Unit 6 教案- 2025-2026学年人教版（2024）英语七年级上册

科目 英语 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 Unit 6 A Day in the Life Section A (1a-1e) 课时 课型 第 1课时 听说课 主题情境 学校生活 授课教师 语篇研读 【What】 询问日程安排、学习了解不同人们的日常生活、探索如何利用时间： 对话1：彼得妈妈叫醒睡觉的彼得，告诉彼得今天他要值日，彼得意识到迟到了，没有时间洗澡，需要马上穿衣服走，彼得刷牙后，妈妈把彼得的早餐递给了彼得，并且送彼得出门。 对话2：韩林询问彼得七点到学校的原因，彼得回答说今天值日，并询问为什么韩林也到的这么早，韩林回答说因为要在课前要读书。随后两人交流了早上的日程安排。 【Why】 帮助学生掌握如何用英语表达时间，掌握与日常生活相关的英语词汇，通过讨论如何充分利用时间，引导学生思考自己的日常生活和学习安排。。 【How】 两段对话是以简单的问答形式，以不同的形式呈现了在询问某人什么时间做某事，采用问答的方式呈现了自己的活动日程表。日常活动的名称“take a shower”、“get dressed”、“brush teeth”、“have breakfast”，如表示做某事时间的句型“I usually do sth at....”、“What time do you usually do...?”，“When do you take a shower?”、“I usually take a shower at....”，对话情节简单，易于理解，具有实用意义 学情分析 1. 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了数字1-30的表达以及时间的顺读法,以及基础日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。但本班学生的基础较为薄弱，缺乏主观能动性，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。同时在学习过程中为学生积累生活经验。 课标要求 · 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 · 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 用恰当的听力策略，能够通过听获取对话中人物活动的信息，以及活动的时间，根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充。（学习理解） 2. 基于两段对话，内化询问和回答日常生活中的时间、活动和学习的表达方式并模仿进行对话交流。（应用实践） 3. 创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，并在班级展示，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握询问和回答日常生活中的时间、活动和学习的表达方式。 难点：询问和回答日常生活中的时间、活动和学习的表达方式。 核心语言 【核心短语】 quarter, take a shower, brush one’s teeth, get dressed, on duty, get up, usually 【核心句型】 A: What time do you usually get up? B: I usually get up at... A: When do you have breakfast? B: I usually have breakfast at... 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 预设问题 学生在创编对话时可能会产生无话可说的现象 解决方案 分别通过跟读录音，原文内容角色扮演，看图填空半辅助进行对话，提供对话素材和框架辅助创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1. Greeting. T shows a picture and ask questions: 1　 Where are the students? 2　 What time do you think it is? 3　 What are they doing? 4　 How do you think they are feeling? As we go through this unit, please think about the question——How can you make good use of your time? 2. Guess game Teacher describes a thing and asks students to guess what it is. T leads to the topic of this unit——time 3.T show the video of Kitty’s day. T asked Ss to perceive the sentences describing the routines. 通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。 通过简单的Guess game和视频引入本单元的学习目标，分别是用英语讲述时间，了解不同人们的日常生活，探索如何利用时间，带领学生提前感知。 利用猜物品游戏，引出本课主题，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于表达时间和日常活动的表达方式的词汇与短语。 效果评价：观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 Part 2： 学习理解 （10min） 1. T shows her morning routines. Ss learn about phrases for daily activities. 2. T guides Ss to describe the time. 3. T asks Ss to summarize how to read time. Work in group and share ideas. 4. T leads Ss to summarize the order. 熟悉关于日常活动的短语。 观察描述时间的句子总结如何描述时间的规律。 为后面的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于学校活动及时间的词汇。 效果评价：教师观察学生能否准确说出学校设施名词，并观察学生是否能通过人物对话的引导逐步掌握问答的关键句型。 Part 3： 应用实践（11min） 1. T asks students to finish the task in 1a—Match the clocks with the times. And check the answer. 2. T asks students to finish the task in 1b—Listen to the first conversation and tick Peter’s activities this morning. And check the answer. 3. T asks students to finish the task in 1c—Listen to the second conversation and match the names with the reasons. And check the answer. 