4.2 遵守规则 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

《4.2 遵守规则》教学设计 【核心素养目标】 1． 政治认同：通过理解规则对社会稳定发展的意义，认同我国通过规则治理社会的合理性，认识到遵守规则是公民参与社会治理的基本要求，增强对社会治理体系的认同。 2． 道德修养：树立敬畏规则的意识，将遵守规则内化为道德准则，培养自律精神和慎独品质，在无人监督时仍能自觉守规则，形成 “心有所畏、行有所止” 的道德自觉。 3． 法治观念：清晰认识自由与规则的辩证关系，理解规则对自由的保障作用，明确违反规则需承担相应责任，树立依法行事、尊崇规则的法治意识。 4． 责任意识：明确个人在遵守、维护和改进规则中的责任，勇于在保证自身安全的前提下劝导他人守规则，积极参与规则完善，践行 “人人守规则、人人护规则” 的担当精神。 【教学重难点】 教学重点：自由与规则的关系；自觉遵守规则的要求；维护和改进规则的方法。 教学难点：理解 “规则是自由的保障”；掌握维护规则的劝导技巧；认识规则改进的动态性与必要性。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 （1） 情境导入：冲突辨析，激发思考 1． 教师活动：播放 “暴走团抢占机动车道引发交通拥堵” 短视频，提问：“‘暴走团’认为‘锻炼身体是自由’，但为何引发争议？自由与规则是什么关系？” 2． 学生活动：结合视频内容自由发言，初步感知 “自由不能随心所欲”。 预设：“暴走团” 认为 “锻炼身体是自由” 却引发争议，是因为他们的自由超出了规则划定的边界。他们抢占机动车道、妨碍交通秩序，损害了其他公民正常通行的合法权利，违反了《道路交通安全法》等社会规则，并非真正的自由。 设计意图：通过社会热点情境引发认知冲突，自然导入 “自由与规则” 的核心议题。 （二）新课探究：议题引领，层层深入 议题一：自由与规则不可分 —— 如何理解 “自由的边界”？ 1． 情境呈现：展示两组案例 ——①“男子在图书馆大声打电话辩称‘有说话自由’”；②“乘客因等同伴阻止火车启动被处罚”。 2． 问题链： (1) 案例中的行为是 “自由” 吗？为什么会引发不满或处罚？ 预设：案例中的行为不是真正的 “自由”。 案例①中男子在图书馆大声打电话，看似行使 “说话自由”，但图书馆是需要安静秩序的公共场所，其行为扰乱了公共秩序，损害了其他读者安静阅读的合法权利，因此引发不满。 案例②中乘客阻止火车启动，虽为等同伴，却严重影响了列车正常运行秩序，损害了其他乘客的出行权益，违反了铁路运输相关规则，所以受到处罚。二者的共同问题在于超越了规则划定的自由边界，并非真正的自由。 (2) 结合案例分析：社会规则与自由的关系是什么？ 预设：结合案例可看出，社会规则与自由的关系体现在： ①社会规则划定了自由的边界。自由不是随心所欲，它受道德、纪律、法律等社会规则的约束。案例①中图书馆的安静规则、案例②中的铁路运行规则，都明确了人们在特定场景下的行为边界，公民在行使自由和权利时，不得损害他人和社会的利益。 ②社会规则是人们享有自由的保障。人们建立规则的目的不是限制自由，而是保证每个人不越过自由的边界。案例中违规行为引发不满或受到处罚，正说明规则能约束不当行为，保障多数人依法享有的自由和权利，促进社会有序运行。 3． 活动设计：小组辩论 “规则限制自由 vs 规则保障自由”，结合教材 P27 “探究与分享” 案例佐证观点。 预设：规则与自由并非对立关系。规则通过 “划定自由边界”（限制超越边界的行为）实现 “保障自由” 的目的。没有规则的约束，个体的 “自由” 会侵犯他人权益，最终导致社会混乱，所有人的自由都无从谈起。正如教材案例所揭示的，规则的 “限制” 是为了让更多人在安全、有序的环境中享有真正的自由，二者辩证统一。 4． 小结归纳： ①社会规则划定自由边界：自由受道德、纪律、法律约束，行使权利不得损害他人、社会利益； ②社会规则保障自由实现：规则的存在是为了让每个人在安全边界内享有自由，违规行为需承担责任。 议题二：自觉遵守规则 —— 如何让规则 “内化于心”？ 1． 情境呈现：讲述 “许衡不食无主之梨” 的典故，展示三组观点：“别人闯红灯我也闯”“没人管就可以闯红灯”“车少就能闯红灯”。 2． 问题链： (1) 许衡 “梨虽无主，我心有主” 体现了什么品质？ 