4.2天气与气候（第二课时） 教学设计 -2024-2025学年粤人版（2024）地理七年级上册

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《天气与气候（第二课时）》为例 课例名称: 天气与气候（第二课时） 单元教学设计说明 本单元聚焦自然地理环境，天气与气候作为其中重要组成部分，起着关键的衔接作用。天气与气候知识是理解自然地理环境动态变化的基础，通过对其学习，学生能更好地把握自然地理环境各要素间的相互关系。本单元以自然地理环境为大背景，天气与气候这一课时是后续学习气温和降水的变化与分布、世界气候类型分布等内容的基石。在教学过程中，注重引导学生从生活实际出发，观察天气与气候现象，培养学生运用地理知识解释生活中地理现象的能力，让学生逐步构建起对自然地理环境的整体认知框架，形成综合思维，提升地理核心素养。 课时教学设计理念 秉持以学生为中心的教学理念，充分考虑七年级学生好奇心强、对生活中的地理现象充满兴趣但抽象思维能力尚在发展阶段的特点。在教学中，紧密联系生活实际，将天气与气候知识融入学生日常的天气感受、出行安排等生活场景中，让学生在熟悉的情境中学习知识。采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、实验探究等，激发学生的学习积极性和主动性，引导学生自主探究、合作学习，培养学生的观察能力、分析能力、合作能力以及解决实际问题的能力，帮助学生逐步构建起对天气与气候的科学认知体系，同时树立正确的人地协调观。 课时教学内容分析（含教材分析） 本节课是粤人版地理七年级上册第四单元第二节 “天气与气候” 的第二课时，主要内容包括气温的变化与分布、降水的变化与分布等。天气与气候是自然地理环境的重要组成部分，而气温和降水又是描述天气与气候的关键要素。通过本节课学习，学生能够深入理解天气与气候的内涵，为后续学习世界气候类型的分布、特点及成因奠定坚实基础，在中学地理教学中占据极为重要的地位。同时，这些知识与学生的日常生活紧密相关，对学生的生活实践具有重要指导意义。 课时学情分析 七年级学生在日常生活中对天气有一定的直观感受，如晴天、雨天、刮风等常见天气现象，且在之前的学习中已掌握了一些基本的地理知识，如地图的阅读、方向的判断等，这为学习本节课内容奠定了一定基础。然而，此阶段学生的抽象思维能力仍在发展过程中，对于较为抽象的气温、降水等概念以及它们的变化规律和分布特点理解起来可能存在困难。此外，学生在分析影响气温和降水的因素时，可能难以全面、系统地考虑各种因素之间的相互关系。在学习过程中，学生对生动有趣、贴近生活的教学内容兴趣较高，但在自主学习和合作学习中，可能会出现注意力不集中、合作效率低下等问题，需要教师加以引导和督促。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） （一）人地协调观 通过分析气温和降水的变化与分布对人类生产生活的影响，以及人类活动对气候的反作用，如人类活动导致温室气体排放增加，进而影响全球气温变化等案例，引导学生理解自然环境与人类活动之间相互依存、相互影响的关系，培养学生尊重自然、保护环境的意识，树立正确的人地协调观，使学生明白人类活动应顺应自然规律，实现人与自然的和谐共生。 （二）综合思维 在教学过程中，引导学生综合考虑纬度位置、海陆位置、地形地势、洋流等多种因素对气温和降水的影响，培养学生从多个角度分析地理问题的能力。例如，在分析某地区气温特点时，让学生思考该地区所处的纬度、是沿海还是内陆、地形是平原还是山地等因素如何共同作用影响气温。通过对不同地区气温和降水数据、图表的分析，培养学生归纳总结地理规律的能力，形成综合思维，提高学生对地理现象的整体认知和分析能力。 （三）区域认知 通过阅读世界年平均气温分布图、1 月和 7 月平均气温分布图以及世界降水分布图等，让学生识别不同区域气温和降水的特点，明确不同区域气候的差异，了解世界主要气候类型的分布范围，培养学生的区域认知能力。使学生能够从区域的角度出发，分析和理解不同地区自然地理环境的特征，以及这些特征对人类活动的影响，增强学生对不同区域的认知和理解。 （四）地理实践力 组织学生进行气温和降水的观测活动，如利用简易温度计测量一天中不同时段的气温，记录降水量等，让学生亲身体验地理数据的获取过程，培养学生的实践操作能力。引导学生关注天气预报，根据天气变化合理安排日常生活，如根据气温和降水情况选择合适的衣物、出行方式等，提高学生运用地理知识解决实际生活问题的能力，增强学生的地理实践力。 课时教学重点、难点 气温和降水的变化规律：包括气温的日变化（一天中最高气温、最低气温出现的时间及气温日较差）和年变化（一年中最高气温、最低气温出现的月份及气温年较差），以及降水的季节变化（不同季节降水量的差异）。这是理解气候特征的基础，通过分析大量的图表、数据，让学生直观掌握变化规律。 