4. T asks students to finish the task in 1d—Listen to the two conversations again and fill in the blanks. 5. T asks students to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation. 完成书本1a任务。学生观察图片，在教师的指导下，观察四个钟表及对应的时间，学生尝试说出时钟所对应的时间，并完成匹配。 完成书本1b任务。学生听第一遍录音，根据听到的内容，圈画出彼得早上的活动，并在教师的指导下核对答案。 完成书本1c任务。学生听第二遍录音找到为什么彼得和韩林上学早的原因，并匹配正确选项。 完成书本1d任务。学生听第三段录音。在教师的指导下，明确听力任务，补全句子，补充彼得和韩林的时间表，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案 跟读录音。 通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力 跟读录音模仿并角色扮演，学生在教师的指导下关注发音以及语调，培养了学生的口语能力和应用能力。 效果评价：教师观察学生观察学生能否根据时钟的时间找到正确的表达方式，观察学生能否准确、全面地获取有关彼得日常的活动的信息，审题并预测听力内容。观察学生能否准确地、快速地获取句子中的信息.。 Part 4： 迁移创新 （11min） 1. T ask students to finish 1d-- Talk about your school day routine in the morning. 2. T asks students to act out in the stage. 完成书本1d部分。 进行汇报展示。 引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 效果评价：观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地询问和回答关于日常的活动和时间。使用的语言是否准确，是否使用介词at表示时间，能否在小组内礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 家庭作业 Level A: 总结谈论日常生活的短语和句型 Level B: 根据My Daily Routine的表格，模仿1e编写一段对话 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 科目 英语 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 Unit 6 A day in the life Section A (pronunciation-2e) 课时 课型 第 2课时 语音课+听说课 主题情境 学校生活 授课教师 语篇研读 【What】 本课呈现的语篇图是一名男同学和一名女同学在交谈，女孩拿着笔和本进行记录。文章内容是卢佳琪采访汤姆关于他的daily routine。 【Why】 围绕时间安排、日常活动以及习惯养成等方面展开，旨在帮助学生了解时间管理、日常生活和学习习惯的重要性，并让同学了解到外国学生的日程安排。 【How】 本课语篇内容是汤姆和卢佳琪之间的对话。卢佳琪对汤姆进行了采访，询问汤姆的日常活动的安排。对话可以分为两个部分，第一个部分是卢佳琪进行了自我介绍，并询问了汤姆的信息，准备开始采访；第二个部分是卢佳琪询问了汤姆的作息时间，比如起床的时间、回家的时间、回家后的活动、睡觉的时间等信息，汤姆分别进行了回答。这部分包含了描述活动的短语，如get up, have breakfast, go home, play basketball, do homework等；以及询问经常做某事的时间，如What time do you usually do...?；表示频度的相关副词，如usually, sometimes等；如谚语Early to bed, early to rise等。 学情分析 学生在小学英语中已经学过有关时间的表达方式，以及谈论日常活动的句式，学习过特殊疑问句及相关的回答方式。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息，在描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作息的时候逻辑性不够强。 课标要求 · 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 · 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 听辨并准确认读辅音音素/s/,/z/,/ʃ/,/ʒ/,/tʃ/,/dʒ/,/θ/, /ð/以及带有这些音素的词汇，根据所给的句中重音符号，识别并正确读出句子中单词的强读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅（学习理解） 2. 能够通过听读对话获取汤姆上学一天的作息时间等信息；能够识别对话中询问并回答作息时间的句式，运用相关语言进行角色扮演（应用实践） 3. 能运用目标语言，询问同学的作息时间及活动，并在班级中完成角色扮演，并根据同学的作息时间表完成汇报，认识到时间管理、生活习惯和学习习惯的重要性（迁移创新） 教学 重难点 重点：关注、提取、归纳并内化询问并回答作息时间的句式。 难点：能运用目标语言，询问同学的作息时间及活动。 核心语言 【语音知识】 总结发/s/,/z/,/ʃ/,/ʒ/,/tʃ/,/dʒ/,/θ/, /ð/音的字母及字母组合，听辨并准确认读句子的重音。 【核心短语】 shower brush tooth duty usually reporter around homework saying rise stay routine 【核心句型】 When do you usually go to bed? How long does Tom stay at school? What time do you ...? When do you ...? What do you do ...? How long do you...? 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 预设问题 学生在创编对话时可能会产生无话可说的现象 解决方案 分别通过跟读录音，原文内容角色扮演，听力填空半辅助进行对话，提供对话素材和框架辅助创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1. Greeting. 2. T asks Ss to look at the video and answer the questions. (1) What are they doing? (2) What are they talking about? (3) Who is the woman? 3. T sets a situation—Today, we also become a reporter and go to interview other students about their routines. 学生观看视频并回答问题。通过回答三个问题学生了解大致主题内容，为接下来的听说学习奠定基础。 为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于描述日常活动和时间的表达方式 效果评价：自评、师评。观察学生能否大致预测本节课的基本内容，明确本节课的主要内容。 