案、改进完善等。 [科学思维] 通过设计“过山车”轨道路线活动,发展设计思维;通过使用已有材料制作和改进“过山车”活动,发展工程思维。 [探究实践] 通过设计和制作“过山车”的活动,体会同伴之间的探究合作,体验产品设计与制作的成就感。 [态度责任] 在探索、研讨等活动中,感受与同伴合作探究的乐趣,养成认真观察实验现象、及时记录、尊重事实的习惯。 【教学重点】 根据要求,合理设计和制作“过山车”。 【教学难点】 制作过程中轨道的铺设及曲线轨道的调整。 【教学准备】 [教师]教学课件,手机(备用)。因为设计制作“过山车”一个课时难以完成,制作好的过山车存放有一定困难等原因,本课适宜第7、8两课连上,一共安排3至4个课时。 [学生]塑料积木套件、40cm*40cm塑料底板、细绳和双面胶(或两端缠绕好黑胶带的2.5米左右的金属丝)、软尺、设计图纸、小球等。 【教学过程】 上课 仪式 教师自我介绍: 同学们好! …… 课前谈话,提出要求: 主要内容:从今天开始,我们将要一起设计和制作“过山车”。 一、谈话引入,导入新课(预设5分钟) 材料准备:教学课件 1.(播放过山车视频)提问:你见过或玩过游乐园中的过山车吗?关于过山车,你知道什么? 出示过山车的照片。 师补充:我们生活中有着各种各样的过山车。 2.提问:过山车由哪几部分组成? 结合学生的回答,小结:过山车由轨道、支架和车厢组成。车厢在过山车轨道上做直线运动和曲线运动;车厢有时运动得快,有时运动得慢;车厢在轨道上运行时,不能脱轨。 3.揭示课题:让我们来设计并搭建一座自己的“过山车”吧! 4.提问:生活中,哪些材料可以用来制作“过山车”? 学生回答后,出示由不同材料制作的“过山车”图片。 [设计意图]通过有趣刺激的第一视角视频和图片充分激发学生兴趣,唤醒学生对过山车的已有认知;引导学生关注过山车的结构,为后续的设计和制作奠定基础。 二、明确任务,熟悉材料(预设5分钟) 材料准备:课件、塑料积木套件、40cm*40cm底板 1.出示塑料积木套件照片,讲述:今天,我们用这些材料设计并搭建一座自己的“过山车”。 2.(分发塑料积木套件)提问:观察积木套件,想一想,不同部件有什么作用? 学生观察实物并回答,教师补充各部件的功能和用法。 3.提出任务:搭建简易直线轨道和曲线轨道,并且要把4种轨道部件和支架都用上。 学生分组活动,教师巡视并对有困难的小组进行指导。 (说明:此环节,根据学生的实际情况,可以采用不同的做法,如:可以由教师提供一个简易轨道实例,学生模仿进行搭建,更好地控制时间;也可以先让学生尝试搭建,如果全班学生普遍存在困难,教师再进行全班示范。) 4.出示任务要求,学生仔细阅读后,询问学生对任务要求是否明确,并解答学生的疑惑。 [设计意图]考虑到部分学生对塑料积木及拼搭方法了解不足,增加了“初步拼搭”环节,让学生先试一试,熟悉材料,避免盲目设计。 三、制订方案,交流讨论(预设10分钟) 材料准备:设计图纸、2.5米左右的细绳和双面胶(或两端缠绕好黑胶带的2.5米左右的金属丝、40cm*40cm塑料底板) 1.讨论:怎样才能达成任务要求? (预设:轨道材料之间对接需要紧密、平滑,小球不容易脱轨;轨道的坡度变化可以通过调整塑料套材的支架柱的高度来实现等。) 师补充:轨道设计不要过于复杂,不然容易导致后续的搭建难以完成;先独自思考,再进行组内交流,达成共识之后,合作完成“过山车”轨道设计图;在搭建的过程中,可以通过测量轨道的长度并不断进行调整,确保总长度达到2米以上;……。 2.设计轨道路线。 (说明:可以采用其中一种方法,也可以两种方法都采用。) 方法一: 用绳子摆出“过山车”的轨道路线 方法二: 在纸上设计“过山车”的轨道路线 过程: (1)布置设计任务,明确设计活动的具体要求:明确起点和终点;整个轨道路线保持封闭和连续;把终点留在底座的边缘处,以便后期测试“过山车”;小组团队合作,摆放“过山车”运行轨道的大致样式,请老师帮助拍照留存。 (或在设计图纸上用细绳和双面胶粘贴出“过山车”的轨道路线。 还可以采用两端缠绕好黑胶带的金属丝,直接在塑料底板上扭出轨道路线,利用贴纸标注起点、终点等关键信息。) (2)学生分组设计“过山车”的轨道路线,教师巡回指导。 