1.2 地图 第三课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期粤人版（2024）

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《地图（第三课时）》为例 课例名称: 地图（第三课时） 单元教学设计说明 本单元聚焦地理工具与地理实践，承载着引领学生开启地理学习之旅的重任。地图作为其中关键部分，涵盖基本要素、类型应用、等高线地形图、分层设色地形图及地形剖面图等内容。其逻辑结构遵循由浅入深、循序渐进原则，从地图基础认知逐步过渡到复杂地形图判读，助力学生构建系统地图知识体系。 在教学活动设计上，秉持以学生为中心理念，借助小组讨论、案例分析、实践操作等多样化形式，充分激发学生学习热情与主动性。例如，在讲解地图类型与应用时，组织学生分组讨论不同场景下适宜地图选择，促使学生将理论知识与生活实际紧密相连。同时，积极整合互联网、地图、视频等丰富教学资源，为学生营造生动直观学习环境，增强学习体验与效果。 课时教学设计理念 本节课以建构主义学习理论为指导，强调学生主动构建知识。通过创设丰富情境，如模拟野外探险需借助地形图确定路线，引导学生在解决实际问题过程中，自主探索等高线地形图、分层设色地形图等知识。注重培养学生合作学习与探究能力，组织小组合作绘制简单等高线地形模型，在交流协作中深化对知识理解与应用，让学生真正成为学习主人。 课时教学内容分析（含教材分析） 第三课时重点聚焦等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图。教材先引入海拔与相对高度概念，搭建理解等高线地形图基础，进而阐述等高线、等深线含义及特点，引导学生掌握在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷等山体部位方法。在此基础上，介绍分层设色地形图通过颜色直观呈现地形起伏，以及地形剖面图对沿特定方向地形起伏的精准展示，层层递进，逻辑清晰。 课时学情分析 初一学生正处于从形象思维向抽象思维过渡关键阶段，对直观有趣地理知识充满好奇与热情，但抽象思维能力仍相对薄弱。在学习地图知识时，对于直观地图基本要素较易理解，而等高线地形图等抽象内容理解与掌握存在较大困难。且部分学生基础薄弱，学习方法与习惯欠佳。因此，教学需紧密贴合学生认知特点，多采用直观演示、实践操作等教学方法，化抽象为具体，助力学生理解与吸收知识。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） （一）区域认知 通过学习，学生能够借助等高线地形图、分层设色地形图等，精准识别不同区域地形特征，明确区域间地形差异，构建清晰区域地形认知体系。 （二）综合思维 引导学生在分析地形图过程中，综合考虑地形与气候、河流、人类活动等要素相互关系，如山地地形对气候垂直变化影响、山谷地形对河流走向影响等，培养综合分析地理问题思维能力。 （三）地理实践力 组织学生参与绘制等高线地形模型、利用地形图规划模拟路线等实践活动，切实提升学生运用地形图解决实际问题能力，增强地理实践操作技能。 （四）人地协调观 让学生深刻认识到地形对人类活动制约以及人类活动对地形环境影响，如山区交通建设需考虑地形因素、不合理开垦易引发水土流失等，树立正确人地协调观念。 课时教学重点、难点 （一）教学重点 熟练掌握海拔与相对高度计算方法。 精准在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等山体部位，以及判断坡度陡缓。 明确分层设色地形图颜色与地形高度对应关系，准确判读地形类型。 （二）教学难点 透彻理解等高线地形图原理，明晰等高线形态与实际地形起伏内在联系。 能够根据等高线地形图绘制地形剖面图，以及依据地形剖面图反推等高线地形图大致形态。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学、设计意图、组织形式等内容） （一）导入新课 展示图片：呈现一幅登山爱好者攀登雪山场景图片，提问学生：“登山者在攀登过程中，如何知晓自己所处高度以及与山顶相对高度？他们又是怎样借助地图规划攀登路线，避开危险陡峭区域？” 引发学生思考，导入本节课地形图判读学习。 