第一单元第6课《国行公祭，为佑世界和平 》课件+教学设计-2025-2026学年八年级语文上册同步备课系列（统编版2024）

《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 国行公祭：战地记者的真相记录 一、教学目标（核心素养导向） 语言建构与运用：通过梳理课文中的核心史实与观点，准确区分事实论据和道理论据，掌握新闻评论 “述评结合” 的特点；以战地记者的角色完成报道写作，提升运用论据支撑观点的语言表达能力，能在写作中恰当引用课文语句和相关史料。 思维发展与提升：在证据核查、辩论研讨等活动中，培养筛选信息、分析逻辑关系的批判性思维；通过构建 “人证、物证、书证” 证据链，学会从多角度论证观点，理解 “铭记历史” 与 “守护和平” 的辩证关系。 文化传承与理解：借助电影片段、公祭鼎铭文等素材，深切感受南京大屠杀的历史伤痛，体会中华民族 “以史为鉴、振兴中华” 的精神传承；通过历史记录实践，树立尊重历史、捍卫和平的价值理念，理解国家公祭日的文化内涵。 二、教学重难点 教学重点 结合电影情境与课文内容，梳理新闻评论的结构，分析事实论据（如公祭鼎铭文、纪念馆史料）和道理论据（如和平比喻）对观点的支撑作用。 教学难点 引导学生从战地记者视角理解历史记录的意义，将电影中的情感体验转化为理性认知，把握 “如实记录暴行” 与 “避免延续仇恨” 的平衡。 三、教学过程 （一）情境导入：记者的紧急任务 视频冲击：播放《南京照相馆》片段 1937 年 12 月的南京，这座城市正经历着前所未有的苦难，而这些底片，是揭露真相的唯一希望。 角色赋予：“同学们，现在你们就是坚守在沦陷区的战地记者。目前外界正流传日军‘亲善占领’的谎言，他们声称‘解放南京、造福百姓’，但暗房里的底片却记录着截然不同的真相。你们的任务是：用手中的笔记录真相，让世界知道南京到底发生了什么！” 问题聚焦：“作为记者，要让报道有说服力，你们需要搜集哪些类型的证据？这些证据与我们今天要学习的课文《国行公祭，为佑世界和平》有什么关联？带着这个问题，我们开始今天的‘战地报道任务’。” （二）任务一：背景研学・记者的史料储备 历史背景速览 教师呈现时间轴：1937 年 12 月 13 日南京沦陷→持续 6 周的大屠杀→超过 30 万同胞遇难→2014 年设立国家公祭日→2017 年第四个公祭日《人民日报》发表本文。 重点强调：“在南京大屠杀中，每 12 秒就有一个国人的生命消逝，无数家庭支离破碎。这组数据和事实，是我们理解课文的基础。” 公祭鼎铭文解读 展示国家公祭鼎铭文拓片，引导学生齐读：“泱泱华夏，赫赫文明…… 国行公祭，永失弗谖，祈愿和平。” 提问：“铭文中‘国殇’指什么？‘祈愿和平’的表述与课文标题‘为佑世界和平’有何关联？” 预设回答：“‘国殇’指南京大屠杀中为国牺牲的同胞；两者都表达了通过公祭铭记历史、祈求和平的愿望。” 回顾历史 1937年12月13日南京沦陷，侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀、放火、抢劫等血腥暴行。在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，每12秒就有一个国人的生命消逝，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。 每年12月13日是南京大屠杀死难者国家公祭日。这是国家为了过去曾经发生过的重大民族灾难而设立的国家祭日。2017年12月13日，是南京大屠杀惨案发生80周年，也是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，《人民日报》发表此文，深切缅怀南京大屠杀的无辜死难者，警醒世人，牢记历史，勿忘国耻，共同捍卫世界和平！ （三）任务二：文本研读・记者的证据核查 分组对比探究 分组安排：A 组（1-4 排）分析 “罪证底片与公祭鼎铭文”，B 组（5-8 排）分析 “百姓逃难与遇难同胞纪念馆”。 教师提供材料：A 组 —— 电影《南京照相馆》暗房底片画面截图、课文中公祭鼎铭文节选；B 组 —— 电影百姓逃难片段描述、课文中 “遇难同胞纪念馆” 相关内容。 针对性提问与解答 对 A 组提问：“电影里阿昌发现的底片为什么能成为铁证？