《归园田居》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《归园田居》教学设计 【教学目标】 语言构建与运用 朗诵诗歌，学会用诗眼来解读诗歌内容。 思维发展与提升 在诗意的想象中诵读诗歌；通过反复诵读,把握诗人心情的转变，提升诗歌鉴赏能力。 审美鉴赏与创造 通过对诗歌意象的解读,把握作品的意境美。 文化传承与理解 领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣，领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。 【教学重、难点】 运用想象与联想来描摹诗歌画面； 领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。 【教学方法】 朗读法、讲授法 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、新课导入 面对动荡的社会，要么兼济天下，要么独善其身，没有第三条路可走。而在文学的世界里，兼济天下和独善其身都闪烁着耀眼的光芒，给我们以美的享受，并带来启发。曹操：拥兵百万，四方征讨，统一北方，号称一代枭雄。陶潜：放弃官场，回归田园，悠然采菊，誉为千载一隐。二人同处乱世，却有不同的人生选择。今天我们一起走进《归园田居(其一)》,感受诗中不同的人生取向。 二、知人论世 1.作者简介 陶渊明，字元亮，又名潜，自号五柳先生，私谥“靖节”,世称靖节先生，浔阳柴桑(今江西九江)人。东晋末期诗人、辞赋家、散文家。代表作品有《桃花源记》《归园田居》等。他是中国第一位大量创作田园诗诗人，是我国诗歌史上田园诗风的开创者。被后世称为田园诗人之祖古今隐逸诗人之宗，诗歌大多描写农村风光，风格清新、朴素、率真、自然。田园诗取材于田园生活，语言平淡自然、朴实。 2.写作背景 东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途。公元405年(东晋安帝义熙元年),陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”,挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。 三、朗读——寻找诗眼 1.生字注音 2.朗读找诗眼 四、精读诗歌 （一）从何而归？ 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。 思考：尘网、樊笼比喻什么?表达诗人怎样的情感? (1)“尘网、樊笼”比喻官场，是诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场生活的厌恶。 (2)“误落尘网中，一去三十年”,用夸大的数字，说明误入时间之长、痛苦之深，是作者对前半生的摇摆、痴迷表示深沉的悔恨。 （二）为何而归？ 思考1：为何而归?【用诗句回答】 少无适俗韵，性本爱丘山。（向往自由） 思考2：为什么要“守拙”? “守拙”即守住愚拙，指不随波逐流，固守节操。远离官场中的勾心斗角、尔虞我诈。根本原因是保持自己精神上的自由和独立。 思考3：既然“性本爱丘山”,为何还要出仕?(可以联系陶渊明人生经历进行回答) （1）贵族后裔，继承先贤（2）大济苍生的理想（3）养家糊口 （三）归向何处？ 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 思考：诗人运用了哪些描写景物的手法把农村中最常见的事物，描绘成一幅优美的图画? 手法：视听结合、远近、动衬静、白描、融情于景 景物特点：恬静、幽雅、朦胧、和谐 情感：对田园生活的热爱 （四）归去如何？ 户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。 思考1：由此可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？ 凸显出一种睽违已久的喜悦、闲适和自由，表达自己厌恶官场，热爱田园生活，追求精神的独立与自由。 思考2：“久在樊笼里，复得返自然”两句在有何作用，表达了怎样的情感？ ①结构上，同开头“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年”相呼应，使全诗首尾圆合。 ②内容情感上，这两句是全诗的点题之笔，揭示主旨，再一次表达诗人对官场生活的强烈厌倦和对于田园新生活的愉悦之情。 五、主旨小结 《归园田居》,主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，表达了他对官场生活的厌恶和对自由、闲适田园生活的热爱。 六、作业 1.以“如果陶渊明有朋友圈”为题，结合诗歌内容，为他设计3条朋友圈动态（配图文）。 2现代社会中，“守拙”可以有哪些具体表现？（如拒绝盲目跟风、专注内心热爱登）。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$