第14课《驿路梨花》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册

14《驿路梨花》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第2课时（共2课时） 教材分析 本课为《驿路梨花》的第二课时，承接第一课时对故事情节、人物关系和“梨花”象征意义的初步理解，本课时将深入挖掘文本的叙事艺术与语言特色，聚焦“层层设置悬念与误会”的写作手法，体会其对增强故事吸引力和深化主题的表达效果。同时，进一步引导学生结合自身生活经验，思考雷锋精神在当代社会的现实意义，实现从文本理解到价值认同的升华。本课继续围绕“中华美德”这一单元主题，强调通过略读与精读相结合的方式，提升学生的阅读鉴赏能力与思维品质，落实语文核心素养的培育。 教学目标 文化自信：深入理解“驿路梨花”所承载的中华民族乐于助人、无私奉献的传统美德，认识雷锋精神作为时代精神的重要组成部分，增强对社会主义核心价值观的认同，坚定文化自信。 语言运用：品味文中细腻的环境描写与生动的人物对话，学习作者如何通过语言细节展现人物性格与内心情感；尝试运用“的”“地”“得”等结构助词准确表达，提升语言表达的规范性与表现力。 思维能力：深入分析文章“悬念—误会—解疑”的叙事结构，理清其内在逻辑，评价这种写法的艺术效果；通过对比不同人物的行为动机，探讨“为人民服务”精神的传承路径，发展逻辑思维与批判性思维。 审美创造：感受文中月夜梨花林、小茅屋内外等场景所营造的意境美与人情美；以“我心中的小茅屋”为主题进行创意写作或绘画，表达对美好人际关系的向往，提升审美想象力与创造力。 教学重难点 教学重点：1. 深入赏析文中环境描写与人物语言，体会其对塑造人物、烘托氛围的作用；2. 系统分析“层层设置悬念与误会”的叙事技巧，理解其在推动情节发展、增强阅读吸引力方面的功能。 教学难点：1. 引导学生将文本中的“雷锋精神”与现实生活中的志愿服务、互帮互助行为相联系，实现从文本理解到生活实践的迁移；2. 深刻领悟“驿路梨花处处开”不仅是对过去的赞美，更是对未来的期许，激发学生主动践行中华美德的意愿。 方法运用 教学方法：情境探究法、合作探究法、讲授法、读写结合法 学法指导：探究学习、体验学习、创造性表达 教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文关键段落朗读音频、现代志愿服务图片或短视频）、助词“的”“地”“得”用法微课视频、创意写作任务单；学生准备：复习第一课时内容，思考“生活中你是否遇到或做过类似‘小茅屋’的温暖小事”。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 复习导入 一、回顾情节，温故知新 （1）、问题引领，激活记忆 教师提问：“上节课我们学习了《驿路梨花》，谁能用简洁的语言复述这个故事的主要情节？文中出现了哪些人物？他们和小茅屋有什么关系？”请2-3名学生回答，教师通过板书或课件动态呈现人物关系图，帮助学生巩固“解放军建屋—梨花照料—妹妹继承—众人维护”的传承链条。 （2）、聚焦核心，引出新知 教师追问：“我们都说这个故事写得非常吸引人，像在解谜一样。大家还记得文中有哪些让我们感到意外的情节吗？”引导学生回忆“瑶族老人不是主人”“梨花已出嫁”“房子是解放军盖的”等关键误会。教师顺势引出：“今天，我们就来深入探究作者是如何通过‘设置悬念和误会’来讲述这个动人故事的。” 通过复习巩固已有知识，建立新旧知识的联系；以“悬念与误会”为切入点，自然过渡到本课时的核心教学内容，明确学习目标。 精读品析 一、细读文本，探究叙事技巧 （1）、圈点批注，寻找悬念 教师布置任务：“请同学们再次细读课文，用不同符号标出文中的悬念和误会。例如，用‘？’标出悬念句，用‘!’标出出人意料的转折。”学生独立阅读并批注后，小组交流分享。教师组织全班汇报，重点分析以下三处： ① 开篇“这是什么人的房子呢？”——制造神秘感，引发读者好奇。 ② “主人”回来了——当瑶族老人出现时，“我”和老余误以为他是主人，读者也产生同样误会。 ③ “不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”——当哈尼小姑娘否认自己是主人时，真相再次被颠覆。教师强调：这些悬念和误会环环相扣，形成“设疑—误判—解疑”的循环，使故事跌宕起伏。 （2）、讨论交流，体会效果 教师组织讨论：“作者为什么要这样写？