它和课文里国家公祭鼎的铭文在证据类型上有什么相同点？” A 组预设回答：“底片是现场拍摄的影像，直接记录了日军暴行；公祭鼎铭文是刻在实物上的文字记录，两者都是实物证据，能真实、客观地反映历史事实，不容易被篡改。” 对 B 组提问：“电影中百姓逃难的场景，与课文提到的‘遇难同胞纪念馆’有什么关联？纪念馆的存在能证明什么？” B 组预设回答：“电影场景展现了南京大屠杀时人们的悲惨遭遇；纪念馆陈列的实物、照片、证词等，是对包括百姓逃难在内的历史事实的记录，证明南京大屠杀确实发生，日军暴行真实存在。” 道理论据分析 聚焦课文语句：“和平像阳光一样温暖、像雨露一样滋润”。 提问：“作为记者，在报道中引用这样的比喻能起到什么作用？如何在报道结尾呼应这种和平愿景？” 预设回答：“比喻生动形象，让读者理解和平的重要性，引起情感共鸣；结尾可以结合课文‘为佑世界和平’的主旨，呼吁人们铭记历史、珍惜和平。” 成果汇总：各组将分析结果填入 “记者手册”，教师点评强调：“无论是实物证据还是道理论据，都要紧扣‘日军暴行真实存在’‘铭记历史为守护和平’的核心观点。” （四）任务三：情境实践・记者的战地报道 活动 ：小组发布会 ——“驳斥谎言的证据链” 任务要求：各组从 “人证、物证、书证” 三类中选其一，用 “电影片段 + 课文论据 + 补充史料” 构建证据链，以记者发布会形式陈述，开头明确观点，结尾呼应 “为佑世界和平” 主旨。 分组展示示例 人证组发言：“各位同仁，我们的观点是日军在南京实施了惨无人道的大屠杀。电影中老金回忆亲人被杀害的场景，与课文‘幸存者的证词是重要证据’相印证。补充史料中，李秀英被刺伤 37 处仍存活的经历，足以证明暴行真实性。铭记这些，为佑世界和平。” 物证组发言：“我们认为日军试图掩盖暴行，但物证不会说谎。电影中阿昌发现的屠城底片，和课文里‘南京大屠杀纪念馆内的文物’都是铁证。补充照片显示日军焚烧房屋、屠杀平民，揭穿‘亲善占领’谎言。记录物证，为佑世界和平。” 教师点评：“两组都做到了证据与观点紧密关联，引用的电影片段、课文内容和补充史料形成了完整的证据链，符合新闻评论‘述评结合’的要求。” （五）任务四：深度研讨・记者的历史思考 伦理辩论 提出辩题：“有记者认为过度渲染暴行可能引发仇恨，是否应该淡化处理？” 正方观点（如实记录）：“电影里阿昌冒死保存底片，就是为让世人看到真相。淡化处理是掩盖历史，对遇难同胞不尊重。课文说要铭记历史，如实记录才能让人们认识战争残酷，更珍惜和平。” 反方观点（适当淡化）：“我们承认要记录历史，但过度渲染血腥会让读者只记仇恨，忽略和平主题。课文强调‘唤起对和平的向往’，应突出对和平的渴望和对生命的尊重。” 教师总结：“如实记录不等于渲染仇恨，就像电影用底片记录真相却未放大血腥，课文列举史实却指向和平愿景。记录暴行是为让后人看清战争罪恶，而非种下仇恨种子 —— 这是‘铭记’与‘和平’的辩证关系。” 现实关联思考 提问：“作为当代‘新记者’，如何理解课文‘国行公祭，是为了不忘却’？在社交媒体时代如何传播历史真相？” 预设回答：“公祭日是为铭记历史、守护和平；传播时用短视频结合电影和课文史实，确保信息来自权威来源，反驳历史虚无主义。” （六）课堂总结 “当我们以记者视角见证暗房真相，电影底片、公祭鼎铭文、幸存者证词都在诉说：真相不灭，记忆永存。铭记不是延续仇恨，而是让和平种子发芽。记录工具在变，但‘守真相、护和平’的使命不变。愿南京记忆照亮未来，让和平誓言永驻心中！” 观看《南京照相馆》视频，总结—— 当我们以记者视角见证暗房真相， 电影底片、公祭鼎铭文、幸存者证词都在诉说： 真相不灭，记忆永存。 铭记不是延续仇恨，而是让和平种子发芽 记录工具在变，但 “守真相、护和平” 的使命不变。 愿南京记忆照亮未来，让和平誓言永驻心中！ （七）作业布置 完成完整报道《南京真相》时评，要求：①包含 2 个课文史实（如 30 万遇难人数、公祭日设立）+1 个电影细节（如旗袍藏底片）；②结尾引用课文语句（如 “铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了更好地守护和平”）升华主题。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 备好课，就来大麦语文 《国行公祭，为佑世界和平》课堂活动单 同学们，现在是 1937 年 12 月的南京，你们是坚守在沦陷区的战地记者。 