第6课《散步》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级上册

本文围绕《散步》展开教学设计，聚焦尊老爱幼主题及以小见大等写作手法。承接日常家庭生活背景，为学生理解家庭责任奠基。通过朗读、讨论等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 该设计亮点在于情境体验与多种教法结合，利用多媒体及家庭访谈作业。从学生层面提升思维与表达能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

散步 教学设计 教学目标： （1）文化传承与理解：通过阅读《散步》，学生能够理解文章所传递的尊老爱幼的传统美德，增强对中华优秀文化的认同感。 （2）语言建构与运用：学生能够通过品读课文，掌握以小见大、细节描写等写作手法，并运用这些手法进行简单的写作练习。 （3）思维发展与提升：通过分析文章中的分歧与解决过程，学生能够提升逻辑思维能力，学会从多角度思考问题，理解家庭责任的重要性。 （4）审美鉴赏与创造：学生能够通过欣赏文章中的景物描写和对称句式，感受语言的美感，并尝试在自己的写作中运用类似的表达方式。 教学重难点： （1）通过细节描写和以小见大的写作手法，深入理解文章主题，体会尊老爱幼、珍惜亲情的情感内涵，并在真实情境中感悟中年人的责任担当，培养学生在家庭生活中的责任意识和情感表达能力。 （2）在真实情境中，引导学生反思家庭责任，理解中年一代在家庭中的承前启后作用，培养社会责任感和生命意识，提升学生的逻辑思维能力和多角度思考问题的能力。 教学准备： （1）多媒体设备，用于播放与课文相关的音频和视频资料，帮助学生更好地理解课文背景和情感。 （2）准备一系列家庭主题的图片和短片，引导学生进行观察和讨论，以激发他们对家庭责任和亲情的思考。 （3）设计一份家庭访谈作业，鼓励学生采访家中长辈，了解家族故事，从而加深对尊老爱幼传统美德的理解。 教学方法： 讲授法、讨论法、情境体验法、品读感悟法 教学过程： 一、导入 新课导入 家是温暖的港湾，给予我们依靠；也是人生的加油站，在沮丧时提供支持。今天，我们将一同走进莫怀戚的《散步》，感受他笔下家庭的温馨。 （老师深情地朗读导入语，营造情境，让学生初步感受家庭的温暖和亲情的重要性。） 学习目标 有感情地诵读课文，把握文章的感情基调。 整体感知课文，理解人物性格，体会主题。 培养尊老爱幼、珍惜亲情的情感。 （老师明确每个目标的具体含义并解释。例如：为什么要有感情地诵读？整体感知时要注意哪些方面？如何培养尊老爱幼的情感？） 二、新课讲授 1. 作者简介 莫怀戚（1951—2014），笔名周平安、章大明，重庆人，中国当代著名作家。 （老师简要介绍作者背景，使学生对莫怀戚有一个初步的认识。例如：莫怀戚的作品有哪些特点？他在文学界的地位如何？） 2. 写作背景 这篇文章创作于1985 年，当时莫怀戚的父亲刚刚去世，母亲因失去生活支柱而身心疲惫。医生弟弟提出母亲需要子女的陪伴。同时，作者与美国汉学家柯尔特先生交流，感受到中国文化中的敬老爱幼传统得到赞赏。因此，在一次全家三代人的散步中，莫怀戚产生了创作这篇作品的灵感，表达了对生命的深刻思考。 （老师通过具体情节帮助学生理解文章的情感基础。例如：为什么这次散步对作者如此重要？作者在散步中体验到了什么？） 3. 文体知识 散文是一种文学体裁，与诗歌、小说、戏剧并列。其主要特点是 “形散而神不散”。取材广泛自由，但主题必须明确且集中。 （老师结合例子讲解散文的特点，并进行互动提问。例如：为什么散文被称为“形散而神不散”？举一个具体的散文例子来说明。） 4. 生字注音及词语解释 分歧（qí）、蹲（dūn）下、熬（áo）过、嫩（nèn）芽、霎（shà）时、粼粼（lín lín） （老师带领学生一起注音并解释生词，为后续阅读打下基础。可以设计一些小游戏来检验学生的掌握情况。例如：快速抢答、拼写比赛等。） 三、课文讲解 （一）朗读悟情，整体感知 自由朗读，快速回答问题 时间：初春 地点：田野 人物：“我”、母亲、妻子、儿子 起因：发生了分歧，母亲想走大路，“我” 的儿子想走小路。 经过：“我” 决定委屈儿子，走大路；母亲改变了主意，选择走小路。 结果：“我们” 一家人向前走去，其乐融融。 （老师引导学生通过快问快答的方式，迅速把握课文的基本框架和情节。例如：谁能用一句话概括故事的经过？学生：因为发生分歧，最终大家选择了小路，家人关系更加融洽。） 讨论：为什么 “我” 会选择走大路？ 因为 “我” 伴同儿子的时间还长。 “我” 要尽可能多地孝顺母亲。 （老师提出问题，学生分组讨论并分享答案。例如：如果让你选择，你会怎么选？学生：我会选择走大路，因为我还有更多的时间陪伴儿子，但现在更要照顾母亲。） 讨论：母亲为什么会改变主意，决定走小路？ 疼爱孙子，满足他的想法。 相信儿子，能够背她过去。 （老师继续提问并引导学生回答。例如：如果你是母亲，你会怎么考虑？学生：我会为了孙子的开心改变主意，同时相信儿子的能力。） 讨论：从他们的选择中，你体会到了什么？ 尊老爱幼的浓浓亲情。 家庭的温馨和睦。 （老师引导学生总结并发表感想。例如：这种选择体现了什么样的家庭关系？学生：体现了尊老爱幼的美好情感，也展现了家庭的和谐。） 找出概括文章主要内容的句子 我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 （老师请学生找出这句话，并强调其重要性。例如：这句话在整个文章中的作用是什么？学生：它概括了文章的主要事件和人物。） 比较两句句子，哪一句更好？ （1）我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 （2）我们在田野上散步：我、母亲、妻子和儿子。 第（1）句更好。“我的” 重复出现，突出了 “我” 在家庭中的重要性，也强调了 “我” 与家人之间的深厚情感。 （老师引导学生比较并分享看法。例如：你觉得重复使用 “我的” 有什么特殊意义？学生：突显了我在家庭中的核心位置。） 小结：开头独句成段，总领全文，交代了事件、地点、人物。从朗读中初步感受到这一家四口三代人之间浓浓的亲情。 （二）品读明情，感受亲情 默读第 2、3 段，小组讨论：你从这两段中的哪些词句感受到了母子情深？ 第 2 段几个短句生动展示了母子二人的情态。母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬跃然纸上。 第 2 段最后一句回环句 “她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，展示了母子关系的历史变迁，表现了生命的轮回。 （老师分配任务，学生分组讨论并分享。例如：你能找到哪些描述母亲和儿子情深的句子？学生：从“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样” 这句话中，可以看到母子之间的深厚情感。） 重点研读，体会第 2、3 段中字词句的韵味 （1）“熬” 字用得好吗？好在哪里？ 好。“熬” 字表明母亲已经老弱，度过冬天非常艰难，暗示 “我” 能与母亲相处的时间不多了。 （老师提问并引导学生回答。例如：这个 “熬” 字给你什么感觉？学生：感觉到母亲的身体非常虚弱，度过了一个艰难的冬天。） （2）文中除了母亲，还有谁也在饱受着煎熬呢？ “我” 也饱受着煎熬。担心母亲会突然去世，就像有些老人挺不住，在清明将到的时候去世了。 （老师引导学生思考并回答。例如：你觉得 “我” 为什么也会感到煎熬？学生：因为担心母亲可能会突然去世。） （3）第 3 段中，当春天来了的时候，作者是什么样的心情？从哪些句子可以看出来？ 担忧。“今年的春天来得太迟，太迟了。” 欣慰。“但是春天总算来了。”“总算” 体现出作者对春天的期盼，以及母亲终于熬过严冬时的欣慰。 （老师提问并引导学生回答。例如：你是从哪些句子看出作者的担忧和欣慰的？学生：从 “今年的春天来得太迟，太迟了” 和 “但是春天总算来了” 中可以看出作者的心情变化。） （4）第 3 段中 “又” 字大有深意，仔细品一品。 “又” 字体现了母亲每年严冬都是煎熬，表现出母亲身体状况一直不好。孝心可见，感人至深。 （老师提问并引导学生分析。例如：“又” 字在这里有何特殊含义？学生：“又” 字说明母亲每年都在经历这样的困难，进一步凸显了儿女的孝心。） 小结：在朴实亲切的叙述中，在如话家常般的语言中，表现了作者对母亲的关心和珍惜。再朗读这两段，体会作者的情感。 （老师进行小结并引导学生再次朗读。） 四、课堂小结 这节课我们通过朗读和品读，整体感知了课文内容，理解了人物性格，体会了文章的主题，培养了尊老爱幼、珍惜亲情的情感。希望大家在生活中多关注家人，珍惜与家人相处的每一刻。 （老师进行课堂小结，强调文章的重要意义并引导学生反思。） 课后作业： （1）根据文章《散步》中的细节描写，选取一个家庭场景，运用以小见大的手法，撰写一段 150 字左右的描写，体现家庭责任和亲情。 （2）结合文章主题，思考并书写你对 “尊老爱幼” 这一传统美德的理解，以及在现代社会中的意义，字数不限。 学科网（北京）股份有限公司 $$