第12课《台阶》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级下册

《台阶》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第2课时 教材分析 《台阶》是人教版七年级下册第三单元的一篇叙事性散文，作者李森祥通过第一人称的视角，讲述了一位普通农民父亲为了建造一座高台阶的新屋而奋斗一生的故事。文章以“台阶”为线索，贯穿起父亲一生的辛劳、尊严与梦想，深刻揭示了中国农民勤劳、坚韧、朴实的性格特征以及他们对社会地位和家庭尊严的执着追求。文本语言质朴细腻，细节描写生动传神，情感真挚深沉，具有强烈的现实主义色彩和人文关怀。本课时在第一课时整体感知内容的基础上，重点聚焦人物形象分析、细节描写品读及主题深层探究，引导学生从文字背后读懂一位平凡父亲的伟大精神世界，理解“台阶”所承载的象征意义，进而提升学生的文学鉴赏能力和情感共鸣能力。 教学目标 文化自信：通过品读文本中父亲建房过程中的辛劳与坚持，感受中国农民身上特有的勤劳、坚韧、自尊自强的精神品格，增强对乡土文化和劳动人民价值的认同与尊重。 语言运用：能准确找出文中描写父亲动作、神态、心理的细节语句，分析其表达效果；学习运用细节描写刻画人物形象的方法，并尝试在写作中加以运用。 思维能力：通过问题驱动和小组合作探究，深入思考“台阶”在文中的多重象征意义，理解父亲建高台阶背后的深层心理动因，提升逻辑推理与批判性思维能力。 审美创造：体会文章质朴语言中蕴含的深情与力量，感受平凡生活中的崇高之美；能结合自身生活经验，进行个性化解读与情感表达，完成有创意的写作练习。 教学重难点 教学重点：深入分析父亲的人物形象，把握其勤劳、坚韧、要强、自尊的性格特点；品味文中精彩的细节描写，理解其对塑造人物、推动情节、表达情感的作用。 教学难点：理解“台阶”这一物象的象征意义——不仅是房屋建筑的一部分，更是父亲一生追求尊严、实现自我价值的精神象征；体会作者对父亲复杂而深沉的情感，感悟平凡人物身上的人性光辉。 方法运用 教法：情境探究法、合作探究法、讲授法、朗读品味法 学法：自主学习、合作学习、探究学习、圈点批注法 教学准备 教师：多媒体课件（含课文重点段落、图片资料、背景音乐）、黑板、粉笔；学生：预习课文，完成导学案中关于人物描写语句的摘录任务，思考“台阶”的象征意义。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 一、回顾旧知，引出话题 （1）、播放背景音乐《父亲》，展示农村老屋与台阶的图片。 教师缓缓说道：“上节课我们初读了《台阶》，了解了故事的基本情节——一位普通的农民父亲，耗尽大半生心血，终于建起了一座有九级高台阶的新屋。那座台阶，是他梦想的终点，也是他一生奋斗的见证。今天，让我们再次走进这篇文字，去细细触摸这位父亲的内心世界，去读懂那九级台阶背后，究竟承载着怎样的重量。” （2）、提问导入，激发思考。 教师提问：“同学们还记得文中父亲最常做的动作是什么吗？他建台阶的过程中，有哪些让你印象深刻的细节？”请2-3名学生回答，教师适时点评并板书关键词如“捡砖”“捡瓦”“放鞭炮”“踩黄泥”等。 教师顺势引导：“这些看似平凡的动作，其实都是理解父亲形象的关键密码。今天我们就来破解这些密码，深入探究这位父亲的精神世界。” 创设情境，唤醒记忆，营造温情氛围；通过提问激活学生已有认知，自然过渡到本课重点——人物形象与细节分析。 整体感知 一、梳理情节，明确主线 （1）、快速默读课文，完成情节脉络图。 教师出示思维导图框架（投影或板书）： 起因：旧屋三级台阶低矮 → 父亲觉得“不够气派” 经过：准备建房（积累材料、积蓄资金）→ 建造新屋（放鞭炮、砌台阶） 结果：新屋落成，九级台阶建成 → 父亲却“若有所失” 学生独立完成填空，教师巡视指导，随后请一位学生上台填写，全班核对。 （2）、聚焦“台阶”，提炼线索作用。 教师引导：“全文围绕‘台阶’展开叙述，‘台阶’不仅是物理空间的存在，更是贯穿全文的情感线索和象征符号。