4.1 人要有自信 教学设计-2024-2025学年统编版道德与法治七年级下册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第二单元 焕发青春活力 第四课 自信给人力量（第一课时）《人要有自信》 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 道德与法治 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》，本课时关联 “成长中的我” 部分，要求学生养成自尊自信人生态度，在生活中磨砺意志，形成良好抗挫折能力，助力学生正确认识自我，积极应对青春成长 。 教材分析 本框为统编《道德与法治》七年级下册第二单元第四课第一框。本单元围绕 “焕发青春活力”，引导学生理解自尊、自信、自强内涵与价值。本框聚焦自信，从含义、作用、来源及与自负、自卑区别等方面展开，为学生树立自信、绽放青春光彩奠定基础 。 核心素养 目标 政治认同：认识到个人自信与国家发展紧密相连，国家繁荣为个人自信提供坚实支撑，增强对国家和民族的认同感、自豪感 。​ 道德修养：树立 “我能行” 信念，培养乐观、坚定道德品质，实事求是看待自己，克服自负与自卑，在道德实践中提升自信 。​ 法治观念：在人际交往中，因自信做到尊重他人、平等相待，理解法治社会保障个人自信，运用法律维护自身权益，增强法治意识 。​ 健全人格：理解自信对心理健康重要性，面对困难挫折保持乐观，增强心理韧性，塑造独立、自信、乐观健全人格 。​ 责任意识：明晰个人自信推动社会发展，积极参与社会公益，为集体贡献力量，将个人自信转化为社会责任感 。 教学重难点 教学重点：全面理解自信内涵、作用，清晰区分自信与自负、自卑，探寻自信来源 。​ 教学难点：引导学生将对自信的认知转化为实际行动，在生活中持续培养和增强自信 。 教学方法 教法：情境创设法、案例分析法、讲授法。​ 学法：小组合作探究法、体验法、反思总结法 。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 一、趣味导入（8 分钟）：​ 开展 “自信猜猜猜” 游戏。教师提前准备一些写有自信人物事迹描述的卡片，如 “一位著名运动员，在大赛中面对强劲对手，毫不畏惧，凭借精湛技艺和强大内心夺冠，他是中国男篮的代表性人物”（答案为姚明）。​ 随机挑选两组学生，每组 6 人。教师描述卡片内容，小组抢答猜出人物。每答对一题得 1 分，在规定时间内得分高的小组获胜，获胜小组可获得小奖品（如带有励志话语的徽章）。​ 游戏结束后，教师提问：“从这些自信的人物身上，我们感受到了自信的魅力。那到底什么是自信，它又有着怎样的力量呢？今天，就让我们一起走进《人要有自信》的学习。”​ 二、自信内涵探究（10 分钟）：​ 教师用 PPT 展示一些体现自信的图片，如学生在舞台上自信演讲、科学家自信介绍科研成果、运动员自信站在领奖台等，同时播放一段关于不同人群展现自信风采的视频短片。​ 组织学生分组讨论：“从这些图片和视频中，大家认为自信是什么样子的？自信在这些人身上是如何体现的？” 每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论成果，时间控制在 5 分钟。​ 教师总结并讲解：自信就是相信自己，是对自身能力的肯定，在思想上相信 “我能行”，行动上表现 “我能行”，情感上体验 “我能行”。以学生在舞台上演讲为例，自信的学生准备充分，声音洪亮，眼神坚定，与观众积极互动，充分展现自己的能力，强化学生对自信内涵的理解 ​ 三、情境模拟与自信作用（15 分钟）：​ 创设两个情境：情境一 “小萱要参加学校的英语演讲比赛，她非常紧张，总是担心自己讲不好，在老师和同学鼓励下，她调整心态，相信自己，认真准备，最终在比赛中获得优异成绩”；情境二 “班级组织篮球比赛，小明平时篮球打得不错，但比赛时看到对手很强，就不敢主动进攻，错失很多机会，导致班级比赛失利”。​ 将学生分成两个大组，每个大组对应一个情境进行角色扮演，展现情境中人物的行为表现，表演时间 3 分钟左右。​ 表演结束后，其他小组分析情境中人物不同心态及结果，以及自信对他们的影响，如小萱因自信取得成功，小明因缺乏自信导致失败。教师引导学生结合教材内容，总结自信让人乐观坚定，面对困难不轻言放弃，是成功的重要因素 。​ 四、小组互助探讨自信与自负、自卑区别（15 分钟）：​ 给每个小组发放一些关于自信、自负、自卑表现的案例资料，如自信的同学合理评估自己能力，积极参与竞选班干部；自负的同学高估自己，盲目挑战超出能力范围任务，失败后还不反思；自卑的同学总是觉得自己不如别人，不敢尝试新事物。​ 各小组围绕资料内容，讨论自信、自负、自卑的区别，以及三种状态会产生的不同影响，将讨论结果写在大白纸上，5 分钟后进行小组展示。例如，自信是实事求是看待自己，能促进个人发展；自负是高估自己，易遭受挫折；自卑是低估自己，阻碍个人进步 。​ 教师对各小组展示进行点评和补充，引导学生认识到要远离自负与自卑，培养自信品质 。​ 五、案例分析与自信来源（10 分钟）：​ 展示两个案例：案例一是一位学生通过长期努力学习，成绩不断提升，在考试中取得好成绩，从而对自己学习能力充满信心；案例二是在一次社区志愿者活动中，同学们积极参与，帮助他人解决问题，得到社区居民赞扬，大家对自己的社会价值有了新认识，变得更加自信。​ 学生分组讨论：“从这些案例中，我们能发现自信来源于哪里？在生活中，还有哪些方面能让我们获得自信？” 各小组讨论 5 分钟后进行发言。​ 教师引导学生思考自信源于自身努力取得的成功、他人的肯定与鼓励、社会生活中的良好体验等，鼓励学生从多方面积累自信 。​ 六、课堂总结（2 分钟）：​ 教师回顾本节课重点内容，包括自信内涵、作用、与自负自卑区别及来源。​ 布置课后作业：让学生在接下来一周内，记录自己自信的瞬间，并分析自信来源，下节课分享 。 教学反思 在教学过程中，趣味游戏有效激发学生兴趣，学生在小组讨论和情境模拟中积极思考、踊跃发言，对自信有了较好理解。但在小组互助探讨环节，部分学生对案例分析不够深入，后续可提供更具引导性问题。小组讨论时，个别小组讨论效率较低，教师组织引导需加强。整体教学达到一定效果，但在教学细节和引导策略上还有提升空间，需持续改进教学方法 。 学科网（北京）股份有限公司 $$