回顾旧知：简单回顾地图基本要素（比例尺、方向、图例），提问学生在一幅普通地图上如何获取地理信息，为新课学习做好知识衔接。 （二）新课讲授 利用多媒体展示一幅标注有不同地点海拔高度的地形示意图，结合示意图讲解海拔（绝对高度）概念，即地面某点高出海平面垂直距离，并举例说明，如珠穆朗玛峰海拔约 8848.86 米。 引出相对高度概念，即地面某点高出另一点垂直距离，通过计算示意图中两点相对高度，让学生练习巩固概念理解。 等高线地形图 实验演示：教师提前准备好一个带有不同高度标记的山体模型，将模型放置在水平桌面上，用一层薄塑料膜覆盖在模型表面，沿着不同高度标记在塑料膜上画出线条。然后将塑料膜平铺展开，向学生展示这些线条，讲解这就是等高线，等高线是指把海拔相同点连接而成的线。 结合等高线地形图，详细讲解等高距（相邻两条等高线之间高度差）概念，并通过图中实例让学生识别等高距大小。 利用动画演示，展示在等高线地形图上，山峰（等高线闭合，数值从中间向四周逐渐降低）、山脊（等高线弯曲部分向低处凸出）、山谷（等高线弯曲部分向高处凸出）、鞍部（两个山峰之间相对低洼部分，由两组相对的山谷和山脊等高线组成）、陡崖（多条等高线重叠在一起）的等高线形态特征，同时让学生在自己手中简易等高线地形图上指出不同山体部位位置。 讲解坡度陡缓与等高线疏密关系，等高线密集地方坡度陡，等高线稀疏地方坡度缓，通过对比不同区域等高线疏密程度，让学生判断坡度差异。 分层设色地形图 展示分层设色地形图，介绍其绘制原理，即在等高线和等深线地形图基础上，把不同高度和深度范围涂上不同颜色，直观呈现地表高低形态和海底起伏状况。 详细讲解常见颜色与地形对应关系，如平原一般用绿色表示，海拔越低绿色越深；丘陵、高原、山地一般用黄色表示，海拔越高黄色越深；海洋、湖泊、水库一般用蓝色表示，水越深蓝色越深；积雪、冰川一般用白色表示等。通过展示不同地区分层设色地形图，让学生判断地形类型。 地形剖面图 以一幅简单等高线地形图为例，选取一条剖面线，利用多媒体动画逐步演示如何根据等高线地形图绘制地形剖面图过程，讲解绘制步骤与要点，如确定剖面线、确定水平比例尺和垂直比例尺、找点、连线等。 展示几幅地形剖面图，让学生尝试根据剖面图特征，反推其对应的等高线地形图大致形态，培养学生空间想象与转换能力。 （三）小组活动 活动布置：将学生分成若干小组，每组发放一套制作等高线地形模型材料（如橡皮泥、竹签、直尺等）以及一张简单地形轮廓图。要求学生根据轮廓图，用橡皮泥制作出地形模型，并在模型上用竹签和纸条标注出不同高度等高线，最后绘制出对应的等高线地形图。 小组合作：学生在小组内分工协作，有的负责制作地形模型，有的负责测量高度、标注等高线，有的负责绘制地形图。教师在各小组间巡视，观察学生活动情况，适时给予指导与建议，鼓励学生积极讨论、大胆创新。 成果展示与交流：各小组完成任务后，选派代表上台展示小组制作的地形模型和绘制的等高线地形图，并讲解制作过程与对地形图理解。其他小组学生认真倾听，提出疑问与建议，进行互动交流。教师对各小组表现进行评价，肯定优点，指出不足，给予鼓励与表扬。 （四）课堂总结 引导回顾：邀请学生回顾本节课所学主要内容，包括海拔与相对高度概念及计算、等高线地形图和分层设色地形图判读、地形剖面图绘制与分析等。教师根据学生回答，在黑板上进行简要板书梳理。 重点强调：再次强调等高线地形图上不同山体部位等高线形态特征、坡度陡缓判断方法，以及分层设色地形图颜色与地形对应关系等重点知识，强化学生记忆。 知识升华：总结地形图在地理学习、生产生活（如野外探险、工程建设、城市规划等）中的重要应用，鼓励学生在日常生活中关注地形图，学会运用地形图获取地理信息、解决实际问题。 课时作业设计 基础作业：布置课后练习题，让学生进一步巩固本节课所学地形图判读基础知识与技能，如完成教材课后相关习题，以及配套练习册中对应章节题目。 拓展作业：要求学生收集家乡所在地区地形图（可以是纸质地图或通过网络下载电子地图），分析家乡地形特点，尝试从地形角度解释家乡农业、交通、聚落分布等现象，并撰写一篇简短地理小报告，下节课进行分享交流。通过拓展作业，培养学生自主学习能力与知识迁移应用能力，深化对人地关系理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$