Part 2： 学习理解 （10min） 1. If we want to be a good reporter, we should have a good pronunciation. T asks Ss to listen and repeat the pronunciation. And show more things about them. 2. T guides Ss to learn about sentences stressed. T guides Ss to summarize the rules. 3. Listen to the conversation in 2a and mark other stressed words. 学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母和字母组合的发音，在教师的引导下能够发现/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/的发音。 学生能够正能识别并读出辅音音素（/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/），能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。 学生在教师的指导下重点关注句子中重音单词发音。 结合视频和顺口溜总结发音规则。 学生在教师的指导下，了解重音符号，听录音并且 跟读单词，学生在教师的指导下重点关注多音节单词重音的发音。 学生识读呈现的/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/字母及其音标，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察辅音字母和组合在单词中发音，探索、发现辅音字母在单词中的发音规律。能够根据句子中的重音符号，准确跟读句子中单词的重音，了解重音在朗读完整句子中的重要性。 通过找出发这几组音标的字母或字母组合，帮助学生记忆单词，并且通过分解发音方式、观看发音视频，帮助学生掌握正确的发音。 能够根据重音符号，准确跟读多音节单词的重音，了解重音在单词发音中的重要性。 效果评价：自评、师评。观察学生能否正确识别并读出清辅音和浊辅音音素（/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/），能正确读出含有以上音素的常见词汇以及关注句子中重音单词的发音。 Part 3： 应用实践（11min） 1. T asks Ss to think about as a reporter, what question will we ask about students’ daily life? Then, T leads Ss to start the tasks. Lu Jiaqi is interviewing Tom. Let’s go over and learn. 2. T asks students to finish the task in 2a—Listen to the conversation and fill in the blanks. And check the answers. 3. T asks students to express the time that the conversation shows. 4. T asks students to finish the task in 2b—Read the conversation and answer the questions. 5. T asks students to finish the task in 2c—Read the conversation again and complete Tom's school day routine. 6. T asks Ss to listen again and pay attention to the stressed words. Then role-play the conversation. 学生在教师的指导下，启发学生回想前面听说活动中学过的疑问句。 学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，补全对话，并在教师的指导下核对答案。 学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案， 找出四个疑问句的准确的答案,并在教师的指导下核对答案。 学生听录音，并尝试填写表格，将汤姆的日程时间以表格的形式填写，关注单词的拼写、以及活动和对应的时间。并在教师的指导下核对答案。 学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音，以及在句子中单词重音的现象。学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 情景引入，引起学生兴趣。通过回忆前面课程中学过的疑问句，更好的进行复习，也为下文作铺垫。 快速阅读对话，找出关键信息，培养学生抓住关键信息的能力。 培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。 掌握所学发音技巧，通过角色扮演感受角色感情，巩固发音技巧。 效果评价：观察学生观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅，观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音，能够在句子中对部分单词进行重读，准确地将单词进行朗读，关注学生能否将句子中的单词进行重读。观察学生能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 Part 4： 迁移创新 （11min） 1. T guides Ss to think: how to be a reporter and have an interview about students’ daily life? 2. T ask students to finish 2e-- Ask a partner about his or her school day routine. Then give a report. Four students in one group. Student A is the interviewer. Student B is the interviewee. Student C finishes the form. Student D makes a report. 3. T asks students to act out in the stage. 学生根据材料总结如何作为一个记者去询问关于日常活动相关的话题。 学生观察任务，在教师的引导下，以小组合作的方式，询问班级同学的学校日的日程表，并在本子上记录学生的信息。学生根据自己的调查结果，和小组内的同伴们完成一篇报告。小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演。 