过程: (1)出示设计图纸,布置设计任务,明确绘制的具体要求:标注起点和终点;整个轨道路线保持封闭和连续;建议沿着图纸上印刷的格子绘制直道,弯道用弧线表示;上下层路线有重叠时配有文字说明或采用虚实线结合的画法;把终点留在底座的边缘处,以便后期测试“过山车”。 (2)学生分组设计“过山车”的轨道路线,教师巡回指导。 3.学生展示并介绍自己小组设计的“过山车”轨道路线,其他学生和教师提出修改建议。 4.学生修改设计。 [设计意图]考虑到三年级学生在工程设计方面的基础较薄弱,为了提高设计与搭建环节的衔接性,设计图纸采用与塑料底板一致尺寸,让他们能更直观感受到轨道的长度和形状,降低设计和制作难度。 四、实施方案,适当改进(根据实际情况安排时间) 材料准备:每组一份塑料套件、40cm*40cm底板、小球、细绳或软尺 1.出示搭建要求和建议: ①按照设计进行搭建。②用小球进行测试。③如果设计无法实现,可对其进行适当调整。④组间相互观摩,取长补短,完善模型。 2.学生分组活动,按照设计搭建“过山车”。教师巡视指导,并根据搭建进程分发测试小球。 (说明:学生在搭建过程中,可能会脱离设计模型。教师在巡回时重点关注学生搭建遇到的困难、搭建的进度、轨道是否符合设计要求,必要时可以示范某个局部的拼搭方法。) 3.教师宣布活动结束,提醒学生在指定位置摆放好过山车模型,用于下节课的展示和测试。 (说明:学生搭建和测试“过山车”很容易兴奋,活动前一定要和学生约定“停”的信号,建议结束时将测试小球收回。) [设计意图]给予学生充足的时间进行搭建。 【板书设计】 【疑难解答】 1.“过山车”的设计和制作一课时内完成不了怎么办? “过山车”的设计和制作以及第8课的测试都需要充裕的时间,建议采用连续的三至四个课时。 本课,在教学时间有限的情况下,要控制设计时间,重点放在“过山车”的制作上。同时,放低对“过山车”设计的要求,利用在图纸上画一画,或者绳子摆一摆,又或者用金属丝扭一扭等,只需要大致轮廓的直观方法即可。在人人参与设计的基础上,需要统一小组意见,以免在搭建环节中产生分歧,导致任务不能按时完成。此外,为提高搭建环节的效率,教师需进行搭建技巧的指导,如小组成员合理分工,并考虑分段搭建。 2.有些小组不按照设计图纸进行搭建,怎么办? 首先,在设计方案前,让学生先尝试搭建基础模型,学生熟悉材料之后,设计会更理性,设计的方案更容易达成;讨论轨道铺设要求,教师提供一些可行性建议。设计完成后,鼓励进行组间交流,发现设计中的各种问题并进行调整。此外,还可以将“图物相符”作为评估内容,促使学生重视设计,并且尽可能按照设计图进行搭建。设计和搭建过程中,当学生遇到困难时,教师及时指导,确保搭建顺利推进。 8.测试“过山车” 【教学目标】 [科学观念] 利用小球代替小车,完成对自制“过山车”达标情况的评价。 [科学思维] 通过描述小球位置、运动方式和速度变化、比较小球快慢和到达终点时的能量大小,回顾本单元所学,并创造性地解决实际问题。 [探究实践] 通过交流评估“过山车”的活动,对“过山车”提出改进和优化建议。 [态度责任] 通过展示、交流,形成认真操作、仔细观察、及时记录、乐于交流的科学态度;愿意倾听他人观点,改进和完善自己的设计。 【教学重点】 对“过山车”进行交流评估,巩固所学并创造性地解决实际问题。 【教学难点】 针对“过山车”的问题进行改进完善。 【教学准备】 [教师]提前了解学生“过山车”的制作情况(确保学生完成制作)、教学课件。 [学生]各组制作好的“过山车”轨道、小球、秒表、软尺、细绳、小木块、记录单。 【教学过程】 上课 仪式 教师自我介绍: 同学们好! …… 课前谈话,提出要求: 主要内容:从今天开始,我们将要一起测试“过山车”。 一、交流评估 材料准备:各组自制的“过山车”、评价记录单 (一)评估自制“过山车”的达标度(预设10~20分钟) 1.谈话:同学们的过山车已经做好了,它们达到我们最初的设计要求了吗?(出示评价记录单)提问:轨道总长要达到2米,你会用什么办法准确测量轨道的长度? (预设1:可以用软尺从起点出发,沿着轨道铺设至终点位置,测量出长度。 预设2:可用细绳从起点出发,沿着轨道铺设至终点位置,再用软尺量出这段细绳长度。) 2.学生对自己小组的作品进行测试评价,完成科学书第80页评价单。 3.学生分享交流评价单,对“过山车”提出修改建议。 *4.调整“过山车”。 (说明:“小球在轨道上全程不脱轨”这一项的达标情况,会影响“交流评估4”中能量大小的比较,因此,如果时间允许,尽量让未达成此项内容的小组调整完成,教师和已完成的小组提供帮助。) [设计意图]学生对照项目要求,测试自己小组的“过山车”,完成评价表,发现不足加以改进(对小球在轨道上要脱轨问题进行调整),保证后续比较小球运动快慢和能量大小活动的开展。 (二)位置及运动方式的描述(预设10分钟) 材料准备:“过山车”轨道、软尺、细绳、小球 1.提问:以起点为中心,你会描述小球停止时的位置吗?运动过程中的运动方式和速度变化又是怎样的? 学生回答,教师根据需要适时对位置描述进行指导: (1)可以把小球放置在轨道上的某个位置,让小球处于静止状态;或者把小球从起点释放,滚落到终点时用手挡住防止小球滚出桌面,以便于测量距离。 (2)距离的测量,如果学生提出悬空拉直线的方法(用细绳直接从起点悬空拉一条直线到小球所处的位置进行测量),可以指出“小球是在轨道上运行的,不是悬空飞过去的”,从而加以否定。明确“用细绳沿着起伏不同的轨道测量”。 2.学生分组活动。 3.全班交流。 (预设:小球在运动过程中有直线运动和曲线运动,在坡度大的轨道上运动得快,在坡度小的轨道上运动得慢。) [设计意图]位置描述是静态观察,运动方式及速度变化是动态分析,本设计中,将两个活动合并,减少教学环节,提供较长的集中活动时间,为不同水平层次的小组提供适切的学习空间。如果学生的水平较弱,建议如教科书那样分设为两个活动。 (三)比较小球运动的快慢及能量大小(预设15分钟) 材料准备:“过山车”轨道、小球、软尺、秒表、小木块、记录单 1.提问:每组“过山车”轨道形状各异,如何比较小球在“过山车”上的运动快慢以及到达终点时的能量大小? 学生回答。(教师适机引导学生回顾第4-6课所学,包括比较的方法和小组活动时的分工。) 小结:要比较快慢,可以采用“相同距离比时间”的方法,先在两个过山车轨道上量出同样的距离,标注好“终点线”,再同时在过山车的起点释放小球,看哪个小球先到达“终点线”;也可以采用“相同时间比距离”的方法,同时在两个过山车的起点释放小球,观察喊“时间到”时小球的位置并做好标记,再测量出小球运动的距离,进行比较。要比较能量大小,在终点安放小木块,测量小球撞击后小木块移动的距离,进行判断。 2.学生活动:两两组队测试,并完成记录。 3.全班交流。 [设计意图]应用所学的规律,解决真实情境中的问题,学生还会存在一定的困难,分组活动前的讨论,能有效帮助学生明确具体操作方法,保障分组活动的有序开展。 二、改进完善(预设5分钟) 1.展示班级中小球运动快慢差异较大的两个“过山车”,课件呈现更多造型、其他材料做的“过山车”图片。 讲述:请同学们对比观察这两个小球快慢差异较大的“过山车”,再参考其他创意轨道,思考如何改进自己的“过山车”,才能使小球运动得更快,能量更大? 学生回答。 (预设:增加起点的高度;增加轨道的坡度;减少弯道……) 2.谈话:通过今天的测试活动,同学们对于物体的运动相关知识又有了新的认识,也有许多新的想法。课后,争取将自己的想法付诸实践哦! [设计意图]总结“过山车”制作过程中的得与失,鼓励学生动手实践,激发学生继续实践和探索的兴趣。 【板书设计】 【疑难解答】 1.“过山车”评价表中达标情况的星级该如何评定? 本活动的评价表采用星级评价,每个评价项目给几颗星没有明确的标准,学生很难完成,教师需要制定一个适恰且相对统一的评价标准。比如以“轨道总长2米以上”为例,轨道完成1米以下1星,轨道完成2米左右2星, 轨道2米以上3星,便于学生判断和操作。 细化评价标准可以是教师要根据自己任教班级的学生水平、选用的材料等因素制订,也可以是课堂上与同学们共商制订。 2.在开展测试活动时,学生操作会遇到哪些困难?怎么解决? (1)因为轨道长度、形状等原因,孩子直接使用软尺测量长度会有一定程度的困难,可以采用细绳沿着轨道从起点铺设到小球运动终点或停止时的位置,再用软尺测量细绳的长度,更加方便学生探究比较小球在不同轨道上的运动快慢。 (2)部分小组搭建的“过山车”小球在轨道上运动时会脱轨,导致难以比较小球到达终点时的能量大小。建议在交流评估“过山车”活动后给学生时间调节轨道,使小球能滚完全程不脱轨。 1 学科网(北京)股份有限公司 $$