2.1 人的社会化 教学设计- 2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

《2.1 人的社会化》教学设计 【核心素养目标】 1． 政治认同：通过分析社会化的过程，理解家庭、学校、社会等多元主体在个人成长中的作用，认同 “人的成长离不开社会支持” 的社会观念，增强对社会发展的正向认知。 2． 健全人格：理解 “人的成长是不断社会化的过程”，认识到社会化是个人从生物个体转化为社会人的必经之路，学会在社会互动中完善自我，培养适应社会发展变化的心理品质。 3． 责任意识：明确不同社会角色的责任要求，主动在家庭、学校、社区中承担相应责任，初步形成 “参与社会、服务社会” 的意识，愿意通过持续学习提升社会参与能力。 【教学重难点】 教学重点：理解社会化对人的成长的重要性，掌握社会化的具体内容（学习生活技能、行为规范、扮演社会角色）。 教学难点：正确理解社会化的内涵（从生物个体到社会人的转化过程），认识到社会化伴随人的一生并受多元社会因素影响。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 （一）新课导入：情境激疑，引发思考 1． 情境展示：播放 “狼孩卡玛拉” 的故事片段 ——8 岁的卡玛拉与狼生活，不会说话、用四肢行走，经 7 年教育仅学会 45 个词，智力相当于三四岁儿童。 问题引导：“为什么与狼生活的孩子难以学会人类的语言和行为？这说明人的成长离不开什么？” 预设：卡玛拉长期脱离人类社会，在狼的生存环境中成长，缺乏与人类的正常交往和社会互动。人类的语言、行为规范和生活技能并非天生具备，而是在社会生活中通过模仿、学习和教育逐步获得的。卡玛拉没有经历人类社会的抚育（如父母的教导、同伴的交流、学校的教育），无法接触人类的语言系统、行为模式和文化习俗，只能模仿狼的生存习性（如用四肢行走、夜间活动），因此难以形成人类的语言能力和社会行为方式。 这一案例充分说明，人的成长离不开社会。人的成长是一个不断社会化的过程，而社会化必须在人类社会环境中才能完成。家庭的抚育、学校的教诲、同伴的帮助、社会的关爱等社会支持，为个人提供了学习知识、技能和行为规范的条件。脱离社会环境，人无法获得成为 “社会人” 所需的语言、思维和行为能力，难以成长为合格的社会成员。社会是个人成长的 “土壤”，人的生存与发展依赖于社会提供的物质支持和精神滋养。 2． 导入总结：人的成长不能脱离社会，从生物个体成长为社会人需要经历 “社会化” 过程。今天我们就一起探究 “人的社会化”。（板书课题） 设计意图：通过 “狼孩” 的极端案例，直观呈现 “脱离社会则无法正常成长” 的结论，激发学生对 “社会化” 的探究兴趣，为理解核心概念铺垫。 （二）新课讲授：探究互动，深化认知 环节 1：理解社会化的含义 —— 从 “生物人” 到 “社会人”（7 分钟） 1． 生活观察：引导学生结合自身经历分享：“从嗷嗷待哺的婴儿到自立自强的中学生，你学会了哪些技能？是谁帮助你成长的？” 预设：父母教吃饭穿衣、老师教知识、同伴教交往等。 2． 理论支撑：出示《论语》名言 “性相近也，习相远也”，提问：“为什么每个人的成长轨迹会有差异？” 引导学生认识：成长环境和社会影响塑造了不同的人。 3． 概念解析：结合教材 P10 “相关链接”，明确社会化的含义—— 一个人从最初的自然生物个体转化为社会人的过程，家庭、学校、社会等为这一过程提供支持。 4． 案例对比：将 “狼孩” 的成长与学生的成长对比，总结：“社会化让我们学会知识、技能和规则，成为合格的社会成员。” 设计意图：通过生活经验分享和名言解析，将抽象的 “社会化” 概念具象化，帮助学生理解 “社会支持对成长的必要性”。 环节 2：探究社会化的内容 —— 在社会中学习成长 1． 学习生活技能：从 “生存” 到 “服务” (1) 探究活动：学生填写 “我的技能成长清单”（如：婴儿期会吃饭走路、小学会洗衣做饭、中学参与劳动实践），小组分享 “这些技能是谁教会你的？” (2) 案例拓展：展示教育部 “劳动课程独立设课” 的新闻，提问：“劳动课为何重要？” 预设：学习劳动技能，培养自理能力和服务意识。 (3) 小结：社会化让我们从依赖他人到照顾自己，再到服务他人，逐步提升生活能力。 2． 学习行为规范：从 “懵懂” 到 “守礼” (1) 情境辨析：呈现三组情境 ——①景区刻字被批评；②公交让座被赞扬；③学习当地习俗融入新城市。