气温和降水的分布规律：世界年平均气温分布规律（大致从赤道向两极递减）、1 月和 7 月平均气温分布特点（同纬度地区，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反等），以及世界降水的空间分布规律（赤道地区降水多，两极地区降水少；中纬度沿海地区降水多，内陆地区降水少等）。这些分布规律是学习世界气候类型分布的关键，通过引导学生阅读各类分布图，归纳总结分布特点。 影响气温和降水的主要因素：纬度位置、海陆位置、地形地势等对气温和降水的影响。理解这些因素有助于学生解释不同地区气温和降水差异的原因，通过案例分析、对比等方法，让学生深入理解各因素的作用机制。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学、设计意图、组织形式等内容） （一）课程导入 展示图片：展示不同天气状况下人们的活动图片，如晴天人们外出游玩、雨天人们打伞出行等，引导学生思考天气对人们生活的影响。 提问引入：同学们，我们每天都能感受到天气的变化，那你们知道天气和气候有什么区别吗？今天我们就来深入学习天气与气候相关知识，引出本节课主题。 （二）知识讲解 天气与气候的概念 天气：运用生活实例，如 “今天阳光明媚，非常适合户外活动”，讲解天气是指一个地方短时间内的大气状况，它是多变的。通过展示不同天气现象的图片，如晴天、多云、降雨、下雪等，让学生对天气有更直观的认识。 气候：以 “我们这里夏季高温多雨，冬季寒冷干燥” 为例，说明气候是指一个地方多年的天气平均状况，一般变化不大。引导学生对比天气和气候的特点，加深对两者概念的理解。 天气与气候的区别 时间尺度：强调天气是短时间的，可能是一天、几天；而气候是长时间的，通常是多年。通过列举不同时间尺度的天气和气候描述，让学生判断属于天气还是气候，如 “明天会下雨” 是天气，“昆明四季如春” 是气候。 稳定性：说明天气多变，而气候相对稳定。组织学生进行小组讨论，分享自己生活中遇到的天气变化和感受到的当地气候特点，进一步体会两者区别。 （三）天气预报 天气符号 展示符号：通过多媒体展示常见的天气符号，如晴、阴、多云、小雨、中雨、大雨、暴雨、雷阵雨、小雪、中雪、大雪、雾、霜冻等，逐一讲解每个符号的含义。 记忆游戏：开展天气符号记忆游戏，给学生一定时间记忆，然后随机抽取学生上台，根据教师描述的天气现象指出对应的天气符号，加强学生对天气符号的记忆。 风向和风力 风向判断：利用地图讲解风向的概念，即风的来向。通过箭头表示风向，让学生判断不同方向的风，如东风是从东方吹来的风。 风力表示：介绍风力的等级及表示方法，通过风力等级示意图，让学生了解不同风力等级对应的风速和地面物体的征象，如 0 级风烟直上，1 级风烟稍斜等。组织学生观察生活中旗帜、树枝等物体在不同风力下的状态，增强对风力的感性认识。 天气预报的获取：引导学生思考获取天气预报的途径，如电视、广播、手机天气预报 APP、网站等。让学生分享自己常用的获取天气预报的方式，以及从天气预报中能获取哪些信息，如天气状况、气温、降水概率等。 （四）我们需要洁净的空气 空气质量的高低 指数介绍：讲解空气质量指数的概念，它是衡量空气质量好坏的指标，数值越小，空气质量越好。通过展示不同地区空气质量指数的数据，让学生了解空气质量的差异。 健康影响：说明空气质量对人体健康的影响，如空气质量差时，容易引发呼吸道疾病等。组织学生讨论在空气质量不好时应如何做好防护措施，如佩戴口罩、减少户外活动等。 影响空气质量的因素 自然因素：分析气压、风力等自然因素对空气质量的影响，如气压低时，污染物不易扩散，空气质量可能变差；风力大时，有利于污染物扩散，空气质量较好。 人类活动：探讨人类活动对空气质量的影响，如工业废气排放、汽车尾气排放、焚烧秸秆等会加剧空气污染。引导学生思考如何减少人类活动对空气质量的负面影响，培养学生的环保意识。 （五）课堂活动 模拟播报天气预报：将学生分成小组，每组选择一个城市，收集该城市近期的天气预报信息，包括天气状况、气温、风向风力等，利用天气符号制作天气预报手抄报，并模拟天气预报员进行播报。各小组展示后，其他小组进行评价，教师总结点评，重点评价播报的准确性、语言表达和创意等方面。 讨论人类活动对大气环境的影响：组织学生分组讨论人类活动（如工业发展、交通出行、农业生产等）对大气环境的影响，以及如何在日常生活中采取措施保护大气环境，如绿色出行、节约能源、植树造林等。每组推选一名代表发言，分享小组讨论成果，教师引导学生进行深入思考，培养学生的人地协调观。 （六）课堂总结 回顾知识：与学生一起回顾本节课所学的天气与气候的概念、区别，天气预报的相关知识，包括天气符号、风向风力、获取途径，以及空气质量的高低、影响因素等内容。 强调重点：重点强调天气与气候概念的准确理解，天气符号和风向风力的识别，以及空气质量与人类活动的关系，加深学生对重点知识的记忆。 课时作业设计 布置课后作业，让学生记录一周内当地的天气状况，包括每天的天气、气温、风向风力等，并根据所学知识分析这一周内空气质量的变化情况及可能的影响因素，下节课进行分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$