第3课《短诗五首》之《月夜》、《萧红墓畔口占》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级下册

教案 课 题 短诗五首 备课人 授课日期 教学目标 （1）语言建构与运用：通过朗读五首短诗，学生能够体会诗歌语言的凝练与含蓄，提升对现代诗歌语言的感知与运用能力。 （2）思维发展与提升：通过分析诗歌中的意象与情感，学生能够理解诗歌蕴含的哲理，培养逻辑思维与抽象思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过感受诗歌的艺术风格与诗味，学生能够提升审美鉴赏能力，并尝试运用现代诗歌的表现手法进行创作。 （4）文化传承与理解：通过了解诗歌的创作背景与作者的思想情感，学生能够理解 “五四” 时期的文化精神，增强对现代文学的文化认同与传承意识。 教 学 重 点 与 难 点 （1）理解诗歌中的意象及其象征意义，体会作者通过意象传达的情感和哲理。 （2）分析诗歌的语言特点，感受新诗在形式、语言和观念上的创新。 （3）结合历史背景，深入理解诗歌所反映的时代精神和社会现实。 媒体教具 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示诗歌文本、作者简介及相关历史背景资料。 （2）准备《月夜》《萧红墓畔口占》《断章》《风雨吟》《统一》的诗歌文本，以及沈尹默、戴望舒、卞之琳、芦荻、聂鲁达的相关作品选段，供学生阅读和分析。 （3）收集关于 “五四” 新文化运动、白话文推广的历史资料和视频片段，帮助学生更好地理解新诗产生的时代背景。 教法学法 讲授法、体验式教学法 教 学 过 程 二次备课调整 一、导入新课 1917 年 2 月，《新青年》杂志刊登了胡适的八首白话诗，这标志着白话诗在中国的兴起。此后，优秀的白话诗作品不断涌现，其中就包括沈尹默的《月夜》。这首诗不仅在当时引起了广泛关注，而且在中国现代诗歌史中具有重要的地位。究竟这首诗写了什么内容呢？让我们一起来读一读吧。 （教师在黑板上写下课题《月夜》和作者沈尹默，并播放一段柔和的背景音乐，营造出静谧的氛围，帮助学生更好地进入课文情境） 二、教学新课 1．认识作者及写作背景 沈尹默 (1883-1971)，原名君默，是一位杰出的学者、诗人和书法家。 五四运动时期的新诗之所以 “新”，主要在于其精神内核的现代性，即追求 “科学” 与 “民主”，强调个体的觉醒和个人独立。在传统诗歌中，很少有 “我”（指独立存在的意识）的存在，而新诗则大量运用 “我” 的形象，如这首《月夜》。因此，《月夜》不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。 （教师简要介绍沈尹默的生平及其在五四运动中的重要性） 师：同学们，谁知道沈尹默是谁？ 生：沈尹默是五四运动时期的诗人。 师：非常好。那他在这首诗中表达了什么思想呢？ 学生讨论：沈尹默通过诗歌表达了对独立自由和个人意志的追求。 2．朗读诗歌，理解象征意象与主旨 霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的 “我” 并排站立着，充满了美的意蕴。 （教师带领全班齐读诗歌《月夜》，并引导学生感受诗歌的意境） 师：请同学们一起朗读这首诗，感受一下诗中的意境。 （学生齐读诗歌） 师：谁能用自己语言描述一下这幅月夜图景？ 生：霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。在霜风寒月的冬夜中，高大的树与独立站立的 “我” 并排站立着，充满了美的意境。 (1) 探讨诗歌的主旨及 “我” 的象征意义 明确：“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着” 象征着独立不倚的坚强性格和奋斗精神。 主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了 “五四” 时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。 （教师引导学生深入探讨诗歌的主题和象征意义） 师：诗中的 “我” 象征着什么？ 生：象征着独立不倚的坚强性格和奋斗精神。 师：非常正确。那么，这首诗还表现了哪些精神？ 学生讨论：这首诗还表现了对自由和独立的追求，以及在困境中不屈不挠的精神。 师总结：通过这首诗，我们可以看到五四时期的知识分子对个人自由和独立性的重视，这种精神在今天的社会依然值得我们学习。 