23 司马光（教学设计）-2025-2026学年三年级语文上册统编版

23 司马光 龙山街道民生中心小学 李峥嵘 教学设计标题：《司马光》 学情分析：《司马光》是三年级学生接触的第一篇文言文。虽然篇幅短小，但故事离学生很近，但是对于首次学习古文的三年级学生来说有难度，能否读好停顿，是首先遇到的困难。因此，指导学生读好文言文，熟读成诵是教学的重点。教师也应采用多种方法帮助学生理解课文大意，培养学生对文言文的学习兴趣。 教学目标： 1.认识司、跌等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2.正确跟读课文，读好句子间的停顿。背诵课文。 3.能运用多种方式读懂课文大意，用自己的话传承好这个故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的不同。 教学重难点： 1.能正确跟读课文，背诵课文。 2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。 3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学过程： 一、亲近文言，了解复姓 1.今天我们要学的课文叫——（司马光） 司马光姓什么？（司马） 你还知道类似的复姓吗？ 预设：诸葛，东方，上官，欧阳……（姓氏歌） 同学们真棒，让我们伸出小手，写一写课题,司马光的司字，它是什么结构？（半包围结构，右上包围结构）主笔横短折画长，内部靠左横，这样书写才好看。 2.在看到这篇课文之前，你听过这个故事吗？ 3.你听过的这个故事和我们的课文有什么不一样？ 预设1：课文跟我以前读的形式不一样。师：哪里不一样？生：很短。 预设2：看不太懂，想要翻译。 师：你知道这样的文章叫什么吗？这是一篇——【板书：文言文】 真厉害，三年级就知道了。是的，以前我们学习的课文都长这样，这次的课文却只有30个字。可见文言文的语言非常的？（简短）【板书：言简】 4.文言就是古人写文章时使用的语言，我们之前在课本中学过一些文言，比如：三字经、古诗、名言警句……所以说起文言我们并不陌生，因为很多时候，我们本来就在用文言的方式说话。 5.是的，文言文并不难。你们有没有信心学好今天的这篇课文？（有！）好，声音很响亮！让我们再来一起读一读课题，呼唤出今天的主人公，24————预备齐。 生齐读：24司马光 二、通读课文，感知文言 1.现在请你翻开书本，自由朗读课文，请你先根据自己的节奏和感觉读一读，因为这是一篇文言文，且很短，所以我建议大家语速可以放慢一些，至少要读三遍，但要做到字字清晰，句句响亮，可以吗？书生朗朗的让我听到，自己读自己的，开始。 2.请一名学生朗读，其他学生认真听，师相机正音。 3重点字指导“瓮”。 师：孩子们，这个瓮是什么，你们知不知道？你说。 生：瓮是口小肚大的陶器。 师：你是从哪里知道的？ 生：我是从注释看见的。 师：老师觉得你第二单元一定学得很扎实，第二单元中我们运用多种方法理解难懂的词语时，就学到了借助注释的方法，同样，它也可以帮助我们学习文言文。【板书：借注释】 师：有没有同学不是通过注释知道“瓮”是一种口小肚大的陶器的？你来说。生：有插图。 师：对呀，我们还可以看插图，它也是学习文言文的好方法。 【板书：看插图】 师：老师还告诉你，这个瓮它是用土烧制的容器，跟我们今天用的水缸是有差别的，它的口比水缸小，它可以用来装水，装米，装酒，还可以关小动物，如果放一只鳖在里面，它叫，你说。生：瓮中捉鳖。这里还有一个带有瓮的成语，我们一起读：请君入瓮。 师：回到课文当中，读一读带有“瓮”的两个词语。 4.重点字指导“跌”。 师：登上瓮的小朋友，（播放水声）一不小心怎么了？生：跌。 师：你读。生：跌。 师：大家观察一下这个跌左边是什么？生：足。 师：右边是？生：失。 师：人一失足，就会跌倒。拿出小手写一写这个跌字。老师奖励你把这句话连起来读一读。生：足跌没水中。 师：老师发现你第三个字读的是mò，你能告诉我为什么吗？ 预设：因为是淹没的意思。 师：你给“没”组了一个词，你用了组词法来读好了这个字。【板书：巧组词】真厉害，理解意思能够帮助我们读得更准确。 5.下面，请再次朗读课文，并且在读的过程中思考：这个故事中出现了哪些人物？ 预设：群儿 一儿 众 光 儿 光在这里指谁？生：司马光。这里的光指的就是司马光，文言文中常常用人的姓、名、官职来指代人的名字。 群儿：一群儿童。 一儿：一个孩子。 儿：孩子。师：这个字和前面哪个人物表示的是一样的？生：一儿。师：指的都是哪个孩子？生：落水的那个孩子。 众：师：众又是什么意思？生：众人。师：也就是说和前面的“群儿”一样？生：不一样，少了司马光和落水的孩子。