引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 效果评价：观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括日程的活动和时间等相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 家庭作业 Level A: 总结本节课所学到的谈论日常生活的短语和句型 Level B: 根据2e中的采访结果，写一篇report 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 科目 英语 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 Unit 6 A Day in the Life Section A (grammar focus) 课时 课型 第 3课时 语法课 主题情境 学校生活 授课教师 语篇研读 【What】 本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，记叙文介绍了山姆的周末，山姆通常在九点起床，之后做早饭和写作业，大约下午两点左右，会和朋友们一起踢足球，在下午六点左右，他会和家人去饭店吃晚饭；在周日，山姆通常会帮助他的妈妈做家务，有时会在下午看电影，晚餐后，他总是弹一会吉他，大约十点上床睡觉。 【Why】 本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇记叙文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握一般现在时实义动词的使用。本课时的语篇填空题以山姆的周末生活为背景，通过描述他的日常活动，引导学生学习并运用英语时态、动词短语等语法知识。这篇语篇的主旨意义在于通过生活化的情境，让学生在理解故事内容的同时，掌握英语语法的运用。同时，通过对山姆日常活动的描述，学生可以了解到时间管理的重要性，从而更好地规划自己的时间。 【How】 本课语篇文章使用简单明了的语言介绍了山姆的周末日程安排。例如，文章使用了一般现在时介绍了山姆的周末的生活，如Sam sometimes gets up at 9:00.等；作者运用了around 2:00, after that, after dinner等短语联结句子，使文章的可读性、逻辑性更强；作者使用了get up, watch a film, play the guitar, go to a restaurant等短语介绍了山姆的周末活动。这篇语篇通过了解山姆的周末生活，学生可以对比自己的日常生活，发现两者之间的相似之处和不同之处。 学情分析 学生在前几课已对时间的表达有基本的了解。但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架。 课标要求 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 · 能够正确总结在一般现在时内日常活动的表达。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答关于日程活动时间的表达方式，掌握what、what time和when特殊疑问句及回答的用法。（学习理解） 2. 理解含有实义动词的一般现在时描述日常活动句式的表意功能，初步建立使用一般现在时表示日常活动的意识，在实践中逐步应用句型。（应用实践） 3. 能结合自身实际，运用一般现在时询问并回答日常活动的时间，运用目标句式询问班级同学的日程安排，并在班级前进行角色表演。（迁移创新） 教学 重难点 重点：正确使用what、what time和when特殊疑问句及回答的用法。 难点：正确使用what、what time和when特殊疑问句及回答的用法。 核心语言 【语法表达】 Usually, sometimes at seven o’clock, at nine thirty, at half past six,, at a quarter to twelve,, on Monday afternoon, in the morning get up, get dressed, brush one’s teeth, have breakfast, go to school, take a shower, clean one’s room, go to bed 【核心句型】 A: What time do you usually…? B: I usually… at/ in/ on… . A: When does Tom …? B: He … 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 预设问题 学生在创编对话时可能会产生无话可说或表述不准的现象 解决方案 分别通过看图填空半辅助和框架辅助创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1. Greeting. 2. T guides Ss to look at the videos and review the expression about time. 学生在老师指导下观看视频复习关于时间的表达。并造句 学生通过视频复习明确本课的语法目标。 效果评价：引导学生在情境里理解主题意义，认识语法形式。 Part 2： 学习理解 （10min） 1. T asks Ss to find out sentences about what, what time, when in Section A. · What-questions Think: What疑问句有何作用？ · What time-questions · When-questions Think: What time/ when疑问句有何作用？ 2. T asks students to finish the task in 3a—Complete the questions with what , what time, or when. And think about What’s the difference with what time and when? 3. T guides Ss to compare what time and when. 4. T asks Ss to summarize the structure of Wh-questions 5. T asks Ss to circle the adverbs of frequency and find some rules. 6. T guides Ss to compare some adverbs of frequency. 学生通过寻找总结A部分带有what、what time和when引导特殊疑问句及回答，观察并总结特殊疑问词的使用情况和答案。 学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，选择合适的特殊疑问词或短语。并在教师的指导下核对答案。 学生在老师引导下学习what time和when的区别。 学生在知道what、what time和when特殊疑问词的用法后，思考特殊疑问句的回答方式，根据所给的问题及提示信息，回答出正确答案，同时关注一般现在时中动词第三人称单数的情况。 了解特殊疑问句的结构。基本了解频度副词。 指导学生观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。通过观察语法聚焦的表格，掌握what, what time和when特殊疑问句的使用方式，并学会在语篇中合理地使用特殊疑问句及回答。 效果评价：观察学生能否能找出包含what、what time和when引导特殊疑问句及回答，并且观察、总结特殊疑问词的使用情况和答案。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出特殊疑问句what time/when和what的用法，并且准确地写出答案。 