如果直接告诉我们‘小茅屋是解放军建的，由梨花姑娘照料’，故事会有什么不同？”引导学生对比分析：直接叙述会显得平淡，缺乏吸引力；而通过“我”和老余的有限视角，逐步揭开谜底，能增强读者的代入感和阅读期待，使最终揭示的“雷锋精神”更加震撼人心。这种写法不仅巧妙，更深化了“精神传承”的主题——美德的传递如同解谜，需要每个人去发现、去参与。 通过圈点批注培养学生的精读习惯；通过对比分析，让学生深刻体会叙事技巧的艺术魅力，提升文学鉴赏能力与批判性思维。 语言赏析 一、品味语言，感受意境 （1）、聚焦环境，体会作用 教师引导：“文中有多处环境描写，它们仅仅是交代背景吗？请找出你印象最深的一处，读一读，说说它的作用。”学生分享，教师重点赏析两处： ① “一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”——此句通过月光、梨花飘落等意象，营造出静谧、朦胧、诗意的氛围，暗示美好事物的出现，为小茅屋的发现做铺垫，也象征着纯洁的心灵。 ② “这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”——梦境描写虚实结合，将现实中的感激之情升华为对美好人性的礼赞，“香气四溢”“歌唱”等词充满诗意，表达了“我”对梨花姑娘的赞美与向往。 （2）、辨析助词，规范表达 教师结合“助词（一）”知识，出示文中例句：“这时候也成天在嘹亮地响”“这天夜里，我睡得十分香甜”。讲解“地”用于修饰动词，“得”用于补充说明结果或程度。设计填空练习：① 他______（认真/认真地/认真得）完成了作业。② 他跑______（快/快地/快得）像一阵风。学生完成后，教师强调准确使用“的”“地”“得”对语言表达的重要性。 引导学生关注语言细节，体会环境描写对烘托氛围、象征情感的作用；落实语文基础知识，提升语言运用的准确性与美感。 拓展迁移 一、联系生活，践行美德 （1）、分享故事，情感共鸣 教师创设情境：“在我们的生活中，也有许多像‘小茅屋’一样的温暖角落。你是否遇到过陌生人向你伸出援手？或者你是否曾主动帮助过别人？请分享一个你记忆深刻的‘雷锋瞬间’。”邀请3-4名学生讲述亲身经历，如同学借笔记、路人指路、志愿者服务等。教师适时点评，强调这些行为虽小，却如“梨花”般温暖人心。 （2）、创意表达，内化于心 教师发布“创意表达”任务（二选一）： ① 写作：以《我心中的小茅屋》为题，写一篇200字左右的短文，可以是真实故事，也可以是想象创作，表达你对互助、奉献的理解。 ② 绘画：画出你心中的“小茅屋”，可以是现实场景，也可以是象征性画面，如一颗心、一盏灯等，并附上简短说明。学生选择任务后开始创作，教师巡视指导。 打通文本与生活的联系，实现情感态度价值观的内化；通过创意表达，满足不同学生的学习需求，促进审美创造能力的发展，体现语文学习的实践性。 板书设计 驿路梨花（第2课时） ├─ 叙事技巧：悬念与误会 ├─ 设疑：这是谁的房子？ ├─ 误会：“主人”回来了 ├─ 解疑：解放军建，梨花管 └─ 效果：情节曲折，引人入胜，深化主题 ├─ 语言特色：环境描写 ├─ 月夜梨林：静谧诗意，象征美好 梦中梨花：虚实结合，礼赞心灵 现实意义：美德传承 我心中的小茅屋：互助、奉献、温暖 教学反思 本节课在复习导入环节有效衔接了上一课时内容，学生对人物关系掌握较为扎实。在“探究叙事技巧”环节，通过圈点批注和小组讨论，学生能准确找出文中的悬念与误会，并初步理解其表达效果，但在分析“为什么这样写”时，部分学生语言表达不够深入，教师需提供更多支架。语言赏析部分，学生对环境描写的感受较为细腻，能体会到文字背后的意境美，助词练习也达到了巩固知识的目的。拓展迁移环节是本课亮点，学生分享的“雷锋瞬间”真实感人，创意写作与绘画任务激发了学生的表达热情，作品充满真情实感。不足之处是创意表达时间稍显不足，部分学生未能完成，可在课后继续完善。总体而言，本课实现了从文本分析到生活实践的跨越，学生在思维、审美、价值观等方面均得到有效提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《14 驿路梨花》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第1课时（共2课时） 教材分析 本课选自人教版七年级下册第四单元，课文《驿路梨花》是一篇富有诗意和哲理的叙事散文，作者彭荆风通过一个发生在哀牢山深处的感人故事，展现了中华传统美德中“助人为乐”“无私奉献”“为人民服务”的精神。