9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》第2课时教案 学科 高中语文 年级册别 人教版必修上册 姓名 课 时 第2课时 教材分析 《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼在贬谪黄州期间创作的一首豪放词代表作，选自人教版高中语文必修上册第三单元。本词以雄浑壮阔的长江赤壁为背景，通过追忆三国周瑜的英雄业绩，抒发了词人对历史英雄的仰慕之情，同时也流露出自己年华老去、功业未就的深沉感慨。全词融写景、咏史、抒情于一体，意境开阔，情感跌宕，语言雄健奔放，充分体现了苏轼“以诗为词”的创作特色和豪放派词风的典型特征。本课作为第二课时，重点在于深入赏析词中意象的象征意义、人物形象的塑造手法以及情感的层层递进，引导学生理解“人生如梦”背后的复杂心理，体会苏轼在理想与现实之间的精神超越。 教学目标 文化自信：通过品读苏轼词作，感受中华优秀传统文化中豪放词派的艺术魅力，增强对古典诗词的热爱与传承意识。 语言运用：准确理解词中关键词句的含义，如“乱石穿空，惊涛拍岸”“羽扇纶巾”“一尊还酹江月”等，并能运用准确的语言赏析词作的意境与情感。 思维能力：通过对比分析周瑜形象与词人自我形象的差异，探究词人“多情应笑我，早生华发”的深层心理，提升批判性思维与辩证分析能力。 审美创造：感受词作雄奇壮美的意境，体会苏轼将自然景观、历史人物与个人情感融为一体的高超艺术手法，激发学生的审美想象与文学鉴赏能力。 教学重难点 教学重点：深入赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等写景名句的艺术效果；理解周瑜“雄姿英发”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的英雄形象及其象征意义；体会词人由景生情、由史及己的情感脉络。 教学难点：理解“人生如梦，一尊还酹江月”所蕴含的复杂情感——既有对人生短暂、功业难成的无奈，也有超然物外、与自然合一的精神解脱；把握苏轼在豪放中见深沉、在旷达中藏悲慨的独特情感基调。 方法运用 教学方法：情境探究法、合作探究法、诵读品味法、讲授法 学法指导：自主学习、合作学习、探究学习、圈点批注法 教学准备 教师准备：多媒体课件（含赤壁风光图片、傅抱石《赤壁图》、朗诵音频）、教学设计、板书设计；学生预习：熟读全词，查阅苏轼生平及乌台诗案背景，完成课前导学案中的字词解释与初步赏析。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，重温梦境 一、情境导入，重温梦境 （1）、播放朗诵音频，营造氛围。 教师播放名家朗诵《念奴娇·赤壁怀古》的音频，要求学生闭目聆听，感受词作的节奏、语调与情感起伏。音频结束后，提问：“刚才的朗诵中，哪一句最让你心潮澎湃？为什么？”引导学生回忆上节课所学的上阕写景内容，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，强调长江的奔流不息与历史的沧桑感。 （2）、展示傅抱石《赤壁图》，视觉冲击。 教师投影展示课本中的傅抱石《赤壁图》：画面右侧是水墨画，近景三人坐于水边，中景水域波澜起伏，远景陡峭山壁耸立，飞鸟掠空。引导学生观察画作的构图、色调与意境，提问：“这幅画给你怎样的感受？它与词中哪几句最为契合？”学生可能回答“乱石穿空，惊涛拍岸”或“江山如画”，教师顺势引出本节课将深入探究词中意象的象征意义与情感内涵。 （3）、回顾上节内容，承上启下。 教师简要回顾上节课重点：上阕以雄奇之笔描绘赤壁壮景，引出对英雄人物的追忆。提问：“词人由景入史，他追忆的是哪位英雄？这位英雄在词中是如何被刻画的？”自然过渡到本节课的核心内容——周瑜形象的赏析与词人情感的深化。 