Part 3： 应用实践（11min） 1. T asks students to finish the task in 3b—Answer the questions with the times in brackets. And summarize how to use on, in and at. 2. T asks students to finish the task in 3c · Before finishing it, answer two questions. What’s the text about? How many activities are there in the text? What are they? · Guess two words’ meaning. housework, restaurant · Complete the passage with the correct forms of the verbs in brackets · According to the passage, help make Sam’s weekend schedule. 学生在教师的指导下，分析做题步骤并完成任务，在教师的指导下核对答案。 学生阅读文章，根据文章的内容，获取文章主要信息，根据所给单词的适当形式完成语篇填空，学生要关注主语是第三人称单数时，谓语动词的使用情况，并在老师的指导下，核对答案。 促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 效果评价：观察学生是否关注主语和谓语动词第三人称单数的使用，是否具备思维品质，推理其逻辑关系，能否准确地找出特殊疑问句及回答的使用的规律，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。 Part 4： 迁移创新 （11min） 1. T asks students to finish 3d-- Finish this chart and ask a partner about his or her weekend routine. 2. T asks students to act out in the stage. 学生根据老师的要求先根据自身情况进行表格填写。进而小组合作，运用所学的句式对班级同学进行调查，调查内容为学生的周末日常作息时间，在班级前进行汇报。 通过实际的班级调查使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 效果评价：观察学生能否准确的使用动词的第三人称单数，语篇中是否理解了山姆周末的日程安排活动及具体的时间。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 家庭作业 Level A: 复习整理本课语法，并做出思维导图帮助记忆 Level B: 写一个自己的周末安排 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 科目 英语 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 Unit 6 A Day in the Life Section B (1a-2b) 课时 课型 第 4课时 读写课 主题情境 学校生活 授课教师 语篇研读 【What】 本篇记叙文介绍了蒂莫关于周二的一天，从七点半上学到九点半入睡的时间内，所做的活动。 【Why】 本课时语篇的主旨意义是描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上的生活态度和价值观。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。学生学习的目的在于通过阅读本篇记叙文，掌握英语词汇和语法知识，提高阅读理解能力和口语表达能力。同时，学生可以从主人公蒂莫身上学习到一些优秀品质，如勤奋、自律、坚持等，这些品质对于学生的成长和发展具有重要意义。 【How】 语篇是一篇记叙文，文章按照了时间的顺序介绍了芬兰女孩蒂莫的日常生活。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式，通过描述具体的作息活动和实践，使读者能够直观地了解到芬兰学生的作息时间。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up.... I walk to school....read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。 学情分析 学生在前几课已对时间的表达有基本的了解。但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生完成写作。 课标要求 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 · 能够正确运用在一般现在时内日常活动的表达。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 获取短文中有关蒂莫日程时间表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活动、时间等内容，借助可视化图形呈现结构化知识。（学习理解） 2. 基于结构化知识和重点语言知识，运用目标语言，以第三人称视角复述文章内容。（应用实践） 3. 结合自己的实际情况，阐述自己学校日的一天，完成一份介绍，并在班级前进行展示。（迁移创新） 教学 重难点 重点：快速、准确地获取短文中有关蒂莫日程时间表的基本信息，并据此阐述自己学校日的一天。 难点：快速、准确地获取短文中有关蒂莫日程时间表的基本信息，并据此阐述自己学校日的一天。 核心语言 【核心词汇】 restaurant, housework, while, weekend, daily, only, break, Finnish, finish, hockey, ice hockey, already, dark, outside, prepare, Finland, home economics 【核心句型】 I usually get up at … My school begins at … We have … in the morning. It’s time for me to … I usually get home around … 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 预设问题 学生在创编对话时可能会产生无话可说或表述不准的现象 解决方案 通过框架辅助搭建写作脚手架，通过训练阅读技巧等一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1. Greeting. 2. Today we are going to learn Section B How different are people’s daily routines? Let’s think about it. Do you know someone who has different daily routines from you? How different are people’s daily routines? 3. Work in groups and look at the photos below. Someone wants to be Peter's friend. And he shows something about himself. Guess which part of the world the boy is from. What do you want to know about him? Let's know more about him. 