暗房里的底片，正是日军暴行的铁证。但外界正流传日军“亲善占领”的谎言，你们的任务是：用手中的笔记录真相，让世界知道南京发生了什么！ 任务一：背景研学・记者的史料储备 1937年12月13日南京沦陷，侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀、放火、抢劫等血腥暴行。在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，每12秒就有一个国人的生命消逝，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。 每年12月13日是南京大屠杀死难者国家公祭日。这是国家为了过去曾经发生过的重大民族灾难而设立的国家祭日。2017年12月13日，是南京大屠杀惨案发生80周年，也是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，《人民日报》发表此文，深切缅怀南京大屠杀的无辜死难者，警醒世人，牢记历史，勿忘国耻，共同捍卫世界和平！ 本文选自2017年12月13日《人民日报》。这一天，是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，中国再次以隆重的公祭仪式悼念死难同胞。作者有感而发，写下了这篇震撼人心的评论。1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京。随后，在南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀。在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，遇难人数超过30万。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，将每年的12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日，在国家层面举行公祭活动和相关纪念活动，悼念南京大屠杀死难者和所有在日本帝国主义侵华战争期间惨遭日本侵略者杀戮的死难同胞。 任务二：文本研读・记者的证据核查（分组对比合作） A 组：“罪证底片与公祭鼎铭文” 探究 合作任务：结合文档中电影 “罪证底片” 描述和课文 “国家公祭鼎铭文” 内容，完成以下分析。 讨论问题： 电影里阿昌发现的底片能成为铁证的原因：_______ 底片与国家公祭鼎铭文在证据类型上的相同点：_______ 结论记录：小组共同总结两者作为证据的核心价值： B 组：“百姓逃难与遇难同胞纪念馆” 探究 合作任务：结合文档中电影百姓逃难情节和课文 “遇难同胞纪念馆” 相关内容，完成以下分析。 讨论问题： 电影中百姓逃难场景与遇难同胞纪念馆的关联：_______ 纪念馆的存在能证明的内容：_______ 结论记录：小组共同总结纪念馆作为历史见证的意义： 两组共研：道理论据运用 合作讨论：针对文档中 “和平像阳光一样温暖、像雨露一样滋润” 这句话，探讨其在报道中的作用及如何呼应和平愿景。 观点汇总： 比喻的作用： 结尾呼应和平愿景的方式： 任务三：情境实践・记者的战地报道（小组合作发布会） 合作分工：每组选 “人证、物证、书证” 中的一类证据，2 人负责筛选电影片段，2 人整理课文论据，2 人补充史料（若小组人数不足可调整）。 证据链构建：按要求填写下表： 证据类型 电影片段 课文论据 补充史料 发布会准备：小组合作撰写陈述稿，要求开头明确观点，结尾呼应课文 “为佑世界和平” 的主旨，将陈述稿核心内容写在下方： ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 展示要求：以记者发布会形式进行陈述，每组陈述时间不超过 2 分钟。 任务四：深度研讨・记者的历史思考 辩题：有记者提出 “过度渲染暴行可能引发仇恨，是否应该淡化处理？” 合作分组：每组分为正方（应如实记录，无需淡化）和反方（需适当淡化，避免仇恨延续）。 