通过听觉与视觉的双重刺激，唤醒学生对词作的情感记忆，营造沉浸式学习氛围；借助图像与文本的互文解读，增强学生对“江山如画”意境的直观感受；以问题链引导学生回顾旧知，明确本课学习方向，实现知识的自然衔接。 二、细读文本，品析英雄 二、细读文本，品析英雄 （1）、聚焦“遥想公瑾当年”，赏析周瑜形象。 教师引导学生齐读“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”五句。提问：“词人笔下的周瑜是一个怎样的形象？请从外貌、气质、功业等方面进行分析。”学生分组讨论，教师巡视指导。预设答案： ①“小乔初嫁了”——以美人衬英雄，突出周瑜年轻有为、春风得意，婚姻美满，人生巅峰； ②“雄姿英发”——直接描写其英武不凡的外貌与勃发的英气； ③“羽扇纶巾”——儒将风度，从容镇定，智慧超群，非粗鲁武夫； ④“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——以极度夸张的手法，表现其指挥若定、举重若轻的军事才能与赤壁之战的辉煌胜利。 教师总结：苏轼笔下的周瑜，是集美貌、才华、功业、爱情于一身的理想化英雄，是“风流人物”的完美化身。 （2）、探究“故国神游”，对比自我境遇。 教师提问：“词人为什么在追忆周瑜之后，突然转入‘故国神游，多情应笑我，早生华发’？”引导学生思考词人情感的转折。分析“多情应笑我”的主语是谁？是周瑜笑我，还是自己笑自己？结合注释⑨“应笑我多愁善感，过早地长出花白的头发”，明确这是词人自嘲。进一步追问：“‘早生华发’说明了什么？与周瑜形成怎样的对比？”学生讨论后明确：周瑜三十岁建功立业，而苏轼此时已四十七岁，却因“乌台诗案”被贬黄州，官职卑微，壮志难酬。一“早”一“晚”，一“盛”一“衰”，形成强烈反差，凸显词人内心的失落与悲慨。 （3）、品味“人生如梦”，理解复杂情感。 教师引导学生重点研读最后两句：“人生如梦，一尊还酹江月。”提问：“‘人生如梦’是消极的虚无主义吗？结合全词，谈谈你的理解。”组织小组辩论：一方认为这是消极逃避，一方认为这是超然旷达。教师引导学生结合前文“江山如画，一时多少豪杰”与“浪淘尽”思考：英雄尚且被历史长河淹没，个人的得失荣辱又算得了什么？“酹江月”是将酒洒向江月，既是凭吊古人，也是与天地对话，将个人情感融入浩瀚宇宙。最终达成共识：此句并非单纯的消极，而是在深沉悲慨之后的精神超越，是苏轼以豁达胸怀化解人生困境的体现。 通过分层设问与小组合作，引导学生深入文本细节，从多角度赏析周瑜的英雄形象；通过对比分析，体会词人由仰慕英雄到反观自我的情感转变，理解其“多情”背后的复杂心理；通过辩论式探究，引导学生辩证看待“人生如梦”的哲学内涵，提升思维深度与审美境界。 三、拓展延伸，深化理解 三、拓展延伸，深化理解 （1）、补充背景资料，理解创作心境。 教师简要补充“乌台诗案”背景：苏轼因诗文被诬陷讥讽朝政，被捕入狱，几乎丧命，后贬为黄州团练副使，职位低微，行动受限。此时的苏轼正处于人生低谷，内心充满孤独、苦闷与对仕途的迷茫。提问：“了解这一背景后，你对‘早生华发’‘人生如梦’是否有了新的理解？”引导学生认识到，词中的感慨并非无病呻吟，而是源于真实的生命体验。 （2）、联系前后词句，把握情感脉络。 教师引导学生梳理全词情感线索：由“大江东去”的历史感慨，到“江山如画”的审美赞叹，再到“遥想公瑾”的英雄仰慕，继而“故国神游”的自我反观，最后“人生如梦”的哲理升华。提问：“这种情感变化是否合理？体现了苏轼怎样的精神世界？”学生讨论后明确：情感由外而内，由景及情，由史及己，层层递进，最终在“酹江月”中达到物我两忘的境界，展现了苏轼在逆境中寻求精神解脱的智慧。 （3）、对比阅读，体会豪放词风。 教师投影辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”一句，与本词“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”对比，体会两者在描写英雄气概上的异同。