文章以“梨花”为线索，层层设置悬念和误会，情节曲折生动，语言清新优美，意境深远。文中人物众多，关系错综，但都围绕小茅屋展开，体现了“雷锋精神”的传承与延续。本单元主题为“中华美德”，旨在引导学生在略读中把握主要内容，在精读中体悟情感，培养高尚情操，增强文化自信。 教学目标 文化自信：通过品读“驿路梨花处处开”的诗意表达，理解梨花所象征的纯洁、美好与无私奉献的中华传统美德，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 语言运用：学习并掌握文中出现的重点字词，如“驿路”“修葺”“晶莹”“竹篾”等，能在具体语境中准确理解与运用；体会文中描写性语言的美感，学习通过环境描写烘托人物情感的写作手法。 思维能力：通过梳理故事情节，分析人物行为动机，理清“谁是小茅屋主人”这一核心问题，训练逻辑推理与批判性思维能力；理解文章“层层设疑、步步解谜”的叙事结构，提升文本结构分析能力。 审美创造：感受文中梨花林、小茅屋、月夜行路等场景所营造的诗意美与人性美；尝试用自己的语言描绘“我梦中的梨花林”，提升审美想象与语言表达能力。 教学重难点 教学重点：1. 理清文章主要人物与小茅屋的关系，把握故事情节的发展脉络；2. 理解“梨花”在文中的多重象征意义，体会其对结构和主题的作用。 教学难点：1. 分析文章“层层设置悬念与误会”的叙事技巧，理解其对增强故事吸引力和深化主题的表达效果；2. 深刻领悟“驿路梨花处处开”所蕴含的雷锋精神代代相传、助人为乐美德广泛传播的深层意蕴。 方法运用 教学方法：议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 学法指导：自主学习、合作学习、探究学习 教学准备 教师准备：多媒体课件（含哀牢山风光图片、梨花林视频片段、课文朗读音频）、小茅屋简笔画示意图、人物关系卡片；学生预习课文，完成“读读写写”字词积累，思考预习题中“梨花象征什么”。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 一、诗意导入，激发兴趣 （1）、吟诵诗句，创设情境 教师播放轻柔的古筝音乐，课件出示陆游诗句：“驿路梨花处处开”，并深情朗读。提问：“同学们，这句诗描绘了怎样的画面？‘驿路’是什么意思？‘梨花’又象征着什么？”引导学生结合预习展开想象：在古时漫长的驿道上，洁白的梨花竞相开放，象征着美好、纯洁与希望。接着，教师补充：“今天我们要学习的课文，题目就借用了这句诗。但在彭荆风笔下，‘驿路梨花’不仅指自然界的梨花，更象征着一种美好的精神。让我们一起走进哀牢山的梨花林，探寻那间神秘的小茅屋。” （2）、展示图片，直观感知 教师展示教材中提供的水墨画图片（描述：近景岩石上有两只鹿，开满花的树，背景山峦瀑布），并补充播放一段真实的哀牢山梨花林视频。引导学生观察并描述：“你看到了什么？这里的环境给你什么感觉？”预设学生回答：“山很高很远”“梨花很美”“环境很幽静”“有点神秘”。教师顺势引导：“在这样一个人迹罕至的深山中，会有什么样的故事发生呢？让我们跟随作者的脚步，开启今天的阅读之旅。” 以经典诗句和视觉画面双重刺激，营造诗意氛围，激发学生阅读兴趣；通过设问引发思考，自然引出课题，为理解“梨花”的象征意义埋下伏笔。 初读感知 一、略读课文，把握大意 （1）、任务驱动，整体感知 教师布置略读任务：“请同学们快速默读课文，边读边思考：这篇文章写了一个怎样的故事？主要出现了哪些人物？他们和小茅屋有什么关系？尝试用一句话概括故事内容。”要求学生在阅读过程中圈画出人物名字和与小茅屋相关的关键词。5分钟后，组织学生交流。教师引导学生逐步完善概括：在哀牢山深处，一群过路人（“我”和老余）发现了一间无人看守却设施齐全的小茅屋，随后遇到瑶族老人、哈尼小姑娘等人，最终揭开小茅屋由解放军战士所建，梨花姑娘及其妹妹长期照料，众人共同维护的感人故事。 （2）、字词攻坚，扫清障碍 教师课件出示“读读写写”中的词语：寨、撵、扛、驿路、迷茫、陡峭、露宿、竹篾、简陋、悠闲、修葺、晶莹、折损。采用“开火车”方式请学生朗读，重点指导易错字音：“驿”（yì）、“篾”（miè）、“葺”（qì）、“晶”（jīng）。结合课文语境理解词义，如“撵”在文中是“驱赶疲劳饥饿”的意思，“修葺”指“修理房屋”。教师强调“竹篾”是劈成薄片的竹条，常用于编织，“驿路”即古时传递文书的道路，引申为行人之路。 