师：这里指的是除了司马光、落水孩子以外的其他孩子。 6.接下来咱们配合着读一读，我来读人物，你们读其余部分。（蓝字标人物）咱们交换一下读。 同学们，你们发现没有，在人的后面学会停顿，这样读出来就更有节奏了。 7.在刚刚读的过程中，老师发现这句话比较难度，谁来读读看？ 出示句子：光持石击瓮破之。 光/持石/击瓮/破之 大家听出来了吗，他在连续的动作之间稍作了停顿，这样就更通顺了，谁再来读读看？指名读，齐读。 8.那相信大家这句话应该更没有问题了，谁再来？ 足跌/没/水中。 齐读。 9.现在，老师带上了停顿符号，请你跟着老师一起读，老师读一句，你读一句。（师范读，生跟读。） 10.现在，老师非常期待我们班能不能一起读好这篇文言文，齐读。 三、理解课文，了解文意 1.短短的一则文言，我们读了这么多遍，有没有同学觉得还是没读懂的？大胆举手。不懂是正常的。现在，请你再次朗读《司马光》，一句一句用心读，看看你能读懂多少，运用刚刚我们提到的三种方法——借注释，看插图，巧组词，把你想到的解释标记在书上。 2.已经差不多好了的，坐正示意我。谁愿意第一个来用自己的话说说这篇文言文的意思？（开火车说意思） （1）“群儿戏于庭” 预设：一群孩子在庭院里面玩耍。 师：你刚刚把戏解释为游戏、嬉戏、玩耍？你用的什么好办法？生：组词法。 借注释：庭院。在书上写一写庭字。半包围结构，广字头写得大一点，最后一笔捺要写得舒展。 师：一群儿童在庭院里游戏叫作群儿戏于庭，那么一群儿童在花园里游戏呢？（群儿戏于园）一群儿童在山野里游戏呢？（群儿戏于野）一群蝴蝶在花丛中游戏？（群蝶戏于花）（群鸟戏于林） 一群小孩儿在庭院里玩，接着谁来？ 2.“一儿登瓮” 预设：一个小孩爬上了一个口小肚大的瓷器。 师：你把登翻译成了爬，为什么？生：登和爬意思相近。 师：你用了找近义词的方法读懂它，【板书：找近义】爬山我们会说（登山），爬楼我们会说（登楼），在书上写“登”，上宽下窄，写的时候注意笔顺。 3.“足跌没水中” 预设：不小心跌倒摔进了水里。 你加了不小心，为什么？生：因为摔倒一般都是不小心的，你不知不觉联系了生活实际。【板书：联系生活】 指名读，齐读。 4. “众皆弃去”。 众人全都抛弃了落水的孩子，大家全都慌了，有的_______，有的________。（请生补充画面） 你们把这篇文章的画面感描述出来了，看来，虽然文言文的文字很简短，却能带给我们丰富的想象与意义。这就是文言文的第二个特点【板书：义丰】 5.如果用一个字形容众孩面对落水孩子的做法，你会用哪个字？ 预设：弃。师：写好这个“弃”字，需要特别注意哪些笔画？ （横长，别遗漏点）在书上和老师一起写一写。 【板书：众】众孩是弃去，【板书：弃】，而司马光是怎么做的？ 6.“光持石击瓮破之” 预设：司马光拿着石头击打那个瓮。（你来做一做司马光“持石”的动作，我注意到你是用两只手，为什么用两只手？生：石头很重。所以我觉得翻译“持”的时候，应该换成哪个词？生：搬、双手抱着。） 什么破了？生：瓮。 那这里的之指的就是？生：瓮。 7.水迸，儿得活。 预设：水涌了出来，小孩得救了。 你们觉得是因为司马光的哪个举动，落水孩子才得救的？生：持。 师：因为司马光的“持”才有落水孩子的“活”，司马光持的不仅是一块石头，更是一种希望。让我们一起写一写这个充满希望的持字。左窄右宽，右边的寺，横画等距才好看。 这样一篇文言文，就这样，被我们用这几条方法读懂了，现在，带着你的理解，再来读一读这篇文章。 你能整理出这件事情的起因、经过和结果吗？请生发言。 三、悟读课文，感受人物 1.读完这个故事，司马光给你留下了什么样的印象？ 预设：勇敢、机智、智勇双全、有勇有谋、沉着冷静。 点拨：当同伴落水时，别的孩子想的都是赶快回家叫大人来，但司马光想了一个相反的方式，用石头砸破瓮，所以老师觉得他是一个想法独特的人。 出示句式：司马光真乃_________之人也！你能用这个句式夸一夸司马光吗？ 相机板书：【机智勇敢、沉着冷静】 2.带着对司马光的赞扬，让我们再来读一读这篇文言文。 四、传承故事，背诵文言 1.司马光的故事流传千古，但流传的方式各不一样，老师找到了这样的方式，看到了吗？这是三张？（邮票）司马光的故事也被邮票的形式一代又一代地传承了下来。看着这三张邮票，你能把这个故事背下来吗？（请生背，齐背。） 2.（单元页）孩子们，美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。这一单元，还有很多拥有美好品质的人物故事，等待着我们去重温。这节课，就上到这里，下课！ 【板书设计】 司 23 马光 文言文 言简 义丰 弃 众沉着泠静 机智勇敢 持 光 联系生活 找近义 巧组词 看插图 借注释 学科网（北京）股份有限公司 $$