4.2 海陆变迁 教学设计 2025-2026学年商务星球版（2024）地理七年级上册

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 课例名称: 4.2 海陆变迁 课时教学设计理念 本节课秉持 “以学生为主体，注重探究与实践” 的教学设计理念。地理学科的魅力在于其与现实生活的紧密联系，海陆变迁这一知识点本身就充满了探索的乐趣。因此，在教学过程中，将充分激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与到地理知识的探究中来。通过结合生活实例、展示地质现象图片和视频等方式，让学生直观感受海陆变迁的存在，培养学生的地理观察能力和思维能力。同时，注重知识的形成过程，鼓励学生通过小组讨论、合作探究等形式，自主发现问题、分析问题并解决问题，从而提升学生的地理核心素养。 课时教材分析 《海陆变迁》是初中地理中的重要内容，它承接了之前所学的地球表面形态等知识，又为后续学习板块运动等内容奠定了基础，在地理知识体系中起到了承上启下的作用。​ 教材首先通过列举一些典型的海陆变迁实例，如喜马拉雅山脉发现海洋生物化石、我国东部海域海底发现古河道遗迹等，让学生初步认识到海陆是可以变迁的。接着，教材介绍了导致海陆变迁的主要原因，包括地壳的变动、海平面的升降以及人类活动等。其中，地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的自然原因，人类活动如填海造陆等则是人为原因。​ 此外，教材还引入了大陆漂移假说和板块构造学说，以解释海陆变迁的大规模、长期性变化。大陆漂移假说由魏格纳提出，他认为地球上的大陆曾经是一个整体，后来逐渐分裂、漂移，形成了现在的海陆分布格局。板块构造学说则进一步指出，地球的岩石圈是由板块拼合而成的，板块在不断地运动着，板块的碰撞和张裂是引起海陆变迁的重要原因。 课时学情分析 本节课的教学对象是初中学生，他们已经具备了一定的生活经验和认知能力，但对于抽象的地理概念和地质过程理解起来仍有一定难度。​ 在知识储备方面，学生在之前的学习中已经了解了地球的基本面貌，知道地球表面有海洋和陆地，也对一些常见的地形有所认识，这为学习海陆变迁打下了一定的基础。但对于海陆变迁的原因、过程等深层次知识，学生几乎没有接触过。​ 在学习能力方面，初中学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，他们对直观、生动的事物比较感兴趣，具备一定的观察、分析和归纳能力，但自主探究能力和逻辑思维能力还不够强。因此，在教学中需要多运用直观的教学手段，引导学生进行探究和思考。 课时教学目标 （一）知识与技能目标​ 1.能够举例说明海陆变迁的现象，如喜马拉雅山脉的海洋生物化石、我国东部海域的古河道遗迹等。​ 2.了解导致海陆变迁的主要原因，包括地壳的变动、海平面的升降和人类活动。​ 3.知道大陆漂移假说的提出者、主要内容以及板块构造学说的基本观点。​ 4.能够运用板块构造学说解释一些地理现象，如火山和地震的分布、山脉的形成等。​ （二）过程与方法目标​ 1.通过观察图片、视频等资料，培养学生的地理观察能力和信息提取能力。​ 2.通过小组讨论、合作探究等活动，提高学生的自主探究能力和合作交流能力。​ 3.引导学生运用所学知识解释地理现象，培养学生的地理思维能力和知识运用能力。​ （三）情感态度与价值观目标​ 1.通过了解海陆变迁的过程，认识到地球是一个不断运动和变化的球体，培养学生的辩证唯物主义观点。​ 2.激发学生对地理学科的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。​ 3.了解火山、地震等自然灾害与板块运动的关系，增强学生的防灾减灾意识。 课时教学重点、难点 （一）教学重点​ 1.海陆变迁的现象和原因。通过列举具体的实例，让学生清晰地认识到海陆确实在发生变迁，以及导致这些变迁的各种因素。​ 2.