第六单元 语文园地六（教学设计）语文统编版五四制一年级上册（新教材）

课 题 语文园地六 统编版 一年级上册 第六单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 认读词语，用其描述喜欢的职业。 积累古诗词，背诵古诗词《古朗月行》。 共读《小松鼠找花生》，了解内容并尝试续编。 学习 重难点 认识词语，积累古诗《古朗月行》； 在大人帮助下读懂故事。 学情分析 一、认知水平 一年级学生刚从幼儿园步入小学，处于具体形象思维阶段。他们对周围的事物充满好奇，喜欢通过直观的感受来认识世界。在学习上，他们的注意力持续时间较短，容易被生动有趣的事物吸引。对于语文学习，他们可能认识一些简单的汉字，但对于拼音和汉字的系统学习还处于起步阶段。 二、学习能力 模仿能力强：学生善于模仿老师和同学的行为和语言。在教学过程中，可以充分利用这一特点，通过示范正确的发音、书写等，引导学生学习。 记忆力较好：尤其是对形象、生动的内容记忆深刻。例如，彩色的图片、有趣的故事等都能帮助他们更好地记忆知识。但他们的记忆方式主要以机械记忆为主，需要通过反复练习来巩固所学内容。 表达能力有限：大部分学生能够用简单的语言表达自己的想法，但在语言的准确性和完整性方面还有待提高。 三、学习习惯 尚未形成良好的学习习惯：需要老师逐步引导和培养，如正确的坐姿、握笔姿势、认真听讲、积极发言等。 自律性较弱：在课堂上需要老师不断提醒才能保持专注，遵守课堂纪律。但随着学习的深入和年龄的增长，他们的自律性会逐渐提高。 四、情感态度 对学习充满热情：一年级学生对新的学习环境和知识充满期待，具有强烈的求知欲。老师可以利用这一特点，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。 渴望得到表扬：他们非常在意老师和家长的评价，一句表扬的话可能会让他们兴奋不已。因此，在教学过程中，要及时给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。 总之，针对一年级上册学生的学情特点，教师在教学过程中要注重教学方法的趣味性和多样性，关注学生的个体差异，培养学生良好的学习习惯，为他们的后续学习奠定坚实的基础。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。 教学过程 一、学习任务一：识字加油站 （一）设计意图 通过多样化的读引导学生准确读准字音、识记生字，自主发现词语规律，掌握借助反义词识字的方法，培养主动学习习惯。以游戏激发学习兴趣，将识字、学词与生活紧密联系，让学生在趣味活动中识字积累。 （二）学习过程 1. 问题导入 亲爱的小朋友们呀，老师想问问你们哦，能不能说一说你们的爸爸、妈妈是做什么职业的呀？你们可以想一想，爸爸每天是去什么地方工作呢，是在办公室里对着电脑忙碌，还是在外面跑来跑去呢？妈妈呢，是在学校里教小朋友知识，还是在医院里照顾病人呀？或者是做着其他很有趣、很重要的工作呢？ 老师想到一首好听的儿歌，想和你们一起唱哦。（唱）“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天，多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲你吧，让我亲亲你吧，我的好妈妈。” 小朋友们，就像歌里唱的那样，我们的爸爸妈妈都在为了我们的家努力工作呢。现在快来和老师以及其他小朋友们分享一下吧，老师很期待听到你们的回答哦。 2.生字指导 “老” 字 字形结构与演变 “老” 是一个上下结构的汉字。它的甲骨文字形像一个长发、弯腰、拄着拐杖的老人形象。随着时间的演变，篆书和隶书对其形状进行了规整化，但仍保留了一些与老人相关的表意特征。楷书的 “老” 字基本定型，上面是 “耂”，下面是 “匕”。“耂” 像老人的长发和皱纹，有年老的含义，“匕” 在这里不表示匕首的意思，而是作为整个字的构字部件。 字义与用法 基本字义是指年纪大，与 “少”“幼” 相对，比如 “老人”“老大爷”。还可以引申为对某些方面富有经验、老练，像 “老手”“老于世故”。在口语中，“老” 字还有很多特殊用法，例如 “老早” 表示很早，“老远” 表示很远的距离。“老师” 这个词里的 “老”，是一种尊称，用来表示对师长的尊敬。 “师” 字 字形结构与演变 “师” 字是左右结构。它的甲骨文是一个会意字，左边像一堆小土山，表示众多，右边是一个 “帀” 字，有环绕的意思，最初表示很多人环绕在一起，可能是军队集合的情景。后来，篆书和隶书对其进行了变形，到楷书时，左边变成了 “巾” 字旁，右边是 “帀” 的变形 “𠂤”。 字义与用法 基本字义有传授知识、技能的人，如 “教师”“师傅”。也指掌握某种专门知识或技能的人，像 “工程师”“理发师”。“师” 还用于对和尚、道士的尊称，如 “法师”“禅师”。在 “出师” 这个词里，“师” 又有军队的意思，指军队出征。 “医” 字 字形结构与演变 “医” 字是半包围结构。它的繁体字 “醫” 有更丰富的表意。古代 “医” 字外面的 “匚” 表示盛放工具的容器，里面的 “矢” 代表箭，因为古代医疗和箭伤治疗有关，“殳” 是一种兵器，也可能和治疗外伤的器械有关，下面的 “酉” 表示酒，酒在古代医疗中也有消毒等作用。简化后的 “医” 字，保留了外面的 “匚” 和里面的 “矢” 的部分变形。 字义与用法 基本字义是治病，比如 “医疗”“医术”。还可以指治病的人，即 “医生”“医师”。