2.2气候（第一课时）教学设计 -2025-2026学年粤人版（2024）地理八年级上册

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《气候（第一课时）》为例 课例名称: 气候（第一课时） 单元教学设计说明 本单元聚焦自然环境与生态保护，气候作为自然环境的关键要素，对后续生态保护内容的学习起着铺垫作用。气候深刻影响着人类的生产生活，与农业、工业、交通、建筑等众多领域紧密相连，同时也是理解生态系统特征与变化的基础。在本单元中，气候知识承上启下，既承接了地形、地势等自然要素的学习，又为生态保护相关内容，如不同气候区生态系统特点、气候变化对生态系统的影响等，提供了重要依据。通过本单元气候知识的学习，学生能够构建起对我国自然环境的整体认知，理解气候与其他自然要素以及人类活动之间的复杂关系，为树立正确的人地协调观和可持续发展理念奠定坚实基础。 课时教学设计理念 以学生为中心：充分尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求，从学生熟悉的生活情境出发，引入气候相关问题，激发学生的学习积极性和主动性。例如，通过让学生分享本地不同季节的气候感受，引导学生思考气候对生活的影响，从而自然地进入课程学习。 探究式学习：设计一系列探究活动，如观察气温和降水分布图、分析气候数据等，让学生在探究过程中主动获取知识、培养地理思维能力和实践能力。比如，在探究我国气温分布特点时，让学生自主观察 1 月和 7 月等温线图，尝试总结气温分布规律，教师再进行引导和补充。 联系生活实际：强调地理知识与生活实际的紧密联系，让学生认识到地理知识在解决实际问题中的重要作用。例如，引导学生分析本地气候对农业生产、居民生活方式的影响，或者探讨如何根据气候特点选择合适的旅游目的地等。 课时教学内容分析（含教材分析） 本节课是粤人版八年级上册地理第二单元第二节气候的第一课时，主要内容包括我国气温和降水的分布特点及其成因。气候是自然环境的重要组成部分，而气温和降水是气候的两大基本要素，掌握它们的分布特点及成因，是理解我国气候特征和气候类型的基础，对后续学习气候对生产生活的影响以及生态保护等内容具有重要意义。 课时学情分析 八年级学生在七年级已经学习了世界地理的相关知识，对气温、降水、气候等基本概念有了一定的了解，也掌握了一些基本的地理读图方法，如识别等温线、等降水量线等。但对于我国气温和降水分布的具体特点及成因，还需要进一步深入学习和探究。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 人地协调观：通过学习我国气温和降水的分布特点及其对人类活动的影响，让学生认识到人类活动应与气候条件相适应，树立正确的人地协调观。例如，了解不同地区的气候特点对农业生产的影响，明白因地制宜发展农业的重要性。 综合思维：引导学生从纬度位置、海陆位置、地形等多个角度综合分析我国气温和降水分布特点的成因，培养学生的综合思维能力。如在分析我国冬季南北温差大的原因时，让学生思考纬度因素、冬季风影响以及地形阻挡等因素的综合作用。 区域认知：通过阅读我国气温和降水分布图，让学生认识我国不同区域的气候差异，形成区域认知能力。例如，让学生对比我国南方地区和北方地区的气温和降水特点，理解区域气候特征的差异。 地理实践力：组织学生进行简单的气候数据收集和分析活动，如记录本地一周的气温和降水数据，并绘制图表进行分析，提高学生的地理实践力。同时，鼓励学生在日常生活中观察和思考气候现象，将地理知识应用于实际生活。 课时教学重点、难点 我国气温和降水的分布特点。学生需要准确掌握我国冬季南北温差大、夏季普遍高温（除青藏高原外）的气温分布规律，以及降水从东南沿海向西北内陆递减、夏秋多冬春少的分布特点，这是理解我国气候特征的基础。 我国温度带和干湿地区的划分依据及分布。温度带和干湿地区的划分与气温和降水密切相关，了解它们的划分依据和分布，有助于学生进一步理解我国气候的复杂性和多样性，以及气候对农业生产等人类活动的影响。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学、设计意图、组织形式等内容） 导入新课 展示图片和视频：播放一段我国冬季哈尔滨冰雕节和海南三亚海滨浴场的视频，展示两地截然不同的景观，引导学生观察并思考：为什么在同一季节，我国南北两地的景观会有如此大的差异？这种差异与什么因素有关？ 提问引导：同学们，我们在日常生活中也能感受到不同季节的气温变化和降水多少的不同，那你们知道这些气候现象是如何形成的吗？今天就让我们一起来探究我国气候的奥秘。通过提问，激发学生的好奇心和求知欲，为新课学习做好铺垫。 