《书愤》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修中册

《书愤》教学设计 教学目标(核心素养) 1.语言建构与运用:通过诵读剖析诗歌,提炼概括“愤”的多层意蕴。 2.思维发展与提升:运用“知人论世”的方法把握诗歌的主旨。 3.审美鉴赏与创造:通过对艺术手法的分析,提高诗歌鉴赏能力。 4.文化传承与理解:学习诗人的爱国精神和伟大的人格魅力。 教学重点:通过诵读剖析诗歌,提炼概括“愤”的多层意蕴。 教学难点:通过对艺术手法的分析,提高诗歌鉴赏能力。 课时:1课时。 教学过程: 一、导入 有这么一个人,他一片爱国赤诚,渴望统一大宋,但一生壮志未酬。他的诗歌文采飞扬,“多豪丽语,言征伐恢复事”,气势雄浑,笔意明快。我们认识他并曾经感动于他在弥留之际仍不忘收复中原之愿望,告诫子孙"王师北定中原日,家祭勿忘告乃翁”。这个人就是陆游。今天让我们再次走近陆游,带着对他的更多理解,学习他的另一首诗-《书愤》。 二、整体感知 1.初读诗歌。 2.本诗围绕哪个字展开?诗的感情基调是怎样的? 三、合作探究 小组合作,完成以下问题。 1.运用“知人论世”的方法,思考作者因何事而生“愤” ?(找诗中字眼回答) 补充创作背景:这首诗是宋孝宗淳熙十三年(1186)春,陆游居家乡山阴时所作。诗人时年62岁,这分明是时不待我的年龄,然而诗人被黜,只能赋闲在乡,想那山河破碎,中原未收而“报国欲死无战场”,感于世事多艰,小人误国,诗人郁愤之情便喷薄而出。 2.“愤”字在诗中具体指什么内容? 3.诗人用了哪些手法来抒发“愤”? 四、体悟情感 选一联进行诵读,读出情感。 五、课堂检测 1.完成下列理解性默写。 (1)在陆游的《书愤》中,在今昔对比中强烈抒发岁月蹉跎、壮志难酬的情怀的诗句是:“ , 。” (2)陆游的《书愤》中运用诸葛亮的典故,表明自己的爱国热情至老不移,渴望效法诸葛亮施展抱负的两句是:“ , 。” (3)《书愤》中诗人追述宋人抗金的英雄事迹,使用蒙太奇的手法绘成一幅浩浩荡荡的军容画面的句子是:“ , 。” (4)《书愤》中慨叹自己早年不懂世事,一心欲复故国的诗句是:“ , 。” 六、课堂总结 一心报国的英雄却壮志难酬,空度岁月,诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国主题在中国古代诗歌中是一个永恒的主题,有句话说“国家不幸诗家幸,赋到沧桑句便工”,每当国家危亡时刻,这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统,并把它发挥到无人企及的高度。爱国主题不但贯穿在他的诗歌中,而且融入了他的整个生命,成为陆游诗歌的灵魂。 七、课后作业 狱中题壁① 谭嗣同 望门投止思张俭②,忍死须臾待杜根 ③。 我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。 注:①这首诗是在光绪二十四年(1898年)戊戌变法失败后,作者被害前于狱中所写的绝命诗。当时谭嗣同劝告梁启超出国避难,而自己却拒绝了亲友们要他避难的劝告。他慷慨激昂地说:“各国变法,无不从流血而成,今日中国未闻有因变法而流血者,此国之所以不昌也。有之,请自嗣同始。”②张俭:东汉末期,张俭被反诬为结党营私,在困迫中逃亡,一路上受人保护,其投宿人家多被治罪牵连。③东汉时,杜根曾上书要求邓太后把政治权交给安帝。太后大怒,命人把杜根装入袋中摔死,执法者同情他,让他逃过一劫。太后死后,他又复官。 结合全诗,谈谈诗歌用了哪些手法来抒发情感?(6分) ( 愤 )八、板书设计 世事艰、气如山 义愤(国家) 空自许、已先斑 悲愤(自身) 谁堪伯仲间 忧愤(朝廷) 2 学科网(北京)股份有限公司 $$