对校园欺凌说‘不’——我的安全我守护　主题班会教学设计

“对校园欺凌说‘不’——我的安全我守护”主题班会教学设计 一、基本信息 1. 班会主题：对校园欺凌说“不”——我的安全我守护 2. 适用年级：初中七年级 3. 班会时长：45分钟 4. 设计理念：以“识别-拒绝-保护”为核心逻辑，结合初中生认知特点与校园生活实际，通过案例分析、知识讲解、互动讨论等具象化环节，帮助学生明确欺凌行为边界，掌握可操作的自我保护方法，树立“主动拒绝欺凌、科学守护安全”的意识，避免形式化的角色扮演与情景模拟，确保每一个教学环节都能落地为学生的认知与能力。 二、教学目标 （一）认知目标 1. 准确识别校园欺凌的4类核心类型（肢体欺凌、语言欺凌、社交欺凌、财产欺凌），明确每类欺凌的具体行为表现与边界，能区分“玩笑/冲突”与“欺凌”的本质差异。 2. 了解校园欺凌对受害者（心理创伤、学业影响）、自身（法律风险、人际关系恶化）的双重危害，建立“拒绝欺凌即保护自己”的认知。 （二）能力目标 1. 掌握3种“即时拒绝技巧”：面对语言欺凌时的“冷静回应法”（如“你这样说不合适，我不接受”）、面对肢体挑衅时的“距离拉开法”（快速后退1-2米，避免肢体接触）、面对群体围堵时的“视线聚焦法”（紧盯其中1人，明确表达拒绝，避免慌乱）。 2. 学会2种“安全求助方法”：能准确记录欺凌发生的时间、地点、参与人（简单笔记或录音），并向班主任、德育处老师、家长等“固定求助对象”清晰反馈，避免“泛泛求助”。 （三）情感目标 1. 消除“遭遇欺凌是自己的错”的自卑心理，建立“被欺凌时主动发声是正确选择”的自信心。 2. 培养“不参与欺凌、不漠视欺凌”的责任感，形成“主动守护自己、也尊重他人安全”的校园交往态度。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 帮助学生精准识别校园欺凌的具体行为，打破“只有肢体冲突才是欺凌”的认知误区，明确语言、社交、财产欺凌的边界。 2. 让学生掌握可直接应用的“拒绝技巧”与“求助方法”，确保在实际遭遇欺凌时能快速反应、科学应对。 （二）教学难点 1. 引导学生克服“害怕被报复而不敢拒绝”的心理障碍，理解“理性拒绝≠激化矛盾”，建立“拒绝是保护自己的第一步”的勇气。 2. 避免学生将“同学间的小冲突”误判为“欺凌”，或把“隐性欺凌”（如孤立、起侮辱性绰号）视为“玩笑”，精准区分“正常交往矛盾”与“欺凌行为”。 四、教学过程 环节一：导入——“不舒服的瞬间”唤醒认知 1. 教师引导：“同学们，在和同学相处时，有没有过这样的瞬间——别人的一句话、一个动作，让你觉得心里不舒服，甚至有点害怕？比如有人故意拿你的缺点开玩笑，或者故意不跟你一起玩。请大家闭上眼睛，回忆1个这样的‘不舒服瞬间’，不用说出具体是谁，只在心里想想：当时发生了什么？你是什么感受？”（停顿30秒，给学生思考时间） 2. 分享交流：邀请3-4名学生自愿分享（强调“匿名分享，只说事件，不说人名”），如“有同学总拿我戴眼镜开玩笑，说我‘四眼’，我很生气但没敢说”“小组做项目时，大家都不跟我一组，我只能自己坐旁边”。 3. 教师总结：“刚才大家分享的‘不舒服瞬间’，可能藏着我们今天要聊的‘校园欺凌’。很多同学觉得‘欺凌就是打架’，但其实，让你害怕、委屈、不敢反抗的行为，都可能是欺凌。今天这节班会，我们就一起学会：怎么认出这些欺凌行为，怎么对它们说‘不’，怎么守护自己的安全。” 设计意图：通过学生真实的“不舒服体验”切入，避免空洞说教，让学生直观感受到“欺凌离自己不远”，快速进入主题，同时保护学生隐私，消除分享顾虑。 环节二：认知突破——精准识别校园欺凌 （1）案例分析：区分“玩笑/冲突”与“欺凌” 1. 播放短视频1：课间，A同学多次故意撞B同学的桌子，导致B的笔盒掉在地上，B生气地说“你别碰我东西”，A笑着说“跟你开玩笑呢，这么小气”，并继续撞桌子，周围有同学起哄。 2. 提问讨论： - 教师：“大家觉得A的行为是‘玩笑’还是‘欺凌’？为什么？”（给2分钟小组讨论时间，每组选1名代表发言） - 预设学生回答：“是玩笑，因为A在笑”“不是玩笑，A故意撞桌子，还不听B的制止”。 - 教师总结：“判断是不是玩笑，关键看‘是否让对方不舒服’和‘是否停止’。如果对方已经明确说‘不’，但还是继续做，哪怕笑着说‘开玩笑’，也可能是欺凌。这个案例里，A不听B的制止，反复故意撞桌子，让B生气、不舒服，这其实是‘隐性的肢体欺凌’。” 3. 播放短视频2：班级选班干部，C同学想选D同学，但E同学大声说“别选D，她上次考试作弊，特别坏”，其他同学听到后，都不跟D说话，选班干部时也没人投D的票（注：D并未作弊，是E故意造谣）。 4. 提问讨论： - 教师：“E的行为是‘正常评价’还是‘欺凌’？D遇到的‘大家不跟她说话’又是什么？” - 教师总结：“E故意造谣诋毁D，让其他同学不跟D交往，这是‘语言欺凌+社交欺凌’。社交欺凌最容易被忽视，比如‘故意孤立同学’‘不让别人跟某个人玩’，这些行为会让被孤立的同学特别难过，也是欺凌的一种。” （2）分类学习：校园欺凌的4种类型与边界 1. PPT展示“校园欺凌行为分类表”，结合具体例子讲解： 欺凌类型 具体行为表现 行为边界（区分“正常”与“欺凌”） 肢体欺凌 故意推搡、踢打、抢夺物品、故意损坏他人东西 正常：不小心碰到；欺凌：故意、反复做，让对方害怕 语言欺凌 起侮辱性绰号、造谣诋毁、威胁恐吓（如“你敢告诉老师我就打你”） 正常：善意提醒（如“你这次作业错了”）；欺凌：带侮辱性、攻击性，让对方自卑/害怕 社交欺凌 故意孤立、排斥（不跟对方玩、不选对方组队）、散播负面谣言让他人远离 正常：因兴趣不同不一起玩；欺凌：故意联合他人排斥，让对方被孤立 财产欺凌 故意损坏他人文具、课本，强行索要零花钱、零食 正常：借东西没还；欺凌：故意破坏、强行索要，不给就威胁 2. “欺凌行为识别卡”互动：给每个学生发1张“识别卡”，卡片上有1种行为（如“给同学起‘矮冬瓜’的绰号”“故意把同学的跳绳藏起来”“跟同学吵架后，1天没说话”），让学生判断“是/不是欺凌”，并说明属于哪类欺凌。 - 教师随机抽取5名学生展示卡片并判断，如学生抽到“跟同学吵架后，1天没说话”，教师引导：“吵架后暂时不说话是正常矛盾，但如果故意不跟对方说话，还让其他同学也不跟他说话，就是社交欺凌。” 3. 教师强调：“记住3个判断标准：①是不是‘故意’做的；②有没有让对方‘不舒服、害怕’；③对方说‘不’后，有没有‘停止’。满足这3点，大概率就是欺凌。” 设计意图：通过案例+分类表+识别卡，让学生从“具体场景”到“抽象分类”逐步理解欺凌的边界，避免“概念模糊”，确保能精准识别不同类型的欺凌行为。 环节三：能力培养——学会对欺凌说“不” （1）技巧讲解：3种“即时拒绝技巧” 1. 针对“语言欺凌”：冷静回应法 - 案例场景：同学F对同学G说“你爸妈是农民工，真穷，别跟我们一起吃饭”。 - 教师演示正确回应：“看着F的眼睛，声音平稳地说‘我爸妈的工作不丢人，你这样说很没礼貌，我不接受’，然后转身离开，不要跟F争吵。” - 关键要点（PPT强调）：①不自卑（不因为对方的话否定自己）；②不争吵（避免激化矛盾）；③明确拒绝（说“我不接受”，而不是“你别这样”）。 - 学生练习：让学生两人一组，一人扮演“语言欺凌者”（说预设的话，如“你体育这么差，别参加运动会了”），另一人用“冷静回应法”回应，每组练习2次后，邀请2组展示。 2. 针对“肢体挑衅”：距离拉开法 - 案例场景：同学H故意走到同学I面前，用手推I的肩膀，说“你敢跟我对着干吗”。 - 教师演示正确动作：“快速向后退1-2米，双手张开（表示‘我不想冲突’），同时说‘我不想跟你动手，你再推我我就告诉老师了’，然后往人多的地方走（如教室、老师办公室方向）。” - 关键要点（PPT强调）：①不还手（还手会变成“互殴”，分不清责任）；②拉开距离（避免被对方碰到）；③明确警告（说“告诉老师”，让对方知道你有应对办法）。 - 教师提醒：“如果对方已经动手，比如打你、掐你，第一时间抱住头，保护头部、胸口，同时大声喊‘别打我，我要告诉老师’，吸引周围人的注意，让对方停止。” 3. 针对“群体围堵”：视线聚焦法 - 案例场景：3名同学围着同学J，说“你昨天告老师的事，今天要给我们个说法，不然别想走”。 - 教师演示正确做法：“不要低着头或到处看，盯着其中1个看起来比较‘领头’的同学，声音不慌不忙地说‘我没做错，你们不让我走，我现在就给班主任打电话’，然后拿出手机（如果带了），或者说‘我现在要去找老师，你们别拦着我’，慢慢向出口走。” - 关键要点（PPT强调）：①不慌乱（慌乱会让对方觉得你好欺负）；②聚焦1人（避免被多人分散注意力）；③亮明对策（说“打电话”“找老师”，让对方知道你不会妥协）。 （2）误区提醒：这些“拒绝方式”不可取 1. PPT展示3个常见误区： - 误区1：“忍一忍就过去了”——忍只会让对方觉得你好欺负，可能变本加厉。 - 误区2：“跟对方硬拼”——自己可能受伤，还会从“受害者”变成“互殴者”，承担责任。 - 误区3：“跟同学吐槽，不告诉老师”——同学可能帮不上忙，甚至不小心传开，让欺凌者报复。 2. 教师总结：“拒绝欺凌不是‘硬碰硬’，而是‘理性保护自己’——既不害怕，也不冲动，用正确的方式让对方停止。” （3）实战演练：“拒绝技巧”情景判断 1. PPT展示3个情景，让学生判断“正确的拒绝方式”： - 情景1：同学说“你要是不把零花钱给我，我就把你的书包扔到楼下”——正确做法：拉开距离，说“我不会给你钱，你这样做是错的，我现在就去找老师”。 - 情景2：同学给你起“结巴”的绰号，每次见你都喊——正确做法：冷静回应“你这样喊很没礼貌，我不接受，再喊我就告诉班主任”。 - 情景3：同学故意把你的水杯碰到地上，还笑着说“手滑”——正确做法：看着他说“你是故意的，我已经看到了，你必须跟我道歉，不然我就告诉老师”。 2. 让学生举手回答，教师逐一点评，强化“拒绝技巧”的应用，确保每个学生都能理解“遇到不同情景该怎么做”。 设计意图：通过“案例演示+要点总结+学生练习+误区提醒”，让“拒绝技巧”从“知道”到“会用”，避免抽象讲解，确保学生在实际遭遇欺凌时能快速应用。 环节四：安全保障——学会科学求助 （1）为什么要求助：破除“求助=懦弱”的误区 1. 教师提问：“有同学觉得‘遇到欺凌告诉老师，会被别人说胆小’，大家怎么看？” 2. 预设学生回答：“会被欺凌者报复”“觉得丢人”。 3. 教师引导：“我们先看一个真实案例：某学校学生K被同学欺负了2个月，一直忍着不说，后来出现了失眠、不想上学的情况，甚至想自杀。直到家长发现后告诉老师，欺凌才停止。如果K早点求助，会不会就不会这么痛苦？” 4. 