“医” 也可以作为一个学科领域，如 “医学”“医科大学”。 “院” 字 字形结构与演变 “院” 字是左右结构。其篆文字形从阜，完声。“阜” 表示土山、高地等，“完” 有完整、周全的意思，合起来表示围墙内完整的一块地方。楷书 “院” 字继承了篆书的基本结构，左边是 “阝”（阜的变形），右边是 “完”。 字义与用法 基本字义是围墙里房屋四周的空地，如 “院子”“庭院”。还可以指某些机关、学校和公共场所名称，像 “法院”“医院”“学院”。在 “四合院” 这个词里，“院” 体现了传统建筑中封闭的居住空间的概念。 二、学习任务二：字词句运用 第一部分 （一）设计意图 引导学生选用词语说话，通过提供句式，降低说话难度，鼓励学生畅所欲言，培养学生的语言表达能力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。 （二）学习过程 1. 词语认读与发现 我发现：这四组词语前面一个词语是工作的地方，后面一个词语是在这个地方工作的人的职业。 2. 用词说话与拓展 引导示例：教师引导学生发现词语与生活的关系，让学生思考自己最喜欢哪个词语及原因，并结合课文中小朋友的示例，启发学生模仿说话。 小组交流：学生在小组中交流自己最喜欢的地点及可以用哪些词语表达，培养学生的合作交流和语言表达能力。 答案举例：在那个令人期待的星期天，我们怀着愉悦的心情前往农村去郊游。抬眼望去，高高的蓝天上悠然地飘着朵朵如棉花糖般洁白的云朵，它们像是天空中灵动的画卷，给人以无尽的遐想。而那片广阔的草地上，嫩绿的小草在微风中轻轻摇曳，仿佛在向我们招手。成群的牛羊正悠闲地在这绿绿的草地上吃草，它们时而低头咀嚼，时而抬头张望，构成了一幅和谐的田园画卷。 我们置身于这片美丽的天地间，在草地上尽情地快乐奔跑，感受着微风拂过脸颊的惬意。我们还一起玩起了各种游戏，欢声笑语回荡在空旷的田野上。那一刻，所有的烦恼都被抛到了九霄云外，我们沉浸在这无比欢乐的氛围中，开心极了，仿佛时间都为这份美好而停留。这次农村郊游，注定会成为我们心中一段难忘的美好回忆。 拓展表达：鼓励学生拓展思维，说出自己还喜欢哪些词语及原因，激发学生的想象力和表达欲望，丰富学生的语言积累。如：说一说：你还在课外认识了哪些字？ 三、学习任务三：日积月累 （一）设计意图 借助拼音让学生读准、读背古诗词《古朗月行》，通过反复朗读和交流理解古诗意思，引导学生诵读积累古诗，并在生活中实践运用，培养学生背诵古诗的意识。 （二）学习过程 作者简介： 李白（701 年－762 年），字太白，号青莲居士，又号 “谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为 “诗仙”。他的诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，充满了浪漫主义色彩和丰富的想象力。其作品题材广泛，涵盖了山水、田园、边塞、爱情、友情等诸多方面。李白一生游历四方，交友广泛，其诗歌创作深受道家思想和纵横家思想的影响，常常通过夸张、比喻、象征等手法抒发自己的情感和抱负，对后世诗歌的发展产生了极为深远的影响。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。 诗词翻译： 小时候不认识月亮，把它称为白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空青云之上。 注释： 呼作：称为。 白玉盘：指晶莹剔透的白盘子，这里用来比喻月亮。 疑：怀疑。 瑶台：传说中神仙居住的地方。 主旨： 这四句诗是《古朗月行》的前半部分，描绘了儿童时期的李白对月亮的天真认识和想象。以 “白玉盘”“瑶台镜” 作比喻，生动地表现出月亮的形状和月光的皎洁可爱，传达出儿童的天真烂漫。同时，这四句看似简单的诗句，为后文月亮被蟾蜍侵蚀、寓意世事变化等内容做了铺垫，也为整首诗奠定了一种奇幻、浪漫的基调。从创作背景的角度看，整首诗可能是李白针对当时朝政黑暗而发。但仅就这四句诗而言，其主旨主要是展现儿童的童趣和对月亮的好奇与想象。 四、学习任务四：和大人一起读 （一）设计意图 针对一年级学生特点，创设师生共读情境，让学生感受和大人一起读书的快乐，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，同时通过想象续编故事，培养学生的想象力和创造力。 （二）学习过程 1. 教师范读与引起兴趣 教师范读故事，学生认真倾听，营造良好的阅读氛围，引起学生的阅读兴趣。 2. 师生共读与感受氛围 教师和学生分段朗读故事，让学生在师生互动中感受阅读的乐趣，培养学生的语感和阅读能力。 3. 借助插图思考与想象 学生借助插图思考儿歌中小松鼠找花生的故事，大胆想象后来的情节，培养学生的观察能力和想象力。 4. 小组讨论与交流分享 小组内讨论想象的内容，指名学生交流，分享自己的续编故事，通过交流分享，激发学生的思维活力和创造力。 5. 师生齐读与巩固体验 师生再次齐读故事，巩固阅读体验，让学生更加熟悉故事内容和语言表达。 6. 课后拓展与亲子共读 布置课后作业，让学生回家后和爸爸妈妈一起读故事，将阅读延伸到家庭，加强亲子互动，培养学生的家庭阅读氛围和习惯。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！6 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$