预设：许衡 “梨虽无主，我心有主” 体现了高度的自律精神和敬畏规则的道德品质。他在无人监督、外界混乱的情况下，仍能坚守内心的道德准则，不随意侵犯他人权益，展现了 “慎独” 的修养，这正是自律的核心表现 —— 通过自我约束，将规则内化为行为准则。 (2) 你如何看待上述闯红灯的观点？这启示我们该如何遵守规则？ 预设：上述闯红灯的观点均不正确，它们反映了缺乏规则意识和自律精神的心态。“别人闯红灯我也闯” 受 “法不责众” 心理影响，忽视了规则的普遍约束力；“没人管就可以闯红灯” 将规则遵守依赖于外在监督，缺乏内在自觉；“车少就能闯红灯” 则把规则视为可随意变通的工具，无视规则的严肃性。这些观点都可能导致交通秩序混乱，威胁自身和他人安全。 这启示我们遵守规则需做到：①他律与自律结合，既需要监督、提醒等外在约束，更要严于律己，通过自我反省克服不良行为，像许衡那样即使无人监督也坚守规则；②发自内心敬畏规则，将规则作为行动准绳，无论何时何地（无论是否有人监管、是否存在风险），都将规则内化于心、外化于行，不因外界条件变化而动摇守规则的信念。 3． 活动设计：“情境模拟”—— 学生分组演绎 “无人监督时的规则选择”（如考场作弊、食堂插队），分析行为背后的自律与他律作用。 示例：他律为自律提供外部框架（如规则明确行为边界），自律则是他律的内化延伸。遵守规则需要他律与自律相互补充，缺一不可 —— 他律约束行为底线，自律则推动规则从 “被动遵守” 走向 “主动践行”。 4． 小结归纳： ①遵守规则需他律与自律结合：他律是监督、奖惩等外在约束；自律是严于律己、自我反省，通过慎独纠正不良行为； ②需发自内心敬畏规则：将规则作为行动准绳，内化于心、外化于行。 议题三：维护规则 —— 如何让规则 “外化于行”？ 1． 情境呈现：展示 “博物馆内大声喧哗、触摸展品” 图片，教材 P31 “探究与分享” 材料。 2． 问题链： (1) 遇到此类不文明行为，你会如何处理？直接指责还是委婉劝导？ 预设：预设：遇到博物馆内大声喧哗、触摸展品等不文明行为，应选择委婉劝导而非直接指责。直接指责可能引发对方抵触情绪，难以达到效果；委婉劝导则能在尊重对方的前提下传递规则意识，更易被接受。 (2) 结合教材 P32 “方法与技能”，说说维护规则的技巧有哪些？ 预设： 一是有 “礼”，劝导时要态度和善、语言文明，尊重对方人格，避免使用指责性语言。 二是有 “理”，要清晰说明规则的内容和重要性，让对方明白违规行为的影响。 三是有 “节”，劝导要适度，若对方不愿配合，可向管理人员反映，避免发生冲突，保证自身安全的同时维护规则。 3． 活动设计：“劝导演练”—— 学生分组模拟 “提醒插队者”“劝阻广场舞噪音扰民” 场景，运用 “有‘礼’、有‘理’、有‘节’” 技巧，小组互评。 预设：场景一：劝导者（微笑示意，语气温和）：“您好，不好意思打扰一下，我注意到您可能没留意，大家都在排队呢（有‘礼’）。排队能让大家都节省时间，要是都插队的话，反而会更乱呀（有‘理’）。您看我们一起按顺序来，好吗？” 场景二：劝导者（主动上前，语气诚恳）：“叔叔阿姨好，你们跳得真有活力！不过我们小区有老人孩子需要休息，声音太大可能会影响他们（有‘礼’）。咱们能不能把音量调小一点呀？这样既能锻炼，也不打扰大家，邻里相处也更和谐（有‘理’）。” 4． 小结归纳： ①自身做起：自觉将规则作为行动准绳； ②帮助他人：在保证安全前提下，用礼貌、有理、适度的方式提醒他人守规则。 议题四：改进规则 —— 如何让规则 “与时俱进”？ 1． 情境呈现：展示表格 “铁路儿童优惠票标准变迁”（1997 年身高 1.1-1.4 米→2023 年年龄 6-14 周岁），教材 P32 “探究与分享” 材料。 2． 问题链： (1) 儿童优惠票标准为何调整？这说明规则有什么特点？ 预设：铁路儿童优惠票标准从 1997 年的身高 1.1 - 1.4 米调整为 2023 年的年龄 6 - 14 周岁，主要有以下原因。随着生活水平提升，儿童身体发育普遍加快，原身高标准下，许多未满 14 周岁但身高 “过线” 的儿童无法享受优惠，这违背了设置儿童优惠票给予未成年人特殊照顾的初衷。同时，身份证电子化的推广和普及，让查验儿童年龄变得便捷可行，为按年龄制定优惠票标准提供了技术支持。