第六单元 语文园地六（教学课件）语文统编版五四制一年级上册（新教材）

第六单元 语文园地六 一年级语文上册（统编版·五四制） 1 学习任务一 识字加油站 2 亲爱的小朋友们呀，老师想问问你们哦，能不能说一说你们的爸爸、妈妈是做什么职业的呀？你们可以想一想，爸爸每天是去什么地方工作呢，是在办公室里对着电脑忙碌，还是在外面跑来跑去呢？妈妈呢，是在学校里教小朋友知识，还是在医院里照顾病人呀？或者是做着其他很有趣、很重要的工作呢？ 老师想到一首好听的儿歌，想和你们一起唱哦。（唱）“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天，多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲你吧，让我亲亲你吧，我的好妈妈。” 小朋友们，就像歌里唱的那样，我们的爸爸妈妈都在为了我们的家努力工作呢。现在快来和老师以及其他小朋友们分享一下吧，老师很期待听到你们的回答哦😉 学 校 老 师 工 厂 工 人 chǎnɡ 医 院 医 生 yī yuàn shēnɡ 超 市 收银 员 chāo shì lǎo shī shōu yín yuán 4 老 lǎo lǎo rén 老 人 l 老 我 会 认 师 shī lǎo shī 老 师 sh 医 yī yī shēnɡ 医 生 y 院 yuàn yī yuàn 医 院 y 市 shì chāo shì 超 市 sh 你都会认了吗？ 我 会 写 厂 厂 厂 生 生 生 学校 老师 13 工厂 工人 14 医院 医生 15 超市 收银员 16 读了这四组词语，你发现了什么？ 学 校 老 师 工 厂 工 人 医 院 医 生 超 市 收 银 员 chǎnɡ yī yuàn shēnɡ chāo shì shōu yín yuán lǎo shī 学习任务二 字词句运用 18 我发现：这四组词语前面一个词语是工作的地方，后面一个词语是在这个地方工作的人的职业。 我会说：饭店 厨师 机场 飞行员 19 读一读，读准字音。 你们 家里 上山 三年 男生 蓝色 写字 报纸 nǐ men jiā lǐ nán shēnɡ lán sè shànɡ shān sān nián xiě zì bào zhǐ 字词句运用 我发现：“你、里”、“男、蓝”、“山、三”、“字、纸”这四组字都是声母不同，而韵母一样。 你们 家里 上山 三年 男生 蓝色 写字 报纸 nǐ men jiā lǐ nán shēnɡ lán sè shànɡ shān sān nián xiě zì bào zhǐ 一起做游戏 22 树 林 桃 桥 qiáo shù lín táo 说说你的发现。 读一读，和同学交流你的发现。 花 草 莲 菜 cài huā cǎo lián 23 花 草 莲 菜 树 林 桃 桥 草字头 木字旁 大多与花草有关。 大多与树木有关。 荷、茉、莉、芙、蓉 校、杨、柳、松、柏 课 题 语文园地六 统编版 一年级上册 第六单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 认读词语，用其描述喜欢的职业。 积累古诗词，背诵古诗词《古朗月行》。 共读《小松鼠找花生》，了解内容并尝试续编。 学习 重难点 认识词语，积累古诗《古朗月行》； 在大人帮助下读懂故事。   学情分析 一、认知水平 一年级学生刚从幼儿园步入小学，处于具体形象思维阶段。他们对周围的事物充满好奇，喜欢通过直观的感受来认识世界。在学习上，他们的注意力持续时间较短，容易被生动有趣的事物吸引。对于语文学习，他们可能认识一些简单的汉字，但对于拼音和汉字的系统学习还处于起步阶段。 二、学习能力 模仿能力强：学生善于模仿老师和同学的行为和语言。在教学过程中，可以充分利用这一特点，通过示范正确的发音、书写等，引导学生学习。 记忆力较好：尤其是对形象、生动的内容记忆深刻。例如，彩色的图片、有趣的故事等都能帮助他们更好地记忆知识。但他们的记忆方式主要以机械记忆为主，需要通过反复练习来巩固所学内容。 表达能力有限：大部分学生能够用简单的语言表达自己的想法，但在语言的准确性和完整性方面还有待提高。 三、学习习惯 尚未形成良好的学习习惯：需要老师逐步引导和培养，如正确的坐姿、握笔姿势、认真听讲、积极发言等。 自律性较弱：在课堂上需要老师不断提醒才能保持专注，遵守课堂纪律。但随着学习的深入和年龄的增长，他们的自律性会逐渐提高。 四、情感态度 对学习充满热情：一年级学生对新的学习环境和知识充满期待，具有强烈的求知欲。老师可以利用这一特点，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。 渴望得到表扬：他们非常在意老师和家长的评价，一句表扬的话可能会让他们兴奋不已。因此，在教学过程中，要及时给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。 总之，针对一年级上册学生的学情特点，教师在教学过程中要注重教学方法的趣味性和多样性，关注学生的个体差异，培养学生良好的学习习惯，为他们的后续学习奠定坚实的基础。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 一、学习任务一：识字加油站 （一）设计意图 通过多样化的读引导学生准确读准字音、识记生字，自主发现词语规律，掌握借助反义词识字的方法，培养主动学习习惯。以游戏激发学习兴趣，将识字、学词与生活紧密联系，让学生在趣味活动中识字积累。 （二）学习过程 1. 问题导入 亲爱的小朋友们呀，老师想问问你们哦，能不能说一说你们的爸爸、妈妈是做什么职业的呀？你们可以想一想，爸爸每天是去什么地方工作呢，是在办公室里对着电脑忙碌，还是在外面跑来跑去呢？妈妈呢，是在学校里教小朋友知识，还是在医院里照顾病人呀？或者是做着其他很有趣、很重要的工作呢？ 老师想到一首好听的儿歌，想和你们一起唱哦。（唱）“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天，多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲你吧，让我亲亲你吧，我的好妈妈。” 小朋友们，就像歌里唱的那样，我们的爸爸妈妈都在为了我们的家努力工作呢。现在快来和老师以及其他小朋友们分享一下吧，老师很期待听到你们的回答哦。 2.生字指导 “老” 字 字形结构与演变 “老” 是一个上下结构的汉字。它的甲骨文字形像一个长发、弯腰、拄着拐杖的老人形象。随着时间的演变，篆书和隶书对其形状进行了规整化，但仍保留了一些与老人相关的表意特征。楷书的 “老” 字基本定型，上面是 “耂”，下面是 “匕”。“耂” 像老人的长发和皱纹，有年老的含义，“匕” 在这里不表示匕首的意思，而是作为整个字的构字部件。 字义与用法 基本字义是指年纪大，与 “少”“幼” 相对，比如 “老人”“老大爷”。还可以引申为对某些方面富有经验、老练，像 “老手”“老于世故”。在口语中，“老” 字还有很多特殊用法，例如 “老早” 表示很早，“老远” 表示很远的距离。“老师” 这个词里的 “老”，是一种尊称，用来表示对师长的尊敬。 “师” 字 字形结构与演变 “师” 字是左右结构。它的甲骨文是一个会意字，左边像一堆小土山，表示众多，右边是一个 “帀” 字，有环绕的意思，最初表示很多人环绕在一起，可能是军队集合的情景。后来，篆书和隶书对其进行了变形，到楷书时，左边变成了 “巾” 字旁，右边是 “帀” 的变形 “𠂤”。 字义与用法 基本字义有传授知识、技能的人，如 “教师”“师傅”。也指掌握某种专门知识或技能的人，像 “工程师”“理发师”。“师” 还用于对和尚、道士的尊称，如 “法师”“禅师”。在 “出师” 这个词里，“师” 又有军队的意思，指军队出征。 “医” 字 字形结构与演变 “医” 字是半包围结构。它的繁体字 “醫” 有更丰富的表意。古代 “医” 字外面的 “匚” 表示盛放工具的容器，里面的 “矢” 代表箭，因为古代医疗和箭伤治疗有关，“殳” 是一种兵器，也可能和治疗外伤的器械有关，下面的 “酉” 表示酒，酒在古代医疗中也有消毒等作用。简化后的 “医” 字，保留了外面的 “匚” 和里面的 “矢” 的部分变形。 字义与用法 基本字义是治病，比如 “医疗”“医术”。还可以指治病的人，即 “医生”“医师”。“医” 也可以作为一个学科领域，如 “医学”“医科大学”。 “院” 字 字形结构与演变 “院” 字是左右结构。其篆文字形从阜，完声。“阜” 表示土山、高地等，“完” 有完整、周全的意思，合起来表示围墙内完整的一块地方。楷书 “院” 字继承了篆书的基本结构，左边是 “阝”（阜的变形），右边是 “完”。 字义与用法 基本字义是围墙里房屋四周的空地，如 “院子”“庭院”。还可以指某些机关、学校和公共场所名称，像 “法院”“医院”“学院”。在 “四合院” 这个词里，“院” 体现了传统建筑中封闭的居住空间的概念。 