分组讨论：“这些情境体现了哪些行为规范？我们如何学会这些规范？” 预设： 情境①（景区刻字被批评）：体现了遵守社会公德与公共秩序的规范。景区作为公共空间，需要公民共同维护环境整洁和文化遗产保护，刻字行为破坏了公共利益，违背了 “爱护公共财物”“遵守公共规则” 的道德与法律要求。 情境②（公交让座被赞扬）：体现了尊重他人、关爱弱势群体的道德规范。主动为老人、孕妇等需要帮助的人让座，是践行 “友善” 价值观的具体表现，反映了社会对互助友爱行为的认同。 情境③（学习当地习俗融入新城市）：体现了尊重文化多样性、适应社会环境的行为规范。习俗是社会文化的重要组成部分，学习当地习俗是融入社会生活的重要方式，体现了对他人文化的理解与包容。 总之，行为规范的学习是在家庭、学校、社会的共同作用下，通过教育引导、实践体验和环境影响逐步形成的，是社会化过程中 “从懵懂到守礼” 的重要体现。 (2) 角色扮演：展示 “父子对话” 情境（孩子问 “为什么要排队”“为什么不能嘲笑他人”），学生扮演父子演绎对话，体会 “在交往中学习伦理道德、法律规范”。 (3) 小结：社会化让我们了解风俗、明辨善恶，形成正确价值观，更好地参与社会生活。 3． 学习扮演社会角色：从 “单一” 到 “多元” (1) 探究分享：填写教材 P11 “探究与分享” 表格 ——“在家庭是好孩子、在学校是好学生、在社区是好居民”，思考：“每个角色需要承担哪些责任？” 预设： 社会场景 角色定位 需承担的责任 在家庭 好孩子 孝敬父母，主动分担家务（如打扫房间、洗碗）；体谅家人，与父母主动沟通想法；关心家人健康，在家人需要时提供帮助。 在学校 好学生 遵守校纪校规，按时完成学习任务；尊敬老师，认真听讲并积极回应课堂互动；团结同学，互助合作解决学习问题；爱护校园环境，维护班级秩序。 在社区 好居民 遵守社区公约，不扰乱公共秩序（如不大声喧哗、不乱扔垃圾）；爱护社区公共设施（如健身器材、绿化带）；主动参与社区公益活动（如垃圾分类宣传、帮助邻里）；尊重邻里，友好相处。 (2) 小组讨论：“扮演好这些角色对成长有何帮助？” 预设：学会沟通互动，为未来胜任更多角色打基础。 (3) 小结：社会化让我们在不同情境中学会扮演多元角色，提升社会适应能力。 环节 3：认识社会化的持续性 —— 伴随一生的成长 1． 视频感悟：播放《汶川地震获救少年成长记》——16 年前被救的孩子如今成为医生、志愿者，回馈社会。提问：“他们为何能成为‘别人眼里的光’？” 引导学生认识：社会化是持续接受帮助、传递温暖的过程。 2． 案例拓展：列举 “银发知播” 群体（退休教师直播科普）、智能养老机器人普及等事例，说明：“从婴儿到老年，人始终在学习适应社会变化。” 3． 总结：社会化伴随一生，在知识快速更新的时代，持续学习才能适应社会发展。 （三）巩固提升：总结反思，知行统一 1． 知识梳理：师生共同构建思维导图 预设： 社会化：含义（生物人→社会人）→内容（生活技能、行为规范、社会角色）→特点（伴随一生）。 2． 启思导行：提问：“作为中学生，你能为社会化‘加分’的行动有哪些？” 预设：主动做家务、遵守校规、参与社区志愿活动等。 3． 课堂小结：“人的成长是社会滋养的过程，也是回报社会的过程。愿我们在社会化中成长为有能力、有担当的社会成员。” （四）课后作业 1． 实践作业：采访父母 “他们成长中最重要的社会经历是什么”，记录并思考这些经历如何影响他们的人生。 2． 反思作业：结合本节课内容，写下 “我的社会化成长计划”（如：本学期要学会的一项生活技能、要遵守的一项行为规范）。 【板书设计】 2.1人的社会化 一、社会化的含义：生物个体→社会人（家庭、学校、社会支持） 二、社会化的内容： 1. 学习生活技能（生存→服务） 2. 学习行为规范（风俗、道德、法律） 3. 学习扮演社会角色（家庭、学校、社区） 三、社会化的特点：伴随一生，持续学习 【教学反思】 本节课通过 “狼孩” 案例、角色扮演、生活分享等活动，将抽象的 “社会化” 概念具象化，学生参与度高；结合劳动课程、汶川少年等现实案例，增强了知识的现实意义，有效落实了 “健全人格” 和 “责任意识” 的核心素养目标。部分学生对 “社会化伴随一生” 的理解不够深入，对老年社会化案例的关注度较低；小组讨论时，个别内向学生参与度不足。 学科网（北京）股份有限公司 $$