引导学生发现：苏轼更重神韵与意境，以“谈笑”显从容；辛弃疾则重气势与力量，以“金戈铁马”显壮烈。进一步体会豪放词派内部的风格差异。 通过补充历史背景，帮助学生建立文本与作者生平的联系，深化对词作情感的理解；通过梳理情感脉络，培养学生整体把握作品的能力；通过对比阅读，拓宽学生视野，加深对豪放词风的理解，提升文学鉴赏力。 四、当堂训练，巩固提升 四、当堂训练，巩固提升 （1）、完成诗句填空，检测理解。 教师投影练习题： ①“________________，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” ②“羽扇纶巾，谈笑间，________________。” ③“故国神游，多情应笑我，________________。” ④“人生如梦，________________。” 学生独立完成，教师巡视，随后指名回答，集体订正。 （2）、赏析关键意象，书面表达。 教师布置写作任务：“请从‘大江’‘乱石’‘惊涛’‘江月’中任选一个意象，结合词句，写一段80字左右的赏析文字，分析其在词中的作用。”学生当堂写作，教师选取2-3份进行投影展示与点评，强调语言的准确性与逻辑性。 （3）、尝试背诵全词，强化记忆。 教师组织全班齐声背诵《念奴娇·赤壁怀古》，要求声音洪亮，情感饱满。背诵结束后，提问：“背诵过程中，哪一句最能打动你？为什么？”鼓励学生自由表达，深化情感体验。 通过基础练习检测学生对文本的熟悉程度；通过微写作训练提升学生的语言表达与文本分析能力；通过集体背诵强化记忆，营造课堂高潮，增强学生对经典作品的亲近感与自豪感。 板书设计 《念奴娇·赤壁怀古》——苏轼 大江东去 浪淘尽英雄 江山如画 ← 景 乱石穿空 惊涛拍岸 遥想公瑾 ← 史 小乔初嫁 雄姿英发 谈笑破敌 故国神游 ← 情 多情笑我 早生华发 人生如梦 一尊酹江月 主线：景 → 史 → 情 → 理 情感：豪迈 → 仰慕 → 悲慨 → 超脱 以思维导图形式清晰呈现全词的结构脉络、意象组合与情感演变，帮助学生构建整体认知框架，突出“由景生情、由史及己、由情入理”的递进关系。 教学反思 本节课通过情境导入、文本细读、拓展延伸与当堂训练四个环节，较为成功地引导学生深入理解了《念奴娇·赤壁怀古》的深层意蕴。学生在赏析周瑜形象与对比自我境遇的讨论中表现出较高的参与度，对“人生如梦”的哲学内涵有了初步的辩证认识。傅抱石《赤壁图》的引入有效增强了学生的审美体验，使“江山如画”的意境更加具象化。然而，在引导学生理解苏轼“超然”与“悲慨”并存的复杂心理时，部分学生的思维仍显单一，倾向于非此即彼的判断，说明在培养学生辩证思维方面还需加强引导。此外，当堂微写作环节时间略显紧张，部分学生未能充分展开，今后可考虑将此任务作为课后作业，给予更充分的思考与表达空间。总体而言，本节课较好地实现了预设的教学目标，学生在语言运用、思维能力和审美创造等方面均有所提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《念奴娇·赤壁怀古》第1课时教案 学科 高中语文 年级册别 人教版必修上册 姓名 课 时 第1课时 教材分析 《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的代表作之一，选自人教版高中语文必修上册第三单元，属于古典诗词鉴赏的重要篇目。本词为豪放词的典范，通过描绘赤壁雄奇壮阔的自然景象，追忆三国时期周瑜的英雄业绩，抒发了词人对历史兴亡的深沉感慨以及自身仕途坎坷、壮志难酬的复杂情感。全词意境雄浑，气象恢宏，语言奔放，情感跌宕，充分展现了苏轼“以诗为词”的革新精神和旷达超脱的人格魅力。本课为第一课时，重点在于引导学生初读感知，疏通文意，把握词作的基本内容与情感基调，为第二课时的深入赏析奠定基础。 