二、学习任务二：字词句运用 第一部分 （一）设计意图 引导学生选用词语说话，通过提供句式，降低说话难度，鼓励学生畅所欲言，培养学生的语言表达能力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。 （二）学习过程 1. 词语认读与发现 我发现：这四组词语前面一个词语是工作的地方，后面一个词语是在这个地方工作的人的职业。 2. 用词说话与拓展 引导示例：教师引导学生发现词语与生活的关系，让学生思考自己最喜欢哪个词语及原因，并结合课文中小朋友的示例，启发学生模仿说话。 小组交流：学生在小组中交流自己最喜欢的地点及可以用哪些词语表达，培养学生的合作交流和语言表达能力。 答案举例：在那个令人期待的星期天，我们怀着愉悦的心情前往农村去郊游。抬眼望去，高高的蓝天上悠然地飘着朵朵如棉花糖般洁白的云朵，它们像是天空中灵动的画卷，给人以无尽的遐想。而那片广阔的草地上，嫩绿的小草在微风中轻轻摇曳，仿佛在向我们招手。成群的牛羊正悠闲地在这绿绿的草地上吃草，它们时而低头咀嚼，时而抬头张望，构成了一幅和谐的田园画卷。 我们置身于这片美丽的天地间，在草地上尽情地快乐奔跑，感受着微风拂过脸颊的惬意。我们还一起玩起了各种游戏，欢声笑语回荡在空旷的田野上。那一刻，所有的烦恼都被抛到了九霄云外，我们沉浸在这无比欢乐的氛围中，开心极了，仿佛时间都为这份美好而停留。这次农村郊游，注定会成为我们心中一段难忘的美好回忆。 拓展表达：鼓励学生拓展思维，说出自己还喜欢哪些词语及原因，激发学生的想象力和表达欲望，丰富学生的语言积累。如：说一说：你还在课外认识了哪些字？ 三、学习任务三：日积月累 （一）设计意图 借助拼音让学生读准、读背古诗词《古朗月行》，通过反复朗读和交流理解古诗意思，引导学生诵读积累古诗，并在生活中实践运用，培养学生背诵古诗的意识。 （二）学习过程 作者简介： 李白（701 年－762 年），字太白，号青莲居士，又号 “谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为 “诗仙”。他的诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，充满了浪漫主义色彩和丰富的想象力。其作品题材广泛，涵盖了山水、田园、边塞、爱情、友情等诸多方面。李白一生游历四方，交友广泛，其诗歌创作深受道家思想和纵横家思想的影响，常常通过夸张、比喻、象征等手法抒发自己的情感和抱负，对后世诗歌的发展产生了极为深远的影响。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。 诗词翻译： 小时候不认识月亮，把它称为白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空青云之上。 注释： 呼作：称为。 白玉盘：指晶莹剔透的白盘子，这里用来比喻月亮。 疑：怀疑。 瑶台：传说中神仙居住的地方。 主旨： 这四句诗是《古朗月行》的前半部分，描绘了儿童时期的李白对月亮的天真认识和想象。以 “白玉盘”“瑶台镜” 作比喻，生动地表现出月亮的形状和月光的皎洁可爱，传达出儿童的天真烂漫。同时，这四句看似简单的诗句，为后文月亮被蟾蜍侵蚀、寓意世事变化等内容做了铺垫，也为整首诗奠定了一种奇幻、浪漫的基调。从创作背景的角度看，整首诗可能是李白针对当时朝政黑暗而发。但仅就这四句诗而言，其主旨主要是展现儿童的童趣和对月亮的好奇与想象。 四、学习任务四：和大人一起读 （一）设计意图 针对一年级学生特点，创设师生共读情境，让学生感受和大人一起读书的快乐，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，同时通过想象续编故事，培养学生的想象力和创造力。 （二）学习过程 1. 教师范读与引起兴趣 教师范读故事，学生认真倾听，营造良好的阅读氛围，引起学生的阅读兴趣。 2. 师生共读与感受氛围 教师和学生分段朗读故事，让学生在师生互动中感受阅读的乐趣，培养学生的语感和阅读能力。 3. 借助插图思考与想象 学生借助插图思考儿歌中小松鼠找花生的故事，大胆想象后来的情节，培养学生的观察能力和想象力。 4. 小组讨论与交流分享 小组内讨论想象的内容，指名学生交流，分享自己的续编故事，通过交流分享，激发学生的思维活力和创造力。 5. 师生齐读与巩固体验 师生再次齐读故事，巩固阅读体验，让学生更加熟悉故事内容和语言表达。 6. 课后拓展与亲子共读 布置课后作业，让学生回家后和爸爸妈妈一起读故事，将阅读延伸到家庭，加强亲子互动，培养学生的家庭阅读氛围和习惯。 我会说 鸡 鸭 鹅 鸟字旁 红 绿 级 绞丝旁 江 没 清 三点水 你在路上认识了哪些字？和同学交流。 我从公交站台上认识了“人民路”三个字。 ɡōnɡ jiāo zhàn tái 公 交 站 台 课 题 语文园地六 统编版 一年级上册 第六单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 认读词语，用其描述喜欢的职业。 积累古诗词，背诵古诗词《古朗月行》。 共读《小松鼠找花生》，了解内容并尝试续编。 学习 重难点 认识词语，积累古诗《古朗月行》； 在大人帮助下读懂故事。   学情分析 一、认知水平 一年级学生刚从幼儿园步入小学，处于具体形象思维阶段。他们对周围的事物充满好奇，喜欢通过直观的感受来认识世界。在学习上，他们的注意力持续时间较短，容易被生动有趣的事物吸引。对于语文学习，他们可能认识一些简单的汉字，但对于拼音和汉字的系统学习还处于起步阶段。 二、学习能力 模仿能力强：学生善于模仿老师和同学的行为和语言。在教学过程中，可以充分利用这一特点，通过示范正确的发音、书写等，引导学生学习。 记忆力较好：尤其是对形象、生动的内容记忆深刻。例如，彩色的图片、有趣的故事等都能帮助他们更好地记忆知识。但他们的记忆方式主要以机械记忆为主，需要通过反复练习来巩固所学内容。 表达能力有限：大部分学生能够用简单的语言表达自己的想法，但在语言的准确性和完整性方面还有待提高。 三、学习习惯 尚未形成良好的学习习惯：需要老师逐步引导和培养，如正确的坐姿、握笔姿势、认真听讲、积极发言等。 自律性较弱：在课堂上需要老师不断提醒才能保持专注，遵守课堂纪律。但随着学习的深入和年龄的增长，他们的自律性会逐渐提高。 四、情感态度 对学习充满热情：一年级学生对新的学习环境和知识充满期待，具有强烈的求知欲。老师可以利用这一特点，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。 渴望得到表扬：他们非常在意老师和家长的评价，一句表扬的话可能会让他们兴奋不已。因此，在教学过程中，要及时给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。 总之，针对一年级上册学生的学情特点，教师在教学过程中要注重教学方法的趣味性和多样性，关注学生的个体差异，培养学生良好的学习习惯，为他们的后续学习奠定坚实的基础。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 一、学习任务一：识字加油站 （一）设计意图 通过多样化的读引导学生准确读准字音、识记生字，自主发现词语规律，掌握借助反义词识字的方法，培养主动学习习惯。以游戏激发学习兴趣，将识字、学词与生活紧密联系，让学生在趣味活动中识字积累。 （二）学习过程 1. 问题导入 亲爱的小朋友们呀，老师想问问你们哦，能不能说一说你们的爸爸、妈妈是做什么职业的呀？你们可以想一想，爸爸每天是去什么地方工作呢，是在办公室里对着电脑忙碌，还是在外面跑来跑去呢？妈妈呢，是在学校里教小朋友知识，还是在医院里照顾病人呀？或者是做着其他很有趣、很重要的工作呢？ 老师想到一首好听的儿歌，想和你们一起唱哦。（唱）“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天，多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲你吧，让我亲亲你吧，我的好妈妈。” 小朋友们，就像歌里唱的那样，我们的爸爸妈妈都在为了我们的家努力工作呢。现在快来和老师以及其他小朋友们分享一下吧，老师很期待听到你们的回答哦。 2.生字指导 “老” 字 字形结构与演变 “老” 是一个上下结构的汉字。它的甲骨文字形像一个长发、弯腰、拄着拐杖的老人形象。随着时间的演变，篆书和隶书对其形状进行了规整化，但仍保留了一些与老人相关的表意特征。楷书的 “老” 字基本定型，上面是 “耂”，下面是 “匕”。“耂” 像老人的长发和皱纹，有年老的含义，“匕” 在这里不表示匕首的意思，而是作为整个字的构字部件。 字义与用法 基本字义是指年纪大，与 “少”“幼” 相对，比如 “老人”“老大爷”。还可以引申为对某些方面富有经验、老练，像 “老手”“老于世故”。在口语中，“老” 字还有很多特殊用法，例如 “老早” 表示很早，“老远” 表示很远的距离。