论据准备：结合文档中电影情节和课文观点，小组合作收集支持本方观点的论据： 辩论记录：记录对方观点中的合理之处及本方的反驳要点： _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 300000 以史为鉴/振兴中华 为佑世界和平 300000 国 行 12.13 南京大屠杀 死难者国家公祭日 公 祭 公 祭 300000 3 设置情境 同学们，现在是 1937年12月的南京，你们是坚守在沦陷区的战地记者。 暗房里的底片，正是日军暴行的铁证。但外界正流传日军“亲善占领”的谎言，你们的任务是：用手中的笔记录真相，让世界知道南京发生了什么！ 4 以史为鉴/振兴中华 任务一 背景研学 记者的史料储备 齐读：泱泱华夏，赫赫文明…… 国行公祭，永失弗谖，祈愿和平。 这是南京大屠杀国家公祭鼎的铭文，“国殇”指为国牺牲的人。希望我们通过公祭铭记历史、祈求和平。 6 回顾历史 1937年12月13日南京沦陷，侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀、放火、抢劫等血腥暴行。在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，每12秒就有一个国人的生命消逝，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。 每年12月13日是南京大屠杀死难者国家公祭日。这是国家为了过去曾经发生过的重大民族灾难而设立的国家祭日。2017年12月13日，是南京大屠杀惨案发生80周年，也是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，《人民日报》发表此文，深切缅怀南京大屠杀的无辜死难者，警醒世人，牢记历史，勿忘国耻，共同捍卫世界和平！ 7 国家公祭日节日影响 壹 杀人比赛 8 写作背景 本文选自2017年12月13日《人民日报》。这一天，是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，中国再次以隆重的公祭仪式悼念死难同胞。作者有感而发，写下了这篇震撼人心的评论。1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京。随后，在南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀。在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，遇难人数超过30万。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，将每年的12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日，在国家层面举行公祭活动和相关纪念活动，悼念南京大屠杀死难者和所有在日本帝国主义侵华战争期间惨遭日本侵略者杀戮的死难同胞。 9 以史为鉴/振兴中华 任务二 文本研读 记者的证据核查 10 作为记者，你们需要搜集哪些证据才能让报道具有说服力？ 这些证据与课文《国行公祭，为佑世界和平》中提到的史实有何关联？ 分组对比： A 组分析电影中 “罪证底片” 与课文中 “国家公祭鼎铭文” 的共性 B 组结合电影百姓逃难情节，匹配课文 “遇难同胞纪念馆” 的史实记载 11 课文研读 记者请注意，电影里阿昌发现的底片为什么能成为铁证？它和课文里国家公祭鼎的铭文在证据类型上有什么相同点？ 底片是现场拍摄的影像，直接记录了日军暴行的画面；国家公祭鼎铭文是刻在实物上的文字记录，两者都是实物证据，都能真实、客观地反映历史事实，不容易被篡改。 12 课文研读 记者观察到电影中百姓逃难的场景，这与课文提到的‘遇难同胞纪念馆’有什么关联？纪念馆的存在能证明什么？ 电影中百姓逃难的场景展现了南京大屠杀时人们的悲惨遭遇，而遇难同胞纪念馆里陈列着大量南京大屠杀的实物、照片、证词等，这些都是对包括百姓逃难在内的历史事实的记录和见证，证明了南京大屠杀确实发生过，日军的暴行是真实存在的。 13 “和平像阳光一样温暖、像雨露一样滋润” 作为记者，引用这样的比喻能起到什么作用？如何在报道结尾呼应这种和平愿景？ 