学生在教师的引导下思考人们日常生活有多么的不同，学生在老师的指导下思考，你认识和你生活习惯非常不同的人吗？有多么的不同呢？学生在教师指导下思考并回答以上问题。 学生小组合作，讨论老师给出的问题，观察图片，并猜测图中男孩来自于哪里，以及你想要了解这个男孩的相关内容。学生在小组合作讨论后，组织语言，运用正确的语言在班级回答，对文章进行预测。 培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。 效果评价：观察学生是否能准确的理解问题，并且能积极参与小组讨论，分享问题的答案，学生能否运用准确的语言去回答问题，学生能否使用正确的语言表达Timo的学校日程表安排,学生能否积极地参与讨论。 Part 2： 学习理解 （10min） 1. T shows the text of 1b and choose a suitable title for it. And in what order does Timo describe his daily life? 2. T guides Ss to read the text and finish his student card. In this part, T helps Ss know more about Helsinki, Finland and Ice hockey. 3. T asks Ss to finish 1c --Read again and complete the timetable with Timo’s activities. Then check the answers. 4. T guide Ss to have a pair work and complete the timeline with Timo’s activities. A: When does he get up? B: He gets up at 7:40 a.m. A: What does he do after school? B: ... 5. T asks Ss to finish 1d -Read again and answer the questions. After that, check the answers together. In this part, T helps Ss know more about Home economics lesson. · What lessons does Timo have every Tuesday morning? · How long is each lesson at his school? · What club does Timo go to? · What do you think of his day? · How does he make good use of his time? 学生阅读文章，为该记叙文挑选出适合的标题，并讲解出理由。学生在老师的指导下核对答案。学生要阐明其他干扰项被排除的原因。并根据文章中的关键信息讲出描写顺序。 学生第二次阅读文章，在教师的指导下了获取细节信息，将文章中出现的蒂莫日常活动的时间找出，学生需要将答案所对应到文章的内容处标注出来，并在教师的指导下，回答问题。 学生根据时间表格做对话并完成时间线，让学生了解梳理时间线的不同方式。 学生第三次阅读短文，完成细节阅读。学生在教师的指导下，小组合作，探讨五个问题，这些问题需要学生和小组内的成员进行讨论、推测，进行运用准确的语言分享答案。 指导学生观察和归纳文章，考察学生对于文章大体的把控。 锻炼学生运用扫读策略的能力。 学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。 学生通过活动总结归纳做题步骤，养成勾画关键词的习惯。 效果评价：观察学生是否掌握阅读技巧，能够在规定时间内完成讨论，能否根据文章给出的已知信息进行合理推测，，学生能否使用正确、流畅、得体的语言回答问题，学生是否在小组内的高效地完成合作、讨论；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行合理的预测。 Part 3： 应用实践（11min） 1. T guides Ss to think: How to write about my day. 2. T guides Ss to complete Mind map. 3. T asks students to finish the task in 2a—Complete the timetable about one of your school days. And think about: How different is your school day from Timo’s? Why? 学生根据1b小短文，在教师的引导下，思考并总结如何对学校生活和时间等内容进行介绍。学生在老师的指导下，画出思维导图。 学生在教师的指导下思考自己的学校日的日程安排，并在老师的指导下，准确地回答出问题。 检查学生对文章的掌握情况，引发学生思考如何开展对学校生活和时间等内容的介绍。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 效果评价：观察学生梳理内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，观察学生是否能用准确的语言介绍自己的学校日程表安排，学生是否具备跨文化沟通和交流的意识，观察学生能否运用准确的语言介绍自己的日程安排。 Part 4： 迁移创新 （11min） 1. T asks students to finish 2b-- Use the information in 2a to write about your day. 2. Work in your groups and show your composition. 学生根据回答的问题，写一个段落介绍自己学校日的一天日程安排，并在班级前汇报展示。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。 效果评价：观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 家庭作业 Level A: Summarize what you have learned in this class and try to draw a mind map. Level B: Write a email to your friend to introduce your new school. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课以学生为本，构建有效的情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力，对文字的报告输出，也训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 科目 英语 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 Unit 6 A day in the life Section B (project) 课时 课型 第 5课时 项目课 主题情境 自我管理与提升 授课教师 语篇研读 【What】 围绕“采访人们关于他们的日常生活”设计并实施，活动设计要求学生采访一个你感兴趣的人的日常生活，询问其日常生活和时间安排，并完成一份汇报。 【Why】 通过实践，提高学生对英语口语表达的兴趣和能力，通过采访实践，锻炼学生的英语口语交流技巧。培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生的综合素质。