“老师” 这个词里的 “老”，是一种尊称，用来表示对师长的尊敬。 “师” 字 字形结构与演变 “师” 字是左右结构。它的甲骨文是一个会意字，左边像一堆小土山，表示众多，右边是一个 “帀” 字，有环绕的意思，最初表示很多人环绕在一起，可能是军队集合的情景。后来，篆书和隶书对其进行了变形，到楷书时，左边变成了 “巾” 字旁，右边是 “帀” 的变形 “𠂤”。 字义与用法 基本字义有传授知识、技能的人，如 “教师”“师傅”。也指掌握某种专门知识或技能的人，像 “工程师”“理发师”。“师” 还用于对和尚、道士的尊称，如 “法师”“禅师”。在 “出师” 这个词里，“师” 又有军队的意思，指军队出征。 “医” 字 字形结构与演变 “医” 字是半包围结构。它的繁体字 “醫” 有更丰富的表意。古代 “医” 字外面的 “匚” 表示盛放工具的容器，里面的 “矢” 代表箭，因为古代医疗和箭伤治疗有关，“殳” 是一种兵器，也可能和治疗外伤的器械有关，下面的 “酉” 表示酒，酒在古代医疗中也有消毒等作用。简化后的 “医” 字，保留了外面的 “匚” 和里面的 “矢” 的部分变形。 字义与用法 基本字义是治病，比如 “医疗”“医术”。还可以指治病的人，即 “医生”“医师”。“医” 也可以作为一个学科领域，如 “医学”“医科大学”。 “院” 字 字形结构与演变 “院” 字是左右结构。其篆文字形从阜，完声。“阜” 表示土山、高地等，“完” 有完整、周全的意思，合起来表示围墙内完整的一块地方。楷书 “院” 字继承了篆书的基本结构，左边是 “阝”（阜的变形），右边是 “完”。 字义与用法 基本字义是围墙里房屋四周的空地，如 “院子”“庭院”。还可以指某些机关、学校和公共场所名称，像 “法院”“医院”“学院”。在 “四合院” 这个词里，“院” 体现了传统建筑中封闭的居住空间的概念。 二、学习任务二：字词句运用 第一部分 （一）设计意图 引导学生选用词语说话，通过提供句式，降低说话难度，鼓励学生畅所欲言，培养学生的语言表达能力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。 （二）学习过程 1. 词语认读与发现 我发现：这四组词语前面一个词语是工作的地方，后面一个词语是在这个地方工作的人的职业。 2. 用词说话与拓展 引导示例：教师引导学生发现词语与生活的关系，让学生思考自己最喜欢哪个词语及原因，并结合课文中小朋友的示例，启发学生模仿说话。 小组交流：学生在小组中交流自己最喜欢的地点及可以用哪些词语表达，培养学生的合作交流和语言表达能力。 答案举例：在那个令人期待的星期天，我们怀着愉悦的心情前往农村去郊游。抬眼望去，高高的蓝天上悠然地飘着朵朵如棉花糖般洁白的云朵，它们像是天空中灵动的画卷，给人以无尽的遐想。而那片广阔的草地上，嫩绿的小草在微风中轻轻摇曳，仿佛在向我们招手。成群的牛羊正悠闲地在这绿绿的草地上吃草，它们时而低头咀嚼，时而抬头张望，构成了一幅和谐的田园画卷。 我们置身于这片美丽的天地间，在草地上尽情地快乐奔跑，感受着微风拂过脸颊的惬意。我们还一起玩起了各种游戏，欢声笑语回荡在空旷的田野上。那一刻，所有的烦恼都被抛到了九霄云外，我们沉浸在这无比欢乐的氛围中，开心极了，仿佛时间都为这份美好而停留。这次农村郊游，注定会成为我们心中一段难忘的美好回忆。 拓展表达：鼓励学生拓展思维，说出自己还喜欢哪些词语及原因，激发学生的想象力和表达欲望，丰富学生的语言积累。如：说一说：你还在课外认识了哪些字？ 三、学习任务三：日积月累 （一）设计意图 借助拼音让学生读准、读背古诗词《古朗月行》，通过反复朗读和交流理解古诗意思，引导学生诵读积累古诗，并在生活中实践运用，培养学生背诵古诗的意识。 （二）学习过程 作者简介： 李白（701 年－762 年），字太白，号青莲居士，又号 “谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为 “诗仙”。他的诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，充满了浪漫主义色彩和丰富的想象力。其作品题材广泛，涵盖了山水、田园、边塞、爱情、友情等诸多方面。李白一生游历四方，交友广泛，其诗歌创作深受道家思想和纵横家思想的影响，常常通过夸张、比喻、象征等手法抒发自己的情感和抱负，对后世诗歌的发展产生了极为深远的影响。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。 诗词翻译： 小时候不认识月亮，把它称为白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空青云之上。 注释： 呼作：称为。 白玉盘：指晶莹剔透的白盘子，这里用来比喻月亮。 疑：怀疑。 瑶台：传说中神仙居住的地方。 主旨： 这四句诗是《古朗月行》的前半部分，描绘了儿童时期的李白对月亮的天真认识和想象。以 “白玉盘”“瑶台镜” 作比喻，生动地表现出月亮的形状和月光的皎洁可爱，传达出儿童的天真烂漫。同时，这四句看似简单的诗句，为后文月亮被蟾蜍侵蚀、寓意世事变化等内容做了铺垫，也为整首诗奠定了一种奇幻、浪漫的基调。从创作背景的角度看，整首诗可能是李白针对当时朝政黑暗而发。但仅就这四句诗而言，其主旨主要是展现儿童的童趣和对月亮的好奇与想象。 四、学习任务四：和大人一起读 （一）设计意图 针对一年级学生特点，创设师生共读情境，让学生感受和大人一起读书的快乐，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，同时通过想象续编故事，培养学生的想象力和创造力。 （二）学习过程 1. 教师范读与引起兴趣 教师范读故事，学生认真倾听，营造良好的阅读氛围，引起学生的阅读兴趣。 2. 师生共读与感受氛围 教师和学生分段朗读故事，让学生在师生互动中感受阅读的乐趣，培养学生的语感和阅读能力。 3. 借助插图思考与想象 学生借助插图思考儿歌中小松鼠找花生的故事，大胆想象后来的情节，培养学生的观察能力和想象力。 4. 小组讨论与交流分享 小组内讨论想象的内容，指名学生交流，分享自己的续编故事，通过交流分享，激发学生的思维活力和创造力。 5. 师生齐读与巩固体验 师生再次齐读故事，巩固阅读体验，让学生更加熟悉故事内容和语言表达。 6. 课后拓展与亲子共读 布置课后作业，让学生回家后和爸爸妈妈一起读故事，将阅读延伸到家庭，加强亲子互动，培养学生的家庭阅读氛围和习惯。 27 diàn yǐnɡ yuàn 电 影 院 我认识了“电影院”三个字。 yī yuàn 医 院 我认识了“医院”两个字。 shēnɡ huó chāo shì 生 活 超 市 我认识了“生活超市”四个字。 课 题 语文园地六 统编版 一年级上册 第六单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 认读词语，用其描述喜欢的职业。 积累古诗词，背诵古诗词《古朗月行》。 共读《小松鼠找花生》，了解内容并尝试续编。 学习 重难点 认识词语，积累古诗《古朗月行》； 在大人帮助下读懂故事。   学情分析 一、认知水平 一年级学生刚从幼儿园步入小学，处于具体形象思维阶段。他们对周围的事物充满好奇，喜欢通过直观的感受来认识世界。在学习上，他们的注意力持续时间较短，容易被生动有趣的事物吸引。对于语文学习，他们可能认识一些简单的汉字，但对于拼音和汉字的系统学习还处于起步阶段。 二、学习能力 模仿能力强：学生善于模仿老师和同学的行为和语言。在教学过程中，可以充分利用这一特点，通过示范正确的发音、书写等，引导学生学习。 记忆力较好：尤其是对形象、生动的内容记忆深刻。例如，彩色的图片、有趣的故事等都能帮助他们更好地记忆知识。但他们的记忆方式主要以机械记忆为主，需要通过反复练习来巩固所学内容。 表达能力有限：大部分学生能够用简单的语言表达自己的想法，但在语言的准确性和完整性方面还有待提高。 三、学习习惯 尚未形成良好的学习习惯：需要老师逐步引导和培养，如正确的坐姿、握笔姿势、认真听讲、积极发言等。 自律性较弱：在课堂上需要老师不断提醒才能保持专注，遵守课堂纪律。但随着学习的深入和年龄的增长，他们的自律性会逐渐提高。 四、情感态度 对学习充满热情：一年级学生对新的学习环境和知识充满期待，具有强烈的求知欲。老师可以利用这一特点，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。 渴望得到表扬：他们非常在意老师和家长的评价，一句表扬的话可能会让他们兴奋不已。因此，在教学过程中，要及时给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。 总之，针对一年级上册学生的学情特点，教师在教学过程中要注重教学方法的趣味性和多样性，关注学生的个体差异，培养学生良好的学习习惯，为他们的后续学习奠定坚实的基础。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 一、学习任务一：识字加油站 （一）设计意图 通过多样化的读引导学生准确读准字音、识记生字，自主发现词语规律，掌握借助反义词识字的方法，培养主动学习习惯。