这样的比喻很生动形象，能让读者更容易理解和平的重要性，和平对于人们就像阳光和雨露对于万物一样不可或缺，能引起读者的情感共鸣，让他们更能体会到我们渴望和平、反对战争的情感。 14 以史为鉴/振兴中华 任务三 情境实践 记者的战地报道 15 小组发布会 ——驳斥谎言的证据​ 各组从 “人证、物证、书证” 三类中选其一，用电影片段 + 课文论据 + 补充史料，搜寻证据。​ 请以记者发布会形式陈述，开头需明确观点，结尾需呼应课文“为佑世界和平”的主旨。 任务 展示要求 16 各位同仁，我们的观点是日军在南京实施了惨无人道的大屠杀，这一事实有大量幸存者证词为证。 电影中老金回忆亲人被杀害的场景，与课文中提到的“幸存者的证词是南京大屠杀的重要证据”相印证。补充史料中，幸存者李秀英讲述自己被日军刺伤 37 处仍顽强存活的经历，这些都足以证明日军暴行的真实性。铭记这些，是为了让和平之花常开，为佑世界和平。 第 一小组（人证组）发言示例 17 第 二小组（物证组）发言示例 补充的历史照片显示日军焚烧房屋、屠杀平民，这些物证与电影、课文内容相互印证，揭穿了日军‘亲善占领’的谎言。我们记录这些物证，是为了铭记历史，守护和平，为佑世界和平。 我们的观点是日军试图掩盖暴行，但物证不会说谎。电影中阿昌发现的屠城底片，和课文里‘南京大屠杀纪念馆内的文物’一样，都是铁证。 18 第 二小组（物证组）发言示例 我们的观点是日军试图掩盖暴行，但物证不会说谎。电影中阿昌发现的屠城底片，和课文里‘南京大屠杀纪念馆内的文物’一样，都是铁证。 补充的历史照片显示日军焚烧房屋、屠杀平民，这些物证与电影、课文内容相互印证，揭穿了日军‘亲善占领’的谎言。我们记录这些物证，是为了铭记历史，守护和平，为佑世界和平。 19 以史为鉴/振兴中华 任务四 深度研讨 记者的历史思考 20 新闻述评 新闻述评又称记者述评或述评。它融新闻和评论为一体，兼有新闻报道和新闻评论的功能、作用。新闻述评可以说是一种边缘体裁。它介乎新闻报道和新闻评论之间，兼有两者的优势。 它既报道事实，又对新闻事实作出必要的分析和评价，有述有评，述评结合。新闻述评内容上往往述多于评，但它的重点是评，述的目的是评，述是为评服务的。 以史为鉴/振兴中华 21 “钟声”是“中国之声”的简称，暗含“警世钟声”的寓意。它是《人民日报》国际评论。2008年推出后产生了较大影响。参与“钟声”文章写作的是《人民日报》国际部的编辑和记者，每篇文章都经过多人讨论修改，因此它是集体智慧的结晶。 文体知识 22 CONFERENCE OVERVIEW 电影里阿昌冒着生命危险保存底片，就是为了让世人看到日军的真实暴行。如果我们淡化处理，就等于让历史真相被掩盖，这是对遇难同胞的不尊重。课文也说要铭记历史，如实记录才能让人们真正认识到战争的残酷，从而更珍惜和平。 5 我们承认要记录历史，但过度渲染血腥细节可能会让读者只记住仇恨，而忽略了和平的主题。课文强调“唤起对和平的向往”，适当淡化暴行描写，重点突出人们对和平的渴望和对生命的尊重，才能更好地传递这一理念。 有记者提出：过度渲染暴行可能引发仇恨，是否应该淡化处理？请各位记者发表你的观点！ 23 历史思考 从 1937 年的战地记者到今天的历史传播者，你们认为记录历史的核心使命是什么？ 如实记录不等于渲染仇恨，就像电影用底片记录真相却未刻意放大血腥，课文列举史实却始终指向和平愿景。记录暴行是为了让后人看清战争的罪恶，而不是种下仇恨的种子 —— 这正是‘铭记’与‘和平’的辩证关系。 课文结尾： 铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了更好地守护和平！ 24 25 纪/念/南/京/大/屠/死/难/者 300000 以史为鉴/振兴中华 当我们以记者视角见证暗房真相， 电影底片、公祭鼎铭文、幸存者证词都在诉说： 真相不灭，记忆永存。 铭记不是延续仇恨，而是让和平种子发芽 记录工具在变，但 “守真相、护和平” 的使命不变。 愿南京记忆照亮未来，让和平誓言永驻心中！ 26 课后小练 叁 完成完整报道《南京真相》时评。 要求： ①包含2个课文史实+1个电影细节； ②结尾引用课文语句升华主题。 27 Lavf59.27.100 Packed by Bilibili XCoder 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