新课讲授 气温分布特点及成因 展示 1 月平均气温分布图：引导学生观察图中的等温线，提问：我国 1 月气温分布有什么特点？等温线的疏密程度说明了什么？让学生找出 1 月 0℃等温线，并观察其经过的地区。 学生讨论回答：组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极发言，分享自己的观察和思考结果。教师对学生的回答进行点评和总结，得出我国 1 月气温分布特点：冬季南北温差大，越往北气温越低。 分析成因：展示地球公转示意图和冬季风示意图，从纬度位置、冬季风等方面引导学生分析我国冬季南北温差大的原因。纬度位置方面，我国南北跨纬度广，北方地区正午太阳高度比南方小，白昼时间比南方短，获得的太阳热量少；冬季风方面，北方地区距离冬季风源地近，受冬季风影响大，气温下降幅度大，而南方地区受冬季风影响小。 展示 7 月平均气温分布图：让学生观察 7 月等温线分布，提问：我国 7 月气温分布有什么特点？与 1 月相比有什么不同？引导学生找出夏季气温最低的地区，并分析原因。 总结特点及成因：学生回答后，教师总结我国 7 月气温分布特点：夏季普遍高温（除青藏高原外）。青藏高原夏季气温低的原因是海拔高，气温随海拔升高而降低。 温度带的划分 展示温度带划分图：向学生展示我国温度带划分图，介绍我国根据气温的南北差异，并结合农业生产实际，从北到南划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带，以及高原气候区。 举例说明：通过举例，如不同温度带的主要农作物分布，让学生了解温度带的划分对农业生产的影响。例如，寒温带主要种植春小麦、马铃薯等耐寒作物，亚热带则适合种植水稻、柑橘等作物。 降水分布特点及成因 展示年降水量分布图：引导学生观察我国年降水量分布图，提问：我国降水的空间分布有什么特点？等降水量线的分布有什么规律？让学生找出 800 毫米、400 毫米、200 毫米等降水量线，并观察它们经过的地区。 学生归纳总结：组织学生归纳我国降水的空间分布特点，即从东南沿海向西北内陆递减。教师进一步解释，降水的这种分布特点与我国的海陆位置密切相关，我国东南部地区距海近，受夏季风影响大，降水丰富；而西北地区深居内陆，距海远，受夏季风影响小，降水稀少。 展示降水季节变化图：展示哈尔滨、北京、武汉、广州四地的降水量年变化柱状图，让学生观察并比较四地降水量在季节上的分布特点。提问：四地降水量的季节变化有什么共同点和差异？ 分析季节变化特点及成因：学生回答后，教师总结我国降水的时间分布特点：夏秋多，冬春少。这主要是因为我国降水主要受夏季风影响，夏季风带来丰富的水汽，使得我国夏季降水较多；而冬季风寒冷干燥，降水较少。 干湿地区的划分 介绍划分依据：向学生介绍我国根据降水量与蒸发量的对比关系，将全国划分为湿润地区、半湿润地区、半干旱地区和干旱地区。 展示干湿地区分布图：展示我国干湿地区分布图，让学生观察不同干湿地区的分布范围，并结合年降水量分布图，理解干湿地区划分与降水分布的关系。例如，湿润地区年降水量一般在 800 毫米以上，植被以森林为主；半湿润地区年降水量在 400 - 800 毫米之间，植被以森林草原为主。 课堂活动 分组讨论：将学生分成若干小组，每组发放一套我国不同地区的气候资料卡片（包括气温数据、降水数据、景观图片等），让学生根据卡片资料，判断该地区所属的温度带和干湿地区，并分析该地区气候对农业生产、居民生活的影响。 小组展示：每组推选一名代表，向全班展示小组讨论结果。其他小组可以进行提问和补充，教师进行点评和总结，引导学生进一步理解气候与人类活动的关系。 课堂总结 回顾重点内容：与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括我国气温和降水的分布特点、温度带和干湿地区的划分依据及分布等。强调这些知识之间的相互联系，构建知识框架。 强调学习方法：提醒学生在学习地理知识时，要注重观察地图、分析图表，学会从多种地理信息中归纳总结地理规律，培养综合分析问题的能力。 课堂练习 我国冬季气温最低的地方是（ ） A. 漠河 B. 吐鲁番 C. 青藏高原 D. 海南 我国年降水量最多的地方是（ ） A. 台湾火烧寮 B. 新疆吐鲁番 C. 黑龙江漠河 D. 西藏拉萨 简述我国降水的空间分布特点及其成因。 课时作业设计 课后作业：布置教材课后相关练习题，要求学生认真完成，巩固本节课所学知识。 拓展作业：让学生查阅资料，了解本地近年来的气候变化情况（如气温、降水的变化趋势），并分析这种变化对本地农业生产、居民生活可能产生的影响，以小论文的形式在下节课进行交流分享。通过拓展作业，培养学生自主学习和探究问题的能力，拓宽学生的地理视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$