以游戏激发学习兴趣，将识字、学词与生活紧密联系，让学生在趣味活动中识字积累。 （二）学习过程 1. 问题导入 亲爱的小朋友们呀，老师想问问你们哦，能不能说一说你们的爸爸、妈妈是做什么职业的呀？你们可以想一想，爸爸每天是去什么地方工作呢，是在办公室里对着电脑忙碌，还是在外面跑来跑去呢？妈妈呢，是在学校里教小朋友知识，还是在医院里照顾病人呀？或者是做着其他很有趣、很重要的工作呢？ 老师想到一首好听的儿歌，想和你们一起唱哦。（唱）“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天，多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲你吧，让我亲亲你吧，我的好妈妈。” 小朋友们，就像歌里唱的那样，我们的爸爸妈妈都在为了我们的家努力工作呢。现在快来和老师以及其他小朋友们分享一下吧，老师很期待听到你们的回答哦。 2.生字指导 “老” 字 字形结构与演变 “老” 是一个上下结构的汉字。它的甲骨文字形像一个长发、弯腰、拄着拐杖的老人形象。随着时间的演变，篆书和隶书对其形状进行了规整化，但仍保留了一些与老人相关的表意特征。楷书的 “老” 字基本定型，上面是 “耂”，下面是 “匕”。“耂” 像老人的长发和皱纹，有年老的含义，“匕” 在这里不表示匕首的意思，而是作为整个字的构字部件。 字义与用法 基本字义是指年纪大，与 “少”“幼” 相对，比如 “老人”“老大爷”。还可以引申为对某些方面富有经验、老练，像 “老手”“老于世故”。在口语中，“老” 字还有很多特殊用法，例如 “老早” 表示很早，“老远” 表示很远的距离。“老师” 这个词里的 “老”，是一种尊称，用来表示对师长的尊敬。 “师” 字 字形结构与演变 “师” 字是左右结构。它的甲骨文是一个会意字，左边像一堆小土山，表示众多，右边是一个 “帀” 字，有环绕的意思，最初表示很多人环绕在一起，可能是军队集合的情景。后来，篆书和隶书对其进行了变形，到楷书时，左边变成了 “巾” 字旁，右边是 “帀” 的变形 “𠂤”。 字义与用法 基本字义有传授知识、技能的人，如 “教师”“师傅”。也指掌握某种专门知识或技能的人，像 “工程师”“理发师”。“师” 还用于对和尚、道士的尊称，如 “法师”“禅师”。在 “出师” 这个词里，“师” 又有军队的意思，指军队出征。 “医” 字 字形结构与演变 “医” 字是半包围结构。它的繁体字 “醫” 有更丰富的表意。古代 “医” 字外面的 “匚” 表示盛放工具的容器，里面的 “矢” 代表箭，因为古代医疗和箭伤治疗有关，“殳” 是一种兵器，也可能和治疗外伤的器械有关，下面的 “酉” 表示酒，酒在古代医疗中也有消毒等作用。简化后的 “医” 字，保留了外面的 “匚” 和里面的 “矢” 的部分变形。 字义与用法 基本字义是治病，比如 “医疗”“医术”。还可以指治病的人，即 “医生”“医师”。“医” 也可以作为一个学科领域，如 “医学”“医科大学”。 “院” 字 字形结构与演变 “院” 字是左右结构。其篆文字形从阜，完声。“阜” 表示土山、高地等，“完” 有完整、周全的意思，合起来表示围墙内完整的一块地方。楷书 “院” 字继承了篆书的基本结构，左边是 “阝”（阜的变形），右边是 “完”。 字义与用法 基本字义是围墙里房屋四周的空地，如 “院子”“庭院”。还可以指某些机关、学校和公共场所名称，像 “法院”“医院”“学院”。在 “四合院” 这个词里，“院” 体现了传统建筑中封闭的居住空间的概念。 二、学习任务二：字词句运用 第一部分 （一）设计意图 引导学生选用词语说话，通过提供句式，降低说话难度，鼓励学生畅所欲言，培养学生的语言表达能力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。 （二）学习过程 1. 词语认读与发现 我发现：这四组词语前面一个词语是工作的地方，后面一个词语是在这个地方工作的人的职业。 2. 用词说话与拓展 引导示例：教师引导学生发现词语与生活的关系，让学生思考自己最喜欢哪个词语及原因，并结合课文中小朋友的示例，启发学生模仿说话。 小组交流：学生在小组中交流自己最喜欢的地点及可以用哪些词语表达，培养学生的合作交流和语言表达能力。 答案举例：在那个令人期待的星期天，我们怀着愉悦的心情前往农村去郊游。抬眼望去，高高的蓝天上悠然地飘着朵朵如棉花糖般洁白的云朵，它们像是天空中灵动的画卷，给人以无尽的遐想。而那片广阔的草地上，嫩绿的小草在微风中轻轻摇曳，仿佛在向我们招手。成群的牛羊正悠闲地在这绿绿的草地上吃草，它们时而低头咀嚼，时而抬头张望，构成了一幅和谐的田园画卷。 我们置身于这片美丽的天地间，在草地上尽情地快乐奔跑，感受着微风拂过脸颊的惬意。我们还一起玩起了各种游戏，欢声笑语回荡在空旷的田野上。那一刻，所有的烦恼都被抛到了九霄云外，我们沉浸在这无比欢乐的氛围中，开心极了，仿佛时间都为这份美好而停留。这次农村郊游，注定会成为我们心中一段难忘的美好回忆。 拓展表达：鼓励学生拓展思维，说出自己还喜欢哪些词语及原因，激发学生的想象力和表达欲望，丰富学生的语言积累。如：说一说：你还在课外认识了哪些字？ 三、学习任务三：日积月累 （一）设计意图 借助拼音让学生读准、读背古诗词《古朗月行》，通过反复朗读和交流理解古诗意思，引导学生诵读积累古诗，并在生活中实践运用，培养学生背诵古诗的意识。 （二）学习过程 作者简介： 李白（701 年－762 年），字太白，号青莲居士，又号 “谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为 “诗仙”。他的诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，充满了浪漫主义色彩和丰富的想象力。其作品题材广泛，涵盖了山水、田园、边塞、爱情、友情等诸多方面。李白一生游历四方，交友广泛，其诗歌创作深受道家思想和纵横家思想的影响，常常通过夸张、比喻、象征等手法抒发自己的情感和抱负，对后世诗歌的发展产生了极为深远的影响。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。 诗词翻译： 小时候不认识月亮，把它称为白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空青云之上。 注释： 呼作：称为。 白玉盘：指晶莹剔透的白盘子，这里用来比喻月亮。 疑：怀疑。 瑶台：传说中神仙居住的地方。 主旨： 这四句诗是《古朗月行》的前半部分，描绘了儿童时期的李白对月亮的天真认识和想象。以 “白玉盘”“瑶台镜” 作比喻，生动地表现出月亮的形状和月光的皎洁可爱，传达出儿童的天真烂漫。同时，这四句看似简单的诗句，为后文月亮被蟾蜍侵蚀、寓意世事变化等内容做了铺垫，也为整首诗奠定了一种奇幻、浪漫的基调。从创作背景的角度看，整首诗可能是李白针对当时朝政黑暗而发。但仅就这四句诗而言，其主旨主要是展现儿童的童趣和对月亮的好奇与想象。 四、学习任务四：和大人一起读 （一）设计意图 针对一年级学生特点，创设师生共读情境，让学生感受和大人一起读书的快乐，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，同时通过想象续编故事，培养学生的想象力和创造力。 （二）学习过程 1. 教师范读与引起兴趣 教师范读故事，学生认真倾听，营造良好的阅读氛围，引起学生的阅读兴趣。 2. 师生共读与感受氛围 教师和学生分段朗读故事，让学生在师生互动中感受阅读的乐趣，培养学生的语感和阅读能力。 3. 借助插图思考与想象 学生借助插图思考儿歌中小松鼠找花生的故事，大胆想象后来的情节，培养学生的观察能力和想象力。 4. 小组讨论与交流分享 小组内讨论想象的内容，指名学生交流，分享自己的续编故事，通过交流分享，激发学生的思维活力和创造力。 5. 师生齐读与巩固体验 师生再次齐读故事，巩固阅读体验，让学生更加熟悉故事内容和语言表达。 6. 课后拓展与亲子共读 布置课后作业，让学生回家后和爸爸妈妈一起读故事，将阅读延伸到家庭，加强亲子互动，培养学生的家庭阅读氛围和习惯。 30 bào kān tínɡ 报 刊 亭 我认识了“报刊亭”三个字，还认识了杂志上的一些字。 说一说：你还在课外认识了哪些字？ 我从食品包装袋上认识了“面包”二字。 我还从药品盒上认识了“感冒”二字。 课 题 语文园地六 统编版 一年级上册 第六单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 认读词语，用其描述喜欢的职业。 积累古诗词，背诵古诗词《古朗月行》。 共读《小松鼠找花生》，了解内容并尝试续编。 学习 重难点 认识词语，积累古诗《古朗月行》； 在大人帮助下读懂故事。   学情分析 一、认知水平 一年级学生刚从幼儿园步入小学，处于具体形象思维阶段。