教学目标 文化自信：初步感受宋词豪放派的艺术风格，增强对中华优秀传统文化中古典诗词的认同感与自豪感。 语言运用：能够正确、流利、有感情地朗读全词；借助注释和工具书，理解词中重点字词、典故及句子的含义，积累文言词汇。 思维能力：通过诵读与初步分析，把握词作上阕写景、下阕咏史抒情的基本结构，初步感知词人由景生情、情景交融的写作思路。 审美创造：通过想象与联想，初步感受“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸”等句所营造的雄奇壮美的意境，激发审美兴趣。 教学重难点 教学重点：准确朗读全词，读准字音，读出节奏；借助注释理解词句基本含义，特别是“故垒”“樯橹”“华发”“酹”等关键词；理清词作的基本内容与结构层次。 教学难点：初步体会词中蕴含的时空苍茫感与历史沧桑感；理解“人生如梦”这一句在全词情感脉络中的初步位置，不作过度解读。 方法运用 教学方法：诵读法、讲授法、问答法、情境教学法 学法指导：自主预习、圈点勾画、合作讨论、朗读体验 教学准备 教师准备：多媒体课件（含苏轼生平简介、黄州赤壁图片、词作朗诵音频）、导学案（含预习任务：查阅苏轼、乌台诗案、赤壁之战背景）；学生准备：预习课文，借助注释通读全词，标注疑难字词。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、创设情境，导入新课 一、创设情境，导入新课 （1）、播放长江奔流视频，激发想象。 教师播放一段长江三峡或赤壁段的航拍视频，画面中江水奔腾，浪花翻涌，两岸峭壁林立。播放结束后，提问：“同学们，看到这滚滚东去的长江，你会联想到哪些诗句？”引导学生回忆“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等诗句。教师顺势总结：“长江，自古以来就是文人墨客笔下的重要意象，它象征着时间的流逝、历史的变迁。今天，我们将跟随北宋大文豪苏轼，一起走进他的《念奴娇·赤壁怀古》，去感受那跨越千年的历史回响。” （2）、简介作者与背景，铺垫情感。 教师用简洁语言介绍苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一。重点介绍其人生转折点——“乌台诗案”：因诗文被政敌构陷，被捕入狱，后贬为黄州团练副使。黄州时期是苏轼思想与文学创作的重要成熟期。提问：“一个才华横溢却遭贬谪的文人，站在赤壁古战场，他会想些什么呢？”激发学生的阅读期待。 通过视听结合的方式创设情境，将学生带入词作的时空背景；以旧知引新知，激活学生已有的诗词积累；通过介绍作者生平，特别是“乌台诗案”这一关键事件，帮助学生理解词人创作时的特殊心境，为理解全词情感基调做铺垫。 二、初读感知，疏通文意 二、初读感知，疏通文意 （1）、听读正音，把握节奏。 教师播放名家朗诵《念奴娇·赤壁怀古》的音频，要求学生认真听读，注意字音、停顿与语调。音频结束后，教师强调易错字音：纶（guān）巾、樯（qiáng）橹、华（huā）发（通“花”）、尊（同“樽”）、酹（lèi）。随后，教师领读全词，学生跟读，注意上下阕的停顿与情感变化。 （2）、自主研读，解决疑难。 学生结合课本注释和导学案，自主阅读全词，圈画出不理解的字词或句子。教师巡视指导，收集共性问题。如：“故垒”指旧时的营垒；“人道是”表示民间传说；“乱石穿空”形容山石陡峭高耸；“卷起千堆雪”比喻浪花；“羽扇纶巾”是儒将装束；“樯橹”代指战船；“故国神游”指神游于古战场；“酹江月”是将酒洒向江中月亮以示祭奠。 （3）、合作释疑，全班交流。 教师组织学生分组讨论疑难问题，每组推选代表提出1-2个问题，由其他组或教师解答。例如：“‘浪淘尽，千古风流人物’中的‘风流人物’指谁？”引导学生理解为历史上那些功业卓著、才情出众的英雄豪杰。“‘谈笑间，樯橹灰飞烟灭’用了什么修辞手法？”明确为夸张与借代。