让学生了解不同职业人群的日常生活和时间安排，拓宽视野，增强对各种职业的认识。通过项目式的学习，提高学生的合作能力和团队精神。 【How】 1. 选择采访对象：学生可以根据自己的兴趣和需求，选择警察、老师、农民、记者等不同职业的人群作为采访对象。 2. 设计采访问题：学生需要围绕日常生活的各个方面，设计一系列采访问题，如起床时间、早餐时间、上班时间、午餐时间、下班时间、晚餐时间、锻炼时间、学习时间、放松时间等。 3. 进行采访：学生需要在课堂上或者课下，对所选对象进行面对面的英语采访，记录下对方的日常生活和时间安排。 4. 整理采访结果：学生需要将采访得到的信息进行整理和分析，归纳出不同职业人群的日常生活规律和时间安排。 5. 撰写调查报告：学生需要根据采访结果，撰写一份英文调查报告。 学情分析 学生在前几课的学习中，已能基本描述时间表达。但部分学生整合能力不强，因此教师应该引导帮助学生总结本单元所学句式，锻炼学生组织能力。 课标要求 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 · 理解报采访告的写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 提高学生对英语口语表达的兴趣和能力，培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生的综合素质。（学习理解） 2. 让学生了解不同职业人群的日常生活和时间安排，拓宽视野，增强对各种职业的认识。通过采访实践，锻炼学生的英语口语交流技巧。（应用实践） 3. 通过项目式的学习，提高学生的合作能力和团队精神。（迁移创新） 教学 重难点 重点：能够运用本单元所学语言，采访别人日常生活和时间安排，并完成一份汇报。 难点：能够运用本单元所学语言，采访别人日常生活和时间安排，并完成一份汇报。 核心语言 【核心词汇】 classroom; teaching building; science building; sports field; dining hall; library; beautiful; science; technology 【核心句型】 This is my new school. It's large/clean/beautiful. There is/are... The big building behind it is... This is an interesting place because... The next place on our tour is... 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 预设问题 学生可能会出现组织不当的情况。 解决方案 通过信息整合总结如何描述日常活动框架辅助搭建写作脚手。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1. Greeting. 2. T asks Ss to ask and answer T’s daily routines. 3. T asks Ss --What jobs do you know? And then play a video about jobs. 学生在老师的带领下，通过对老师的作息时间展开对日常生活表达的复习。 学生了解老师的作息时间后，对其他职业的作息时间进行了解。 学生观看视频，说出还有哪些职业。 导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。 效果评价：观察学生是否能准确的理解问题，学生能否积极地参与讨论。 Part 2： 学习理解 （10min） 1. According to these jobs, have a free talk. What’s your parents work? What time do they usually get up? What time do they go to work? How long do they work? 2. T set a scene--Recently, our school newspaper is recruiting(招募) young reporters. Today, we’re going to select by interviewing about daily routines. 3. T asks Ss to think about--As a repoter, what things should we pay attention to? 学生思考并阐述自己家人的职业，他们的作息时间是怎样的。 学生在教师的指导下，思考并分析如何做好前期准备工作？怎样写采访提纲？提问时需要注意什么？ 指导学生观察和归纳，考察学生的组织能力和大局意识。 效果评价：观察学生是否能够在规定时间内完成讨论，学生能否使用正确、流畅、得体的语言回答问题，学生是否在小组内的高效地完成合作、讨论。 Part 3： 应用实践（11min） 1. T asks students to finish 3a-- Choose a profession that you want to know more about. 2. T asks students to finish the 3b—Ask a person who works in that profession questions to find out his or her workday routine. Complete the table. 学生在老师的指导下，决定采访对象并完成提纲 学生根据提纲，进行采访并填写表格。 引发学生思考如何开展学校的介绍。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置任务，明确对象，激发学生思考。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 效果评价：观察学生提纲是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，齐全。 Part 4： 迁移创新 （11min） 1. T asks students to write a report. 2. T guides students to analyze the example. 3. T asks Ss to show up. And have a reflecting. 学生以小组结对的形式在组内进行练习，并修正。进而在班级前进行分享和展示。其余同学给出反馈。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、合作探究等方式，最终解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。 效果评价：观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 7： 家庭作业 Level A: 掌握本课时重点短语及句子。完成相应练习题。 Level B: 完善你的采访报道. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课以学生为本，构建有效的情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力，对文字的报告输出，也训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用，还锻炼了学生的组织能力，沟通能力。 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 $$