他们对周围的事物充满好奇，喜欢通过直观的感受来认识世界。在学习上，他们的注意力持续时间较短，容易被生动有趣的事物吸引。对于语文学习，他们可能认识一些简单的汉字，但对于拼音和汉字的系统学习还处于起步阶段。 二、学习能力 模仿能力强：学生善于模仿老师和同学的行为和语言。在教学过程中，可以充分利用这一特点，通过示范正确的发音、书写等，引导学生学习。 记忆力较好：尤其是对形象、生动的内容记忆深刻。例如，彩色的图片、有趣的故事等都能帮助他们更好地记忆知识。但他们的记忆方式主要以机械记忆为主，需要通过反复练习来巩固所学内容。 表达能力有限：大部分学生能够用简单的语言表达自己的想法，但在语言的准确性和完整性方面还有待提高。 三、学习习惯 尚未形成良好的学习习惯：需要老师逐步引导和培养，如正确的坐姿、握笔姿势、认真听讲、积极发言等。 自律性较弱：在课堂上需要老师不断提醒才能保持专注，遵守课堂纪律。但随着学习的深入和年龄的增长，他们的自律性会逐渐提高。 四、情感态度 对学习充满热情：一年级学生对新的学习环境和知识充满期待，具有强烈的求知欲。老师可以利用这一特点，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。 渴望得到表扬：他们非常在意老师和家长的评价，一句表扬的话可能会让他们兴奋不已。因此，在教学过程中，要及时给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。 总之，针对一年级上册学生的学情特点，教师在教学过程中要注重教学方法的趣味性和多样性，关注学生的个体差异，培养学生良好的学习习惯，为他们的后续学习奠定坚实的基础。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 一、学习任务一：识字加油站 （一）设计意图 通过多样化的读引导学生准确读准字音、识记生字，自主发现词语规律，掌握借助反义词识字的方法，培养主动学习习惯。以游戏激发学习兴趣，将识字、学词与生活紧密联系，让学生在趣味活动中识字积累。 （二）学习过程 1. 问题导入 亲爱的小朋友们呀，老师想问问你们哦，能不能说一说你们的爸爸、妈妈是做什么职业的呀？你们可以想一想，爸爸每天是去什么地方工作呢，是在办公室里对着电脑忙碌，还是在外面跑来跑去呢？妈妈呢，是在学校里教小朋友知识，还是在医院里照顾病人呀？或者是做着其他很有趣、很重要的工作呢？ 老师想到一首好听的儿歌，想和你们一起唱哦。（唱）“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天，多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲你吧，让我亲亲你吧，我的好妈妈。” 小朋友们，就像歌里唱的那样，我们的爸爸妈妈都在为了我们的家努力工作呢。现在快来和老师以及其他小朋友们分享一下吧，老师很期待听到你们的回答哦。 2.生字指导 “老” 字 字形结构与演变 “老” 是一个上下结构的汉字。它的甲骨文字形像一个长发、弯腰、拄着拐杖的老人形象。随着时间的演变，篆书和隶书对其形状进行了规整化，但仍保留了一些与老人相关的表意特征。楷书的 “老” 字基本定型，上面是 “耂”，下面是 “匕”。“耂” 像老人的长发和皱纹，有年老的含义，“匕” 在这里不表示匕首的意思，而是作为整个字的构字部件。 字义与用法 基本字义是指年纪大，与 “少”“幼” 相对，比如 “老人”“老大爷”。还可以引申为对某些方面富有经验、老练，像 “老手”“老于世故”。在口语中，“老” 字还有很多特殊用法，例如 “老早” 表示很早，“老远” 表示很远的距离。“老师” 这个词里的 “老”，是一种尊称，用来表示对师长的尊敬。 “师” 字 字形结构与演变 “师” 字是左右结构。它的甲骨文是一个会意字，左边像一堆小土山，表示众多，右边是一个 “帀” 字，有环绕的意思，最初表示很多人环绕在一起，可能是军队集合的情景。后来，篆书和隶书对其进行了变形，到楷书时，左边变成了 “巾” 字旁，右边是 “帀” 的变形 “𠂤”。 字义与用法 基本字义有传授知识、技能的人，如 “教师”“师傅”。也指掌握某种专门知识或技能的人，像 “工程师”“理发师”。“师” 还用于对和尚、道士的尊称，如 “法师”“禅师”。在 “出师” 这个词里，“师” 又有军队的意思，指军队出征。 “医” 字 字形结构与演变 “医” 字是半包围结构。它的繁体字 “醫” 有更丰富的表意。古代 “医” 字外面的 “匚” 表示盛放工具的容器，里面的 “矢” 代表箭，因为古代医疗和箭伤治疗有关，“殳” 是一种兵器，也可能和治疗外伤的器械有关，下面的 “酉” 表示酒，酒在古代医疗中也有消毒等作用。简化后的 “医” 字，保留了外面的 “匚” 和里面的 “矢” 的部分变形。 字义与用法 基本字义是治病，比如 “医疗”“医术”。还可以指治病的人，即 “医生”“医师”。“医” 也可以作为一个学科领域，如 “医学”“医科大学”。 “院” 字 字形结构与演变 “院” 字是左右结构。其篆文字形从阜，完声。“阜” 表示土山、高地等，“完” 有完整、周全的意思，合起来表示围墙内完整的一块地方。楷书 “院” 字继承了篆书的基本结构，左边是 “阝”（阜的变形），右边是 “完”。 字义与用法 基本字义是围墙里房屋四周的空地，如 “院子”“庭院”。还可以指某些机关、学校和公共场所名称，像 “法院”“医院”“学院”。在 “四合院” 这个词里，“院” 体现了传统建筑中封闭的居住空间的概念。 二、学习任务二：字词句运用 第一部分 （一）设计意图 引导学生选用词语说话，通过提供句式，降低说话难度，鼓励学生畅所欲言，培养学生的语言表达能力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。 （二）学习过程 1. 词语认读与发现 我发现：这四组词语前面一个词语是工作的地方，后面一个词语是在这个地方工作的人的职业。 2. 用词说话与拓展 引导示例：教师引导学生发现词语与生活的关系，让学生思考自己最喜欢哪个词语及原因，并结合课文中小朋友的示例，启发学生模仿说话。 小组交流：学生在小组中交流自己最喜欢的地点及可以用哪些词语表达，培养学生的合作交流和语言表达能力。 答案举例：在那个令人期待的星期天，我们怀着愉悦的心情前往农村去郊游。抬眼望去，高高的蓝天上悠然地飘着朵朵如棉花糖般洁白的云朵，它们像是天空中灵动的画卷，给人以无尽的遐想。而那片广阔的草地上，嫩绿的小草在微风中轻轻摇曳，仿佛在向我们招手。成群的牛羊正悠闲地在这绿绿的草地上吃草，它们时而低头咀嚼，时而抬头张望，构成了一幅和谐的田园画卷。 我们置身于这片美丽的天地间，在草地上尽情地快乐奔跑，感受着微风拂过脸颊的惬意。我们还一起玩起了各种游戏，欢声笑语回荡在空旷的田野上。那一刻，所有的烦恼都被抛到了九霄云外，我们沉浸在这无比欢乐的氛围中，开心极了，仿佛时间都为这份美好而停留。这次农村郊游，注定会成为我们心中一段难忘的美好回忆。 拓展表达：鼓励学生拓展思维，说出自己还喜欢哪些词语及原因，激发学生的想象力和表达欲望，丰富学生的语言积累。如：说一说：你还在课外认识了哪些字？ 三、学习任务三：日积月累 （一）设计意图 借助拼音让学生读准、读背古诗词《古朗月行》，通过反复朗读和交流理解古诗意思，引导学生诵读积累古诗，并在生活中实践运用，培养学生背诵古诗的意识。 （二）学习过程 作者简介： 李白（701 年－762 年），字太白，号青莲居士，又号 “谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为 “诗仙”。他的诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，充满了浪漫主义色彩和丰富的想象力。其作品题材广泛，涵盖了山水、田园、边塞、爱情、友情等诸多方面。李白一生游历四方，交友广泛，其诗歌创作深受道家思想和纵横家思想的影响，常常通过夸张、比喻、象征等手法抒发自己的情感和抱负，对后世诗歌的发展产生了极为深远的影响。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。 诗词翻译： 小时候不认识月亮，把它称为白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空青云之上。 注释： 呼作：称为。 白玉盘：指晶莹剔透的白盘子，这里用来比喻月亮。 疑：怀疑。 瑶台：传说中神仙居住的地方。 主旨： 这四句诗是《古朗月行》的前半部分，描绘了儿童时期的李白对月亮的天真认识和想象。以 “白玉盘”“瑶台镜” 作比喻，生动地表现出月亮的形状和月光的皎洁可爱，传达出儿童的天真烂漫。同时，这四句看似简单的诗句，为后文月亮被蟾蜍侵蚀、寓意世事变化等内容做了铺垫，也为整首诗奠定了一种奇幻、浪漫的基调。从创作背景的角度看，整首诗可能是李白针对当时朝政黑暗而发。但仅就这四句诗而言，其主旨主要是展现儿童的童趣和对月亮的好奇与想象。 