通过互动，确保学生基本理解词句含义。 通过听读与跟读，规范学生的朗读，初步感受词作的韵律美；通过自主研读与合作释疑，培养学生利用工具书和注释解决文言障碍的能力，体现“以学生为主体”的教学理念；通过全班交流，解决共性问题，提升学习效率。 三、再读品析，把握结构 三、再读品析，把握结构 （1）、划分层次，概括内容。 教师提问：“这首词从内容上看，可以分为几个部分？每一部分主要写了什么？”引导学生结合词作内容，明确分为上下两阕。上阕以“大江东去”开篇，描绘赤壁雄奇壮丽的自然景色，引出对古代英雄人物的追忆；下阕以“遥想公瑾当年”转入对周瑜的追思，通过对比自身境遇，抒发人生感慨。板书：上阕——写景怀古；下阕——咏史抒情。 （2）、聚焦上阕，想象画面。 教师引导学生重点品读上阕：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”提问：“词人选取了哪些景物来描写赤壁？”学生回答：大江、乱石、惊涛、雪浪。进一步追问：“这些景物有什么特点？给你怎样的感受？”引导学生用“雄奇”“壮阔”“险峻”“汹涌”等词描述，并想象画面：陡峭的山崖直插云霄，惊涛骇浪猛烈地拍打着江岸，卷起千堆雪白的浪花。教师总结：这几句以雄健的笔力，描绘出一幅气势磅礴的赤壁江山图，为下文追忆英雄营造了宏大的背景。 （3）、初步感知，体会情感。 教师提问：“上阕结尾说‘江山如画，一时多少豪杰’，这表达了词人怎样的情感？”引导学生体会词人对壮丽河山的赞美和对历史英雄的无限向往。同时指出，“浪淘尽”三字已暗含历史沧桑、英雄不再的淡淡悲凉，为下阕的情感转折埋下伏笔。 通过划分层次，帮助学生理清词作的基本结构，建立整体认知；通过聚焦上阕写景句，引导学生运用想象与联想，将文字转化为画面，初步感受豪放词的意境美；通过分析关键词句，引导学生初步体会词人复杂的情感——既有豪迈的赞叹，也有深沉的慨叹。 四、当堂练习，巩固基础 四、当堂练习，巩固基础 （1）、完成字词注音与解释。 教师投影练习： ① 纶（ ）巾 ② 樯（ ）橹 ③ 华（ ）发 ④ 酹（ ）江月 ⑤ 故垒：________ ⑥ 人道是：________ ⑦ 卷起千堆雪：________ 学生独立完成，教师指名回答，集体订正。 （2）、尝试背诵上阕，熟读全词。 教师组织学生分组背诵上阕，要求声音洪亮，节奏准确。随后全班齐读全词，教师注意纠正朗读中的问题。布置课后作业：熟读并尝试背诵全词；查阅资料，进一步了解周瑜其人其事。 通过基础练习检测学生对字词的掌握情况；通过背诵训练，强化记忆，培养语感；通过布置预习作业，为第二课时的深入学习做好准备。 板书设计 《念奴娇·赤壁怀古》——苏轼 大江东去 浪淘尽英雄 江山如画 ← 写景 乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪 遥想公瑾 ← 咏史（下节课） 人生如梦 ← 抒情（下节课） 结构：上阕——写景怀古 下阕——咏史抒情 以简洁的框架呈现词作的结构层次与核心意象，突出上阕的写景内容，为后续学习留出空间，帮助学生建立清晰的知识结构。 教学反思 本节课作为《念奴娇·赤壁怀古》的第一课时，教学重点明确，流程清晰，较好地完成了初读感知、疏通文意、把握结构的教学目标。通过视频导入和背景介绍，有效激发了学生的学习兴趣；诵读环节设计充分，听读、跟读、齐读相结合，学生朗读较为投入，基本掌握了字音与节奏。在疏通文意环节，学生能积极利用注释和小组合作解决问题，体现了自主学习能力。但在引导学生想象“乱石穿空，惊涛拍岸”的画面时，部分学生的描述仍显单薄，说明其形象思维能力有待加强，今后可尝试结合更多视觉资料或引导性语言来辅助想象。板书设计简洁明了，突出了上阕内容，为第二课时的深入分析预留了空间。总体而言，本节课为后续的深度赏析奠定了坚实的基础，学生对词作的整体风貌有了初步的感性认识。 学科网（北京）股份有限公司 $$