大陆漂移假说和板块构造学说的基本内容。这两个学说是解释海陆变迁的重要理论，学生需要理解其核心观点。​ （二）教学难点​ 1.运用板块构造学说解释地理现象。由于板块运动是一个抽象的过程，学生难以直观感受，因此理解和运用该学说解释火山、地震、山脉形成等现象存在一定难度。​ 2.理解大陆漂移假说的证据。魏格纳提出大陆漂移假说有诸多证据支持，学生需要理解这些证据与假说之间的逻辑关系，这对于他们的逻辑思维能力要求较高。 课时教学过程 一、导入新课（约 5 分钟） 教师播放一段关于喜马拉雅山脉的纪录片片段，片中展示了喜马拉雅山脉的壮丽景观，同时提到在该山脉的岩层中发现了大量海洋生物化石。 提问：“同学们，我们都知道喜马拉雅山脉是世界上最高大的山脉，海拔极高，气候寒冷。但在它的岩层中却发现了海洋生物化石，这一现象说明了什么呢？” 引导学生进行思考和讨论，学生可能会提出各种猜测，如 “以前这里是海洋” 等。教师借此引出本节课的主题 —— 海陆变迁，告诉学生今天我们就来探究海陆变迁的奥秘。 二、新知探究（约 30 分钟） （一）海陆变迁的现象（约 8 分钟） 1.教师展示更多海陆变迁的实例图片或视频，如我国东部海域海底发现的古河道遗迹、荷兰的围海造田工程等。 2.让学生分组讨论这些实例所反映的海陆变迁情况，每组派代表发言。 3.教师总结：从这些实例中我们可以看出，海洋可以变成陆地，陆地也可以变成海洋，海陆是在不断变迁的。 （二）海陆变迁的原因（约 10 分钟） 1.针对前面提到的实例，提问：“是什么原因导致了这些海陆变迁现象呢？” 2.引导学生结合所学知识和生活经验进行思考，学生可能会想到地壳运动、海水涨落等。 3.教师讲解导致海陆变迁的主要原因： 地壳的变动：地壳的上升或下降会使海洋变成陆地或陆地变成海洋，如喜马拉雅山脉的形成就是地壳上升的结果。 海平面的升降：海平面上升时，沿海低地会被淹没，变成海洋；海平面下降时，海洋面积会缩小，陆地面积会扩大。 人类活动：人类的填海造陆等活动也会改变海陆的分布，如荷兰通过围海造田增加了大量的陆地。 （三）大陆漂移假说（约 12 分钟） 1.教师讲述魏格纳提出大陆漂移假说的故事，激发学生的兴趣。 2.展示世界地图，让学生观察各大洲的轮廓，引导学生发现非洲西岸和南美洲东岸的轮廓非常吻合。 3.介绍大陆漂移假说的主要内容：地球上的大陆曾经是一个整体，称为 “泛大陆”，周围是广阔的海洋，称为 “泛大洋”。后来，泛大陆逐渐分裂、漂移，形成了现在的海陆分布格局。 4.展示支持大陆漂移假说的证据，如不同大陆上发现了相同的动植物化石、相似的岩石地层等，让学生理解该假说的科学性。 三、巩固练习（约 7 分钟） 1.给出一些地理现象，如 “红海面积在不断扩大”“地中海面积在不断缩小”“日本多火山和地震” 等，让学生运用所学知识进行解释。 2.学生独立思考后，进行小组交流，教师巡视指导。 3.选取部分学生的答案进行展示和点评，巩固学生对所学知识的理解和运用。 四、课堂小结（约 3 分钟） 1.教师引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括海陆变迁的现象、原因、大陆漂移假说等。 2.强调海陆变迁是一个不断发生的过程，大陆漂移假说和板块构造学说（后续会详细学习）为我们解释了海陆变迁的奥秘。 3.鼓励学生在生活中多观察、多思考，发现更多地理现象背后的科学道理。 五、作业布置（约 2 分钟） 1.完成课后练习题，巩固本节课所学的知识。 2.查阅资料，了解更多关于海陆变迁的实例和证据，下节课进行分享。 3.预习板块构造学说的相关内容，为下节课的学习做好准备。 教学反思 在教学过程中，充分利用了图片、视频、纪录片片段等多种教学资源。这些直观的素材让抽象的地理知识变得具体可感，帮助学生更好地理解海陆变迁的现象和原因，尤其是在讲解大陆漂移假说时，世界地图的展示让学生清晰地看到了各大洲轮廓的吻合性，加深了对假说的理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$