教师总结：“求助不是懦弱，而是保护自己的聪明做法。欺凌者最怕的就是‘你把事情告诉老师、家长’，因为他们知道自己在做错事。而且，老师、家长有责任保护你，他们能帮你解决问题，比你一个人扛着更安全。” （2）怎么求助：2种“安全求助方法” 1. 方法一：记录“欺凌证据” - 教师演示：“遇到欺凌后，马上用笔记或手机（如果允许带）记录3件事：①时间（如‘3月15日课间’）；②地点（如‘教学楼3楼走廊’）；③事件（如‘同学L故意推我，还说“再告老师就打你”’）。如果有同学看到，也可以记下班上的同学姓名（作为证人）。” - 发放“安全求助记录表”，让学生模拟填写：假设“3月20日午休时，同学M在食堂故意把汤洒在我衣服上，说‘活该’，周围有同学N看到”，让学生按表格栏目填写，教师巡视指导，确保填写清晰、准确。 2. 方法二：找“固定求助对象” - 播放德育处老师录制的“求助渠道说明视频”：视频中介绍“①首选班主任（每天都能见到，最了解你的情况）；②其次德育处（办公室在2楼，有老师专门处理欺凌问题）；③最后心理辅导室（如果觉得害怕，也可以先找心理老师聊，心理老师会帮你联系班主任）；④回家后告诉家长，让家长和学校沟通”。 - 教师补充：“求助时，要‘清晰说清楚’：把记录的证据给老师看，然后说‘老师，我遇到了欺凌，想让您帮我解决’，不要只说‘有人欺负我’，要把时间、地点、具体事情说清楚，老师才能更好地帮你。” （3）模拟求助：“我该怎么跟老师说” 1. 教师扮演班主任，邀请1名学生模拟求助：学生拿着填写好的“安全求助记录表”，对“班主任”说：“老师，3月20日午休时，同学M在食堂故意把汤洒在我衣服上，还说‘活该’，周围有同学N看到，我很害怕，想让您帮我。” 2. 教师（扮演班主任）回应：“谢谢你告诉我，我会马上找M了解情况，同时保护你，不会让他再欺负你。” 3. 教师总结：“求助时，只要把‘时间、地点、事情’说清楚，老师就会“对校园欺凌说‘不’——我的安全我守护”主题班会教学设计 （接上）认真帮你解决，而且老师会保护你的隐私，不会让你因为求助而被报复。记住，你的求助不是麻烦，而是在保护自己，这是非常勇敢的行为。” 设计意图：通过“误区破除+方法教学+模拟练习”，让学生理解“求助的必要性”，掌握“有证据、找对人、说清楚”的求助逻辑，消除“不敢求助”的心理障碍，确保在需要时能主动、科学地寻求帮助。 环节五：总结升华——我的安全我守护 1. 知识回顾：教师用PPT展示“核心知识思维导图”，快速梳理本节课重点： - 识别欺凌：记住“故意、让人不舒服、不停止”3个判断标准，分清4类欺凌（肢体、语言、社交、财产）。 - 拒绝欺凌：掌握3个技巧（冷静回应、距离拉开、视线聚焦），避开“忍耐、硬拼、只吐槽不求助”3个误区。 - 保护自己：做好“记录证据+找固定对象求助”，记住“求助不是懦弱，是聪明的保护”。 2. 集体承诺：教师带领学生齐读“安全守护承诺”：“我承诺：能识别欺凌，不做欺凌者；能勇敢拒绝，不做受害者；能主动求助，不做漠视者；我的安全我守护，同学安全我关注！” 3. 课后延伸： - 发放“校园安全守护卡”（印有欺凌识别标准、拒绝技巧、求助渠道电话/地址），让学生贴在课本封面，方便随时查看。 - 布置“家庭小任务”：和家长一起阅读“安全守护卡”，告诉家长“如果遇到欺凌，我会怎么求助”，让家长成为学生的“校外求助后盾”。 设计意图：通过思维导图快速巩固知识，用集体承诺强化情感认同，结合课后卡片和家庭任务，让班会效果从“课堂内”延伸到“课堂外”，确保学生能长期记住并应用所学内容。 学科网（北京）股份有限公司 $$