四、学习任务四：和大人一起读 （一）设计意图 针对一年级学生特点，创设师生共读情境，让学生感受和大人一起读书的快乐，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，同时通过想象续编故事，培养学生的想象力和创造力。 （二）学习过程 1. 教师范读与引起兴趣 教师范读故事，学生认真倾听，营造良好的阅读氛围，引起学生的阅读兴趣。 2. 师生共读与感受氛围 教师和学生分段朗读故事，让学生在师生互动中感受阅读的乐趣，培养学生的语感和阅读能力。 3. 借助插图思考与想象 学生借助插图思考儿歌中小松鼠找花生的故事，大胆想象后来的情节，培养学生的观察能力和想象力。 4. 小组讨论与交流分享 小组内讨论想象的内容，指名学生交流，分享自己的续编故事，通过交流分享，激发学生的思维活力和创造力。 5. 师生齐读与巩固体验 师生再次齐读故事，巩固阅读体验，让学生更加熟悉故事内容和语言表达。 6. 课后拓展与亲子共读 布置课后作业，让学生回家后和爸爸妈妈一起读故事，将阅读延伸到家庭，加强亲子互动，培养学生的家庭阅读氛围和习惯。 32 牛羊 小鸟 白云 看图写词语，再说一两句话。 牛羊 小鸟 白云 ______在___________。 白云在蓝天上飘来飘去。 小鸟在天上飞翔。 小朋友在草地上跑步。 他们在哪里干什么呢？ 牛羊 小鸟 白云 清晨，小朋友去草地上玩。他们看见了_____在_______，______在__________，_______在_______。这里的风景真_____呀！ 提示：按照从远到近、从上到下的顺序说清楚图片内容。 在那个令人期待的星期天，我们怀着愉悦的心情前往农村去郊游。抬眼望去，高高的蓝天上悠然地飘着朵朵如棉花糖般洁白的云朵，它们像是天空中灵动的画卷，给人以无尽的遐想。而那片广阔的草地上，嫩绿的小草在微风中轻轻摇曳，仿佛在向我们招手。成群的牛羊正悠闲地在这绿绿的草地上吃草，它们时而低头咀嚼，时而抬头张望，构成了一幅和谐的田园画卷。 我们置身于这片美丽的天地间，在草地上尽情地快乐奔跑，感受着微风拂过脸颊的惬意。我们还一起玩起了各种游戏，欢声笑语回荡在空旷的田野上。那一刻，所有的烦恼都被抛到了九霄云外，我们沉浸在这无比欢乐的氛围中，开心极了，仿佛时间都为这份美好而停留。这次农村郊游，注定会成为我们心中一段难忘的美好回忆。 牛羊 小鸟 白云 课 题 语文园地六 统编版 一年级上册 第六单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 认读词语，用其描述喜欢的职业。 积累古诗词，背诵古诗词《古朗月行》。 共读《小松鼠找花生》，了解内容并尝试续编。 学习 重难点 认识词语，积累古诗《古朗月行》； 在大人帮助下读懂故事。   学情分析 一、认知水平 一年级学生刚从幼儿园步入小学，处于具体形象思维阶段。他们对周围的事物充满好奇，喜欢通过直观的感受来认识世界。在学习上，他们的注意力持续时间较短，容易被生动有趣的事物吸引。对于语文学习，他们可能认识一些简单的汉字，但对于拼音和汉字的系统学习还处于起步阶段。 二、学习能力 模仿能力强：学生善于模仿老师和同学的行为和语言。在教学过程中，可以充分利用这一特点，通过示范正确的发音、书写等，引导学生学习。 记忆力较好：尤其是对形象、生动的内容记忆深刻。例如，彩色的图片、有趣的故事等都能帮助他们更好地记忆知识。但他们的记忆方式主要以机械记忆为主，需要通过反复练习来巩固所学内容。 表达能力有限：大部分学生能够用简单的语言表达自己的想法，但在语言的准确性和完整性方面还有待提高。 三、学习习惯 尚未形成良好的学习习惯：需要老师逐步引导和培养，如正确的坐姿、握笔姿势、认真听讲、积极发言等。 自律性较弱：在课堂上需要老师不断提醒才能保持专注，遵守课堂纪律。但随着学习的深入和年龄的增长，他们的自律性会逐渐提高。 四、情感态度 对学习充满热情：一年级学生对新的学习环境和知识充满期待，具有强烈的求知欲。老师可以利用这一特点，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。 渴望得到表扬：他们非常在意老师和家长的评价，一句表扬的话可能会让他们兴奋不已。因此，在教学过程中，要及时给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。 总之，针对一年级上册学生的学情特点，教师在教学过程中要注重教学方法的趣味性和多样性，关注学生的个体差异，培养学生良好的学习习惯，为他们的后续学习奠定坚实的基础。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 一、学习任务一：识字加油站 （一）设计意图 通过多样化的读引导学生准确读准字音、识记生字，自主发现词语规律，掌握借助反义词识字的方法，培养主动学习习惯。以游戏激发学习兴趣，将识字、学词与生活紧密联系，让学生在趣味活动中识字积累。 （二）学习过程 1. 问题导入 亲爱的小朋友们呀，老师想问问你们哦，能不能说一说你们的爸爸、妈妈是做什么职业的呀？你们可以想一想，爸爸每天是去什么地方工作呢，是在办公室里对着电脑忙碌，还是在外面跑来跑去呢？妈妈呢，是在学校里教小朋友知识，还是在医院里照顾病人呀？或者是做着其他很有趣、很重要的工作呢？ 老师想到一首好听的儿歌，想和你们一起唱哦。（唱）“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天，多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲你吧，让我亲亲你吧，我的好妈妈。” 小朋友们，就像歌里唱的那样，我们的爸爸妈妈都在为了我们的家努力工作呢。现在快来和老师以及其他小朋友们分享一下吧，老师很期待听到你们的回答哦。 2.生字指导 “老” 字 字形结构与演变 “老” 是一个上下结构的汉字。它的甲骨文字形像一个长发、弯腰、拄着拐杖的老人形象。随着时间的演变，篆书和隶书对其形状进行了规整化，但仍保留了一些与老人相关的表意特征。楷书的 “老” 字基本定型，上面是 “耂”，下面是 “匕”。“耂” 像老人的长发和皱纹，有年老的含义，“匕” 在这里不表示匕首的意思，而是作为整个字的构字部件。 字义与用法 基本字义是指年纪大，与 “少”“幼” 相对，比如 “老人”“老大爷”。还可以引申为对某些方面富有经验、老练，像 “老手”“老于世故”。在口语中，“老” 字还有很多特殊用法，例如 “老早” 表示很早，“老远” 表示很远的距离。“老师” 这个词里的 “老”，是一种尊称，用来表示对师长的尊敬。 “师” 字 字形结构与演变 “师” 字是左右结构。它的甲骨文是一个会意字，左边像一堆小土山，表示众多，右边是一个 “帀” 字，有环绕的意思，最初表示很多人环绕在一起，可能是军队集合的情景。后来，篆书和隶书对其进行了变形，到楷书时，左边变成了 “巾” 字旁，右边是 “帀” 的变形 “𠂤”。 字义与用法 基本字义有传授知识、技能的人，如 “教师”“师傅”。也指掌握某种专门知识或技能的人，像 “工程师”“理发师”。“师” 还用于对和尚、道士的尊称，如 “法师”“禅师”。在 “出师” 这个词里，“师” 又有军队的意思，指军队出征。 “医” 字 字形结构与演变 “医” 字是半包围结构。它的繁体字 “醫” 有更丰富的表意。古代 “医” 字外面的 “匚” 表示盛放工具的容器，里面的 “矢” 代表箭，因为古代医疗和箭伤治疗有关，“殳” 是一种兵器，也可能和治疗外伤的器械有关，下面的 “酉” 表示酒，酒在古代医疗中也有消毒等作用。简化后的 “医” 字，保留了外面的 “匚” 和里面的 “矢” 的部分变形。 字义与用法 基本字义是治病，比如 “医疗”“医术”。还可以指治病的人，即 “医生”“医师”。“医” 也可以作为一个学科领域，如 “医学”“医科大学”。 “院” 字 字形结构与演变 “院” 字是左右结构。其篆文字形从阜，完声。“阜” 表示土山、高地等，“完” 有完整、周全的意思，合起来表示围墙内完整的一块地方。楷书 “院” 字继承了篆书的基本结构，左边是 “阝”（阜的变形），右边是 “完”。 字义与用法 基本字义是围墙里房屋四周的空地，如 “院子”“庭院”。还可以指某些机关、学校和公共场所名称，像 “法院”“医院”“学院”。在 “四合院” 这个词里，“院” 体现了传统建筑中封闭的居住空间的概念。 二、学习任务二：字词句运用 第一部分 （一）设计意图 引导学生选用词语说话，通过提供句式，降低说话难度，鼓励学生畅所欲言，培养学生的语言表达能力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。 （二）学习过程 1. 词语认读与发现 我发现：这四组词语前面一个词语是工作的地方，后面一个词语是在这个地方工作的人的职业。 2. 用词说话与拓展 引导示例：教师引导学生发现词语与生活的关系，让学生思考自己最喜欢哪个词语及原因，并结合课文中小朋友的示例，启发学生模仿说话。 