三、目标导学二：《萧红墓畔口占》 戴望舒 (1905-1950)，现代著名诗人。1929 年 4 月，出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》传诵一时，因而有 “雨巷诗人” 之誉。1941 年底被侵华日军逮捕入狱。在狱中写下 《狱中题壁》、《我用残损的手掌》、《等待》 等著名诗篇。 （教师简要介绍戴望舒的生平及其创作背景） 师：同学们，你们知道戴望舒吗？ 生：戴望舒是现代著名诗人，他的 《雨巷》 非常有名。 师：非常好。那么，我们今天要学习的这首诗《萧红墓畔口占》是在什么背景下写的呢？ 学生讨论：这首诗是在戴望舒拜访萧红墓地时写的，表达了他对萧红的怀念和哀悼之情。 1．朗读诗歌，体会诗中的情感表达 走六小时寂寞的长途。 到你头边放一束红山茶。 我等待着，长夜漫漫。 你却卧听着海涛闲话。 （教师带领全班齐读诗歌《萧红墓畔口占》） 师：请同学们朗读这首诗，感受一下诗中的情感。 （学生齐读诗歌） (1) 走六小时寂寞的长途 明确：“六小时” 说明时间之长，“长途” 说明距离之远，强调 “六小时” 和 “长途”，是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞” 既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。 （教师引导学生理解诗歌的情感） 师：“六小时” 和 “长途” 说明了什么？ 生：说明了时间之长和距离之远，强调诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。 师：非常好。长时间的行走还表达了诗人怎样的情感？ 学生讨论：长时间的行走表达了诗人对萧红的深切怀念和不舍之情。 (2) 到你头边放一束红山茶 明确：不说 “墓畔” 而说 “头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。 （教师引导学生理解诗歌的象征意义） 师：为什么不说 “墓畔” 而说 “头边”？ 生：蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡。 师：很好。这种表达方式有什么效果？ 学生讨论：这种表达方式使诗歌更加温情和感伤，增强了读者的共鸣。 (3) 我等待着，长夜漫漫 明确：“长夜漫漫”，写出这种 “等待” 的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。 （教师引导学生理解诗歌的情感） 师：“长夜漫漫” 表达了什么情感？ 生：写出这种 “等待” 的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。 师：很好。这种 “等待” 体现了诗人怎样的心境？ 学生讨论：这种 “等待” 体现了诗人对萧红命运的深切同情和对黑暗时代的愤怒。 (4) 你却卧听着海涛闲话 明确：“却” 字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。听 “海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，道尽作者的人生感悟。 （教师引导学生理解诗歌的象征意义） 师：“却” 字在这里有什么作用？ 生：“却” 字表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。 师：非常好。这种表达方式体现了诗人怎样的心境？ 学生讨论：这种表达方式体现了诗人对生命的深刻理解和对逝者的敬仰之情。 四、课堂小结 通过今天的学习，我们了解了两位重要诗人沈尹默和戴望舒的生平及其创作背景，深入分析了他们的代表作《月夜》和《萧红墓畔口占》。这两首诗都表现了深刻的个人情感和对时代的思考，希望大家能够感受到新诗的魅力，并从中汲取力量。 （教师带领学生回顾本节课的重点内容） 师：同学们，今天我们学习了哪两位诗人的哪两首诗？ 生：沈尹默的 《月夜》和戴望舒的《萧红墓畔口占》。 师：这两首诗主要表现了什么主题和情感？ 学生讨论：《月夜》表现了对自由和独立的追求，《萧红墓畔口占》表现了对逝者的怀念和哀悼之情。 作业布置 （1）选取一首你最喜欢的短诗，描绘诗中的画面，并结合诗人的写作背景，谈谈你对诗中情感和哲理的理解。 （2）对比《月夜》和《断章》两首诗中的 “我” 的形象，分析两者在表达个性与独立方面的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $$