2.3 河流与湖泊 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期粤人版（2024）

课例名称: 河流与湖泊（第二课时）

单元教学设计说明

本单元聚焦中国的自然环境与生态保护，“河流与湖泊” 作为其中第三节内容，起着关键的纽带作用。它承接了前两节地形和气候的知识，进一步揭示了地形与气候如何深刻影响河流湖泊的分布、水文特征等。同时，又为后续 “自然资源” 等章节中水资源等内容的学习奠定基础，体现了自然环境各要素之间紧密的关联性与整体性。

在单元结构中，本课时 “河流与湖泊（第二课时）” 主要围绕我国主要河流的详细特征、湖泊的分类与分布以及河流湖泊与人类活动的相互影响展开。与第一课时对河流湖泊概况的初步介绍形成递进关系，帮助学生从宏观到微观、从整体到局部深入理解我国的水系特征。通过本单元的学习，旨在培养学生综合分析地理要素的能力，树立科学的资源观和人地协调观，为其今后学习区域地理和可持续发展相关知识提供重要支撑。

课时教学设计理念

以学生为中心：充分尊重学生的主体地位，关注学生已有的知识基础和生活经验。八年级学生对自然现象充满好奇，且已具备一定的地理基础知识，但在综合分析地理问题方面还需进一步培养。教学中通过创设丰富多样的教学情境，如实地考察案例、多媒体展示等，激发学生主动参与课堂，鼓励他们自主提问、合作探究，让学生在解决问题的过程中构建知识体系。

探究式学习：秉持 “做中学” 的理念，设计一系列探究活动。如组织学生分析不同河流的水文资料，探究影响河流流量、含沙量等因素；分组讨论湖泊对周边生态环境的作用等。引导学生通过观察、思考、讨论、归纳等过程，深入理解地理原理，培养其地理思维能力和实践能力。

联系生活实际：地理知识源于生活又服务于生活。在教学中，紧密联系学生身边的河流湖泊实例，如本地河流的变迁、湖泊的生态保护等。让学生感受到地理知识的实用性，增强学生对生活中地理现象的敏感度，培养学生运用地理知识解决实际问题的意识和能力，同时激发学生对家乡自然环境的关注与热爱。

课时教学内容分析（含教材分析）

本节课教材内容丰富且层次分明。首先对我国众多河流进行分类介绍，包括外流河与内流河，详细阐述了它们的分布区域、水系特征以及水文特征的差异，这为学生整体把握我国河流格局奠定基础。接着重点介绍了长江和黄河这两条具有代表性的大

河，从源流概况、河段特征到开发利用与治理，内容全面且深入。在湖泊部分，介绍了湖泊的分类（淡水湖和咸水湖）以及主要湖泊的分布，最后探讨了河流湖泊与人类活动的相互影响，涵盖了水资源利用、生态保护等重要议题。

课时学情分析

八年级学生在之前的地理学习中，已经掌握了地球的基本面貌、世界地理的一些基础知识以及中国的地理位置、地形、气候等知识。对河流湖泊有一定的感性认识，知道一些常见的河流湖泊名称，但对于河流湖泊的分类、详细的水文特征以及它们与人类活动的复杂关系等方面的知识较为欠缺。

课时教学目标（需体现学科核心素养的培养）

人地协调观：通过分析河流湖泊对人类活动的重要意义以及人类活动对河流湖泊生态环境的影响，让学生认识到保护河流湖泊生态系统的重要性，树立人地和谐共生的观念。例如，在探讨河流污染问题时，引导学生思考人类不合理的生产生活方式对河流生态的破坏，从而理解采取环保措施实现可持续发展的必要性。

综合思维：培养学生从多个角度分析地理问题的能力。在学习河流的水文特征时，引导学生综合考虑地形、气候、植被等因素对河流流量、含沙量、结冰期等的影响；在研究河流湖泊与人类活动的关系时，让学生分析经济发展、人口增长等社会因素与河流湖泊自然条件之间的相互作用，提升学生综合分析地理要素之间复杂关系的能力。

区域认知：帮助学生明确我国不同区域河流湖泊的分布规律和特征差异。通过阅读地图、分析资料，让学生掌握外流区与内流区、不同流域河流以及淡水湖与咸水湖的分布特点，理解区域自然环境对河流湖泊形成与发展的影响，培养学生的区域认知能力，使其能够从区域的角度认识和理解地理现象。

地理实践力：通过组织学生参与实地考察、模拟实验、案例分析等活动，提高学生运用地理知识和技能解决实际问题的能力。如让学生实地观察本地河流的水文特征，测量河流的宽度、深度等；组织学生模拟河流的治理与开发过程，提出合理的方案，在实践中培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力。

课时教学重点、难点

我国外流河与内流河的分布、水文特征差异。外流河与内流河是我国河流的主要分类，其分布与水文特征的差异反映了我国不同区域的自然环境特点，是理解我国河流整体格局的关键。

长江和黄河的源流概况、河段特征、开发利用与治理措施。长江和黄河作为我国最重要的两条河流，对我国的经济、社会和生态环境具有深远影响。掌握它们的相关知识，有助于学生深入理解河流与人类活动的密切关系。

湖泊的分类（淡水湖和咸水湖）及主要湖泊的分布。湖泊是我国水系的重要组成部分，

了解其分类和分布，对于学生全面认识我国的水资源分布和生态环境具有重要意义。

课时教学过程（应包括教学步骤、教学、设计意图、组织形式等内容）

课程导入

展示图片和视频：通过多媒体展示我国不同地区河流湖泊的壮丽景色，如奔腾的长江、蜿蜒的黄河、广袤的鄱阳湖等，同时播放一些与河流湖泊相关的自然景观视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

提问引导：展示结束后，提问学生：“在这些美丽的河流湖泊中，大家知道它们是如何形成的吗？它们又对我们的生活产生了哪些重要影响呢？” 引导学生思考，引发学生对本节课内容的好奇心，从而顺利导入新课。

我国的河流

河流分类讲解：利用地图，向学生介绍我国河流分为外流河和内流河，并明确外流河是最终流入海洋的河流，内流河是最终未流入海洋的河流。重点指出外流区和内流区的大致分界线，与季风区和非季风区的分界线大致吻合。

水文特征分析：

分组讨论：将学生分成小组，分别讨论外流河和内流河的水文特征，包括流量、水位变化、含沙量、结冰期等。教师为每个小组提供相关的河流数据资料和地图，如长江、黄河、塔里木河等河流的流量变化图、流域地形图等。

小组汇报：各小组讨论结束后，派代表进行汇报。汇报过程中，其他小组可以提出疑问和补充意见。教师引导学生结合地形、气候等知识，分析不同河流水文特征形成的原因。例如，外流河大多位于季风区，降水丰富，所以流量较大，水位季节变化明显；内流河位于非季风区，降水少，主要靠高山冰雪融水补给，所以流量较小，夏季气温高时流量大，冬季可能出现断流现象。

总结归纳：教师对各小组的汇报进行总结归纳，强调外流河与内流河在水文特征上的主要差异，并通过图表的形式进行对比展示，帮助学生更好地理解和记忆。

长江与黄河