小组交流：学生在小组中交流自己最喜欢的地点及可以用哪些词语表达，培养学生的合作交流和语言表达能力。 答案举例：在那个令人期待的星期天，我们怀着愉悦的心情前往农村去郊游。抬眼望去，高高的蓝天上悠然地飘着朵朵如棉花糖般洁白的云朵，它们像是天空中灵动的画卷，给人以无尽的遐想。而那片广阔的草地上，嫩绿的小草在微风中轻轻摇曳，仿佛在向我们招手。成群的牛羊正悠闲地在这绿绿的草地上吃草，它们时而低头咀嚼，时而抬头张望，构成了一幅和谐的田园画卷。 我们置身于这片美丽的天地间，在草地上尽情地快乐奔跑，感受着微风拂过脸颊的惬意。我们还一起玩起了各种游戏，欢声笑语回荡在空旷的田野上。那一刻，所有的烦恼都被抛到了九霄云外，我们沉浸在这无比欢乐的氛围中，开心极了，仿佛时间都为这份美好而停留。这次农村郊游，注定会成为我们心中一段难忘的美好回忆。 拓展表达：鼓励学生拓展思维，说出自己还喜欢哪些词语及原因，激发学生的想象力和表达欲望，丰富学生的语言积累。如：说一说：你还在课外认识了哪些字？ 三、学习任务三：日积月累 （一）设计意图 借助拼音让学生读准、读背古诗词《古朗月行》，通过反复朗读和交流理解古诗意思，引导学生诵读积累古诗，并在生活中实践运用，培养学生背诵古诗的意识。 （二）学习过程 作者简介： 李白（701 年－762 年），字太白，号青莲居士，又号 “谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为 “诗仙”。他的诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，充满了浪漫主义色彩和丰富的想象力。其作品题材广泛，涵盖了山水、田园、边塞、爱情、友情等诸多方面。李白一生游历四方，交友广泛，其诗歌创作深受道家思想和纵横家思想的影响，常常通过夸张、比喻、象征等手法抒发自己的情感和抱负，对后世诗歌的发展产生了极为深远的影响。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。 诗词翻译： 小时候不认识月亮，把它称为白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空青云之上。 注释： 呼作：称为。 白玉盘：指晶莹剔透的白盘子，这里用来比喻月亮。 疑：怀疑。 瑶台：传说中神仙居住的地方。 主旨： 这四句诗是《古朗月行》的前半部分，描绘了儿童时期的李白对月亮的天真认识和想象。以 “白玉盘”“瑶台镜” 作比喻，生动地表现出月亮的形状和月光的皎洁可爱，传达出儿童的天真烂漫。同时，这四句看似简单的诗句，为后文月亮被蟾蜍侵蚀、寓意世事变化等内容做了铺垫，也为整首诗奠定了一种奇幻、浪漫的基调。从创作背景的角度看，整首诗可能是李白针对当时朝政黑暗而发。但仅就这四句诗而言，其主旨主要是展现儿童的童趣和对月亮的好奇与想象。 四、学习任务四：和大人一起读 （一）设计意图 针对一年级学生特点，创设师生共读情境，让学生感受和大人一起读书的快乐，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，同时通过想象续编故事，培养学生的想象力和创造力。 （二）学习过程 1. 教师范读与引起兴趣 教师范读故事，学生认真倾听，营造良好的阅读氛围，引起学生的阅读兴趣。 2. 师生共读与感受氛围 教师和学生分段朗读故事，让学生在师生互动中感受阅读的乐趣，培养学生的语感和阅读能力。 3. 借助插图思考与想象 学生借助插图思考儿歌中小松鼠找花生的故事，大胆想象后来的情节，培养学生的观察能力和想象力。 4. 小组讨论与交流分享 小组内讨论想象的内容，指名学生交流，分享自己的续编故事，通过交流分享，激发学生的思维活力和创造力。 5. 师生齐读与巩固体验 师生再次齐读故事，巩固阅读体验，让学生更加熟悉故事内容和语言表达。 6. 课后拓展与亲子共读 布置课后作业，让学生回家后和爸爸妈妈一起读故事，将阅读延伸到家庭，加强亲子互动，培养学生的家庭阅读氛围和习惯。 36 学习任务三 日积月累 37 李白（公元 701 年 —762 年），字太白，号青莲居士。他是唐代一位伟大的浪漫主义诗人，才华横溢，饮酒作诗，常能在酒兴之下一气呵成百篇佳作，故而有着 “斗酒百篇” 的美誉，更因其诗作风格豪放飘逸、意境奇妙，宛如仙人之笔，被尊称为 “诗仙”。他的诗歌犹如璀璨星辰，在唐代诗坛乃至中国古代文学史上都闪耀着独特而耀眼的光芒，其影响力深远，为后世留下了无数经典之作，成为了中国文学宝库中不可或缺的瑰宝。他以其独特的艺术魅力和卓越的文学成就，让世世代代的人为之倾倒，其 “诗仙” 之名也当之无愧地流传千古，成为了中国文学史上的一座不朽丰碑。 日积月累 课 题 语文园地六 统编版 一年级上册 第六单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 认读词语，用其描述喜欢的职业。 积累古诗词，背诵古诗词《古朗月行》。 共读《小松鼠找花生》，了解内容并尝试续编。 学习 重难点 认识词语，积累古诗《古朗月行》； 在大人帮助下读懂故事。   学情分析 一、认知水平 一年级学生刚从幼儿园步入小学，处于具体形象思维阶段。他们对周围的事物充满好奇，喜欢通过直观的感受来认识世界。在学习上，他们的注意力持续时间较短，容易被生动有趣的事物吸引。对于语文学习，他们可能认识一些简单的汉字，但对于拼音和汉字的系统学习还处于起步阶段。 二、学习能力 模仿能力强：学生善于模仿老师和同学的行为和语言。在教学过程中，可以充分利用这一特点，通过示范正确的发音、书写等，引导学生学习。 记忆力较好：尤其是对形象、生动的内容记忆深刻。例如，彩色的图片、有趣的故事等都能帮助他们更好地记忆知识。但他们的记忆方式主要以机械记忆为主，需要通过反复练习来巩固所学内容。 表达能力有限：大部分学生能够用简单的语言表达自己的想法，但在语言的准确性和完整性方面还有待提高。 三、学习习惯 尚未形成良好的学习习惯：需要老师逐步引导和培养，如正确的坐姿、握笔姿势、认真听讲、积极发言等。 自律性较弱：在课堂上需要老师不断提醒才能保持专注，遵守课堂纪律。但随着学习的深入和年龄的增长，他们的自律性会逐渐提高。 四、情感态度 对学习充满热情：一年级学生对新的学习环境和知识充满期待，具有强烈的求知欲。老师可以利用这一特点，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。 渴望得到表扬：他们非常在意老师和家长的评价，一句表扬的话可能会让他们兴奋不已。因此，在教学过程中，要及时给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。 总之，针对一年级上册学生的学情特点，教师在教学过程中要注重教学方法的趣味性和多样性，关注学生的个体差异，培养学生良好的学习习惯，为他们的后续学习奠定坚实的基础。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 一、学习任务一：识字加油站 （一）设计意图 通过多样化的读引导学生准确读准字音、识记生字，自主发现词语规律，掌握借助反义词识字的方法，培养主动学习习惯。以游戏激发学习兴趣，将识字、学词与生活紧密联系，让学生在趣味活动中识字积累。 （二）学习过程 1. 问题导入 亲爱的小朋友们呀，老师想问问你们哦，能不能说一说你们的爸爸、妈妈是做什么职业的呀？你们可以想一想，爸爸每天是去什么地方工作呢，是在办公室里对着电脑忙碌，还是在外面跑来跑去呢？妈妈呢，是在学校里教小朋友知识，还是在医院里照顾病人呀？或者是做着其他很有趣、很重要的工作呢？ 老师想到一首好听的儿歌，想和你们一起唱哦。（唱）“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天，多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲你吧，让我亲亲你吧，我的好妈妈。” 小朋友们，就像歌里唱的那样，我们的爸爸妈妈都在为了我们的家努力工作呢。现在快来和老师以及其他小朋友们分享一下吧，老师很期待听到你们的回答哦。 2.生字指导 “老” 字 字形结构与演变 “老” 是一个上下结构的汉字。它的甲骨文字形像一个长发、弯腰、拄着拐杖的老人形象。随着时间的演变，篆书和隶书对其形状进行了规整化，但仍保留了一些与老人相关的表意特征。楷书的 “老” 字基本定型，上面是 “耂”，下面是 “匕”。“耂” 像老人的长发和皱纹，有年老的含义，“匕” 在这里不表示匕首的意思，而是作为整个字的构字部件。 字义与用法 基本字义是指年纪大，与 “少”“幼” 相对，比如 “老人”“老大爷”。还可以引申为对某些方面富有经验、老练，像 “老手”“老于世故”。在口语中，“老” 字还有很多特殊用法，例如 “老早” 表示很早，“老远” 表示很远的距离。“老师” 这个词里的 “老”，是一种尊称，用来表示对师长的尊敬。 “师” 字 字形结构与演变 “师” 字是左右结构。