这一调整说明规则具有动态性和适应性的特点，并非一成不变，会随着社会发展、技术进步以及人们观念的变化而改进，以更好地适应社会需求，保障人民权益。​ (2) 生活中还有哪些规则被改进？（如 “网购七天无理由退货” 完善）为何需要改进？ 预设：生活中还有诸多规则被改进。以 “网购七天无理由退货” 规则完善为例，起初该规则在实施过程中出现部分消费者恶意退货、滥用规则等现象，影响商家正常经营。后来，相关部门和平台对规则进行细化，明确 “商品完好” 的界定标准，像衣物吊牌需完整、商品无使用痕迹等，还对退货流程、运费承担等方面做出更清晰规定。这是因为原规则在实践中暴露出漏洞，若不改进，会破坏网购市场公平交易秩序，损害商家和其他消费者利益。改进后的规则平衡了消费者和商家权益，促进了网购市场健康有序发展 。​ ​ 3． 活动设计：“规则改进建言会”—— 以 “校门口交通乱象” 为例，分组从 “学生、家长、学校、政府” 角度提出规则改进建议，撰写《改进建议书》。 预设：“校门口交通乱象” 规则改进建议书 尊敬的相关单位及人员： 当前校门口上下学时段常出现车辆乱停、行人横穿、拥堵争吵等乱象，不仅影响通行效率，还存在安全隐患。结合各方职责，现从不同角度提出规则改进建议如下： 1、 学生角度：制定《学生校门口行为公约》，明确 “按指定路线行走”“不追逐打闹”“过马路走斑马线” 等规则，通过班会学习强化规则意识。 2、 家长角度：签订《家长文明接送承诺书》，约定 “即停即走”“不占用消防通道及斑马线停车”“不在校门口 50 米内随意掉头” 等规则。 3、 学校角度：优化校内管理规则，实行 “分年级错峰放学”，各年级间隔 10 - 15 分钟放学，减少校门口瞬时人流量。 4、 政府角度：完善交通设施规则，在校门口增设减速带、限速标识（限速 20km/h）、违章监控摄像头，对乱停车辆依法处罚。 规则的改进需要各方共同参与，希望通过以上建议，让校门口交通秩序得到改善，保障师生安全与通行顺畅。 建议人：XX 小组 日期：2025 年 X 月 X 日 4． 小结归纳： ①规则不是一成不变的：需制定新规则、废除不合理规则、调整不适应规则； ②积极参与改进：通过沟通交流、建言献策，让规则更符合社会发展和人民利益。 （三）巩固提升：案例分析，学以致用（7 分钟） 1． 案例分析： 材料：某网店顾客穿新衣服旅游拍照后，以 “七天无理由退货” 要求退货，店主无奈同意。 提问：(1) 顾客的行为合法但合理吗？为什么？(2) 如何完善 “无理由退货” 规则？ 预设：（1）顾客行为合法但不合理。“七天无理由退货” 是法定权利，顾客在时限内申请退货符合规则，具有合法性。但穿新衣服旅游拍照后退货，超出正常查验需求，导致商品无法二次销售，损害商家权益，违背诚信原则，属于滥用权利，因此不合理。 （2）完善规则需：明确 “商品完好” 标准，细化不同品类商品退货条件；建立消费者退货信用机制，对恶意退货者限制权益；设置退货审核流程，商家可核实商品状态；加强宣传引导，强化消费者诚信退货意识，平衡双方权益。 2． 选择题： （1）“自由是戴着枷锁的舞蹈” 说明（ ） A. 自由不受规则约束 B. 规则限制自由 C. 规则保障自由 D. 自由与规则无关 （2）下列体现自律的是（ ） A. 交警监督闯红灯者 B. 小明无人时仍不破坏公物 C. 校规禁止抄袭 D. 法律制裁高空抛物 预设：（1）C （2）B （四）总结拓展：情感升华，践行引导 1． 知识梳理：通过板书回顾核心逻辑。 预设：自由与规则的关系→自觉遵守（他律 + 自律）→维护规则（自身 + 他人）→改进规则（动态完善）。 2． 行动倡议：“我的规则承诺”—— 学生写下一条具体行动，并承诺践行。 示例：“不闯红灯”“提醒他人保持安静”。 【板书设计】 遵守规则 一、自由与规则不可分 1. 规则划定自由边界（不损害他人/社会利益） 2. 规则保障自由实现（违规受处罚） 二、自觉遵守规则 1. 他律：监督、提醒、惩戒 2. 自律：自省、慎独→敬畏规则（内化于心、外化于行） 三、维护规则 1. 自身遵守 2. 劝导他人（有礼、有理、有节） 四、改进规则 1. 原因：规则不是一成不变的 2. 做法：建言献策，符合社会需求 【教学反思】 本节课通过情境模拟、辩论等活动，学生对自由与规则关系、遵守规则方法有了较深理解。但部分学生在 “维护规则技巧” 演练中表达生硬，需增加真实场景练习。 学科网（北京）股份有限公司 $$