通过略读训练学生快速提取信息的能力，把握文章主要内容和人物关系；落实字词基础，为深入阅读扫清障碍，体现语文教学的工具性。 精读探究 一、聚焦人物，梳理关系 （1）、合作探究，绘制关系图 教师将学生分成四人小组，发放人物关系探究卡，任务：“请小组合作，细读课文，找出文中出现的所有人物（‘我’和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花），结合课文内容，填写每个人物与小茅屋的关系（做了什么），并尝试回答：谁是小茅屋的主人？”小组讨论后，请代表上台展示并讲解。教师引导明确：解放军战士是建造者，梨花姑娘是首位照料者，哈尼小姑娘是继承者，瑶族老人和“我”等人是受益者与维护者。最终结论：小茅屋没有唯一的主人，所有参与建设、照料、维护的人都可以是主人，体现了“人人都是主人翁”的集体精神。 二、品析“梨花”，理解象征 （1）、圈画语句，分析含义 教师提问：“文中‘梨花’一词出现了多次，它们的意思都一样吗？请同学们找出文中描写‘梨花’的句子，读一读，想一想，这里的‘梨花’指的是什么？”学生圈画并交流： ① “看，梨花！”（自然界的梨花，引出小屋） ② “多好的梨花啊！”（指哈尼小姑娘梨花，赞美其心灵美） ③ “洁白的梨花”（自然景物，烘托人物） ④ “驿路梨花处处开”（象征助人为乐的精神如梨花般处处绽放）。 教师总结：“梨花”在文中具有三重含义：一是自然景物，二是人物名字，三是精神象征。其中，作为“无私奉献、助人为乐”精神的象征是核心。 （2）、探究结构，体会妙处 教师引导：“作者为什么以‘驿路梨花’为题？这样写有什么妙处？”学生讨论后，教师点拨：题目一语双关，既指自然美景，又喻指美好心灵；以“梨花”为线索贯穿全文，使结构清晰；借用诗句，增添诗意和文化韵味；结尾“处处开”升华主题，寓意雷锋精神遍地开花。 通过合作学习培养学生的团队协作与表达能力；深入分析人物关系，理解文章主旨；通过品析关键词“梨花”，训练学生文本细读与象征意义理解能力，提升思维深度与审美能力。 深化理解 一、探究写法，体会技巧 （1）、寻找悬念，分析作用 教师提问：“这篇文章读起来为什么让人感觉特别吸引人，像在解谜一样？请大家找一找，文中设置了哪些悬念和误会？”学生细读课文后回答： ① 开头“这是什么人的房子呢？”——设置第一个悬念。 ② 瑶族老人出现，“主人”回来了——误会他是主人。 ③ 小姑娘说“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”——再次出乎意料。 教师总结：文章通过“我”和老余的视角，层层设置悬念和误会，不断打破读者预期，使情节一波三折，引人入胜。这种写法不仅增强了故事的可读性，更突出了小茅屋背后精神传承的深远影响。 （2）、联系主题，升华情感 教师引导：“小茅屋只是一个简单的建筑，但它为什么让人如此感动？它承载了什么？”学生讨论后，教师总结：小茅屋是“雷锋精神”的物质载体，是人与人之间互帮互助的温暖驿站。它不需要产权归属，只需要有人愿意付出、有人懂得感恩、有人主动维护。这种“我为人人，人人为我”的精神，正是中华美德的生动体现。 引导学生关注叙事技巧，理解文学作品的艺术魅力；通过深度对话，将文本内容与情感价值、道德修养相联系，实现语文课程的育人功能。 板书设计 思维导图形式 驿路梨花 ├─ 自然之花：洁白美丽，点缀驿路 ├─ 人物之名：梨花姑娘，心灵纯洁 └─ 精神之花：助人为乐，雷锋精神 ├─ 建造者：解放军战士（方便路人） ├─ 照料者：梨花姑娘（受感动） ├─ 继承者：哈尼小姑娘（接替任务） ├─ 受益者：瑶族老人、“我”和老余（感恩回馈） └─ 维护者：众人（修葺小屋） 主旨：驿路梨花处处开——美德传承，温暖人间 教学反思 本节课通过创设诗意情境导入，有效激发了学生的学习兴趣。在“初读感知”环节，学生能较快把握故事梗概，但在概括时语言不够精炼，需加强训练。精读环节中，小组合作探究人物关系效果良好，学生积极参与，但部分小组对“主人”概念的理解仍停留在物质归属层面，未能完全领悟其精神内涵，教师需在后续教学中进一步引导。对“梨花”象征意义的分析较为深入，学生能结合文本说出多层含义，体现了思维的提升。板书设计以思维导图呈现，结构清晰，有助于学生构建知识网络。不足之处在于时间分配略显紧张，结尾的情感升华稍显仓促，可在下一课时通过朗读和写作进一步深化。总体而言，学生在语言、思维、审美等方面均有所收获，达到了预期教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$