它的甲骨文是一个会意字，左边像一堆小土山，表示众多，右边是一个 “帀” 字，有环绕的意思，最初表示很多人环绕在一起，可能是军队集合的情景。后来，篆书和隶书对其进行了变形，到楷书时，左边变成了 “巾” 字旁，右边是 “帀” 的变形 “𠂤”。 字义与用法 基本字义有传授知识、技能的人，如 “教师”“师傅”。也指掌握某种专门知识或技能的人，像 “工程师”“理发师”。“师” 还用于对和尚、道士的尊称，如 “法师”“禅师”。在 “出师” 这个词里，“师” 又有军队的意思，指军队出征。 “医” 字 字形结构与演变 “医” 字是半包围结构。它的繁体字 “醫” 有更丰富的表意。古代 “医” 字外面的 “匚” 表示盛放工具的容器，里面的 “矢” 代表箭，因为古代医疗和箭伤治疗有关，“殳” 是一种兵器，也可能和治疗外伤的器械有关，下面的 “酉” 表示酒，酒在古代医疗中也有消毒等作用。简化后的 “医” 字，保留了外面的 “匚” 和里面的 “矢” 的部分变形。 字义与用法 基本字义是治病，比如 “医疗”“医术”。还可以指治病的人，即 “医生”“医师”。“医” 也可以作为一个学科领域，如 “医学”“医科大学”。 “院” 字 字形结构与演变 “院” 字是左右结构。其篆文字形从阜，完声。“阜” 表示土山、高地等，“完” 有完整、周全的意思，合起来表示围墙内完整的一块地方。楷书 “院” 字继承了篆书的基本结构，左边是 “阝”（阜的变形），右边是 “完”。 字义与用法 基本字义是围墙里房屋四周的空地，如 “院子”“庭院”。还可以指某些机关、学校和公共场所名称，像 “法院”“医院”“学院”。在 “四合院” 这个词里，“院” 体现了传统建筑中封闭的居住空间的概念。 二、学习任务二：字词句运用 第一部分 （一）设计意图 引导学生选用词语说话，通过提供句式，降低说话难度，鼓励学生畅所欲言，培养学生的语言表达能力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。 （二）学习过程 1. 词语认读与发现 我发现：这四组词语前面一个词语是工作的地方，后面一个词语是在这个地方工作的人的职业。 2. 用词说话与拓展 引导示例：教师引导学生发现词语与生活的关系，让学生思考自己最喜欢哪个词语及原因，并结合课文中小朋友的示例，启发学生模仿说话。 小组交流：学生在小组中交流自己最喜欢的地点及可以用哪些词语表达，培养学生的合作交流和语言表达能力。 答案举例：在那个令人期待的星期天，我们怀着愉悦的心情前往农村去郊游。抬眼望去，高高的蓝天上悠然地飘着朵朵如棉花糖般洁白的云朵，它们像是天空中灵动的画卷，给人以无尽的遐想。而那片广阔的草地上，嫩绿的小草在微风中轻轻摇曳，仿佛在向我们招手。成群的牛羊正悠闲地在这绿绿的草地上吃草，它们时而低头咀嚼，时而抬头张望，构成了一幅和谐的田园画卷。 我们置身于这片美丽的天地间，在草地上尽情地快乐奔跑，感受着微风拂过脸颊的惬意。我们还一起玩起了各种游戏，欢声笑语回荡在空旷的田野上。那一刻，所有的烦恼都被抛到了九霄云外，我们沉浸在这无比欢乐的氛围中，开心极了，仿佛时间都为这份美好而停留。这次农村郊游，注定会成为我们心中一段难忘的美好回忆。 拓展表达：鼓励学生拓展思维，说出自己还喜欢哪些词语及原因，激发学生的想象力和表达欲望，丰富学生的语言积累。如：说一说：你还在课外认识了哪些字？ 三、学习任务三：日积月累 （一）设计意图 借助拼音让学生读准、读背古诗词《古朗月行》，通过反复朗读和交流理解古诗意思，引导学生诵读积累古诗，并在生活中实践运用，培养学生背诵古诗的意识。 （二）学习过程 作者简介： 李白（701 年－762 年），字太白，号青莲居士，又号 “谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为 “诗仙”。他的诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，充满了浪漫主义色彩和丰富的想象力。其作品题材广泛，涵盖了山水、田园、边塞、爱情、友情等诸多方面。李白一生游历四方，交友广泛，其诗歌创作深受道家思想和纵横家思想的影响，常常通过夸张、比喻、象征等手法抒发自己的情感和抱负，对后世诗歌的发展产生了极为深远的影响。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。 诗词翻译： 小时候不认识月亮，把它称为白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空青云之上。 注释： 呼作：称为。 白玉盘：指晶莹剔透的白盘子，这里用来比喻月亮。 疑：怀疑。 瑶台：传说中神仙居住的地方。 主旨： 这四句诗是《古朗月行》的前半部分，描绘了儿童时期的李白对月亮的天真认识和想象。以 “白玉盘”“瑶台镜” 作比喻，生动地表现出月亮的形状和月光的皎洁可爱，传达出儿童的天真烂漫。同时，这四句看似简单的诗句，为后文月亮被蟾蜍侵蚀、寓意世事变化等内容做了铺垫，也为整首诗奠定了一种奇幻、浪漫的基调。从创作背景的角度看，整首诗可能是李白针对当时朝政黑暗而发。但仅就这四句诗而言，其主旨主要是展现儿童的童趣和对月亮的好奇与想象。 四、学习任务四：和大人一起读 （一）设计意图 针对一年级学生特点，创设师生共读情境，让学生感受和大人一起读书的快乐，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，同时通过想象续编故事，培养学生的想象力和创造力。 （二）学习过程 1. 教师范读与引起兴趣 教师范读故事，学生认真倾听，营造良好的阅读氛围，引起学生的阅读兴趣。 2. 师生共读与感受氛围 教师和学生分段朗读故事，让学生在师生互动中感受阅读的乐趣，培养学生的语感和阅读能力。 3. 借助插图思考与想象 学生借助插图思考儿歌中小松鼠找花生的故事，大胆想象后来的情节，培养学生的观察能力和想象力。 4. 小组讨论与交流分享 小组内讨论想象的内容，指名学生交流，分享自己的续编故事，通过交流分享，激发学生的思维活力和创造力。 5. 师生齐读与巩固体验 师生再次齐读故事，巩固阅读体验，让学生更加熟悉故事内容和语言表达。 6. 课后拓展与亲子共读 布置课后作业，让学生回家后和爸爸妈妈一起读故事，将阅读延伸到家庭，加强亲子互动，培养学生的家庭阅读氛围和习惯。 38 古朗月行 行：乐府诗歌体裁，篇幅长 （节选） 朗月：明月 古朗月行（节选） [唐]李 白 小时不识月，呼作白玉盘。 又疑瑶台镜，飞在青云端。 ɡǔ lǎnɡ yuè xínɡ jié xuǎn tánɡ lǐ bái xiǎo shí bù shí yuè hū zuò bái yù pán yòu yí yáo tái jìnɡ fēi zài qīnɡ yún duān 【译文】 小时候呀，天真懵懂的我并不认识那高挂夜空的月亮，只觉得它像一个洁白无瑕的白玉盘，散发着柔和的光芒。后来呀，我又以为它是瑶台之上的仙镜呢，神奇地飞在那夜空的青云之上，仿佛带着无尽的神秘与奇幻，让我对那片浩瀚的夜空充满了无限的遐想和好奇。那时候的我，常常望着那月亮，思绪飘飞，想象着月亮上是不是真的有神仙居住，他们又在做些什么呢？那段充满童趣和幻想的时光，至今回想起来，依然觉得美好而珍贵。月亮，在我小时候的记忆里，就像是一个梦幻般的存在，陪伴着我度过了许多个充满奇思妙想的夜晚。 古朗月行（节选） 【唐】李白 小时不识月， 呼作白玉盘。 又疑瑶台镜， 飞在青云端。 瑶台：传说是神仙居住的地方 呼作：称为。 白玉盘：指晶莹剔透的盘子。 疑：怀疑。 瑶台：传说中神仙居住的地方。 注释 小时候，我不认识圆圆的月亮，就叫它白玉盘。 诗意 小时不识月，呼作白玉盘。 但我又怀疑它是瑶台仙人的镜子，飞到了天上。 诗意 又疑瑶台镜，飞在青云端。 在这首诗中，诗人把月亮比作了什么？ 白玉盘、瑶台镜 白玉盘 镜子 这首诗巧妙地借助了丰富的想象以及充满奇幻色彩的神话传说，将月亮比作 “白玉盘” 和 “瑶台镜”。通过这样生动形象的比喻，淋漓尽致地表现出儿童对月亮那种充满诗意且无比美好的认识。在儿童纯真的眼中，月亮不再仅仅是夜空中遥远而清冷的天体，而是化作了他们触手可及的美好事物。“白玉盘” 的比喻，让月亮多了一份纯净与温润，仿佛那是一个可以捧在手中把玩的珍贵玉器；“瑶台镜” 的想象，则为月亮增添了神秘的色彩，仿佛它是来自仙境的神奇宝物，带着仙气飘飘，飞在夜空青云之上。这种对月亮独特而美好的认识，展现了儿童内心世界的丰富与奇妙，充满了童趣和诗意，也让我们感受到了那份未经雕琢的纯真与对美好事物的向往之情。 背一背 古朗月行（节选）【唐】李白 小时不识月， 呼作白玉盘。 又疑瑶台镜， 飞在青云端。 学习任务三 和大人 一起读 49 我们一起读书时应该做到什么呢？ 安静 大家一起读书时，尽量保持安静，不打扰他人，向他人请教问题时要小声。 小 松 鼠 找 花 生 xiǎo sōnɡ shǔ zhǎo huā shēnɡ 大家一起读书时，尽量保持安静，不打扰他人，向他人请教问题时要小声。 下节课再见 52 Lavf58.12.100 Lavf58.12.100 $$