请大家思考：‘台阶’在文中出现了几次关键变化？每一次变化反映了父亲怎样的心理状态？” 预设回答： - 三级旧台阶：象征地位低下，父亲感到自卑； - 九级新台阶：象征地位提升，父亲充满期待； - 建成后父亲不敢坐：象征梦想实现后的空虚与不适应。 教师总结：“台阶”的高度变化，实则是父亲内心尊严诉求的外化体现。 帮助学生理清文章脉络，强化“台阶”作为叙事线索的作用；通过思维导图训练逻辑思维能力，为深入分析打下基础。 精读品析 一、聚焦细节，剖析人物形象 （1）、小组合作，圈画批注关键语句。 教师布置任务：“请同学们以四人小组为单位，再次细读课文，重点阅读第5-16自然段，找出描写父亲动作、神态、语言、心理的句子，进行圈点批注，讨论这些细节表现了父亲怎样的性格特点。” 教师提供批注范例： 原句：“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。” 批注：通过“专注的目光”这一神态描写，表现出父亲对高台阶的强烈向往和内心深处的渴望，突出了他的要强与自尊。 小组活动时间约8分钟，教师巡视参与讨论，给予指导。 （2）、全班交流，深入解读人物。 教师邀请各小组代表发言，其他小组补充，教师适时点拨、归纳并板书： - 动作描写：“父亲从山上背下青石板”“冬天砍柴卖钱”“夏天在田里劳作”——体现勤劳、吃苦耐劳； - 神态描写：“父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是”——表现建成新屋后的拘谨、不自在，反映其内心对“高人一等”的不适应； - 心理描写：“我想一步跳到门槛上，但摔了一跤”——隐喻父亲虽建起高台阶，却难以真正跨越社会阶层的心理障碍； - 语言描写：“我们家的台阶高！”——简短有力，充满自豪感，体现强烈的自尊心。 教师总结：父亲是一个勤劳坚韧、要强自尊、朴实厚道的典型中国农民形象。他的奋斗不是为了享乐，而是为了赢得尊重。 通过合作探究与批注训练，培养学生自主阅读能力和文本细读能力；在交流中深化对人物性格的理解，落实语言运用与思维能力目标。 合作探究 一、深度思辨，解读象征意义 （1）、设置议题，引发思考。 教师提出核心议题：“为什么父亲非要建九级台阶？仅仅是为了好看吗？‘台阶’在这里仅仅是一段楼梯吗？它还象征着什么？” 教师引导学生联系上下文和社会背景思考： - 在农村，“台阶高低”往往代表着家庭的社会地位； - 父亲一生受人轻视，渴望被尊重； - 建房是农民一生最重要的成就之一。 （2）、分组辩论，深化理解。 教师将班级分为两组： 正方：台阶象征尊严与梦想的实现； 反方：台阶象征虚荣与精神的枷锁。 每组推选2-3名代表陈述观点，引用文中语句作为证据。教师主持并适时点评。 预设观点： 正方：台阶是父亲用血汗换来的尊严，是他人生价值的体现； 反方：台阶建成后父亲反而不自在，说明外在形式无法真正改变内在处境，反而成了负担。 教师总结升华：“台阶”既是父亲尊严的象征，也是时代局限下农民精神追求的缩影。它承载了梦想，也映照出实现梦想后的孤独与迷茫。这种复杂性正是文学的魅力所在。 通过议题式教学和辩论形式，激发学生深度思考，突破教学难点；培养批判性思维和表达能力，促进核心素养全面发展。 拓展延伸 一、联系生活，情感共鸣 （1）、分享故事，感悟亲情。 教师引导：“在你的生活中，是否也有这样一位默默付出、为你搭建‘台阶’的亲人？他（她）做过哪些让你感动的小事？” 鼓励2-3名学生分享真实经历，教师适时回应，营造温馨氛围。 （2）、写作练笔，迁移表达。 教师布置小练笔任务：“请以‘______的背影’为题（如‘父亲的背影’‘母亲的背影’），写一段150字左右的描写性文字，要求运用至少两种人物描写方法（动作、神态、心理等），表达真挚情感。” 学生当堂写作，教师巡视指导。选取2篇优秀作品朗读展示，师生共同点评。 实现由文本到生活的迁移，增强情感体验；通过写作实践巩固所学描写技巧，提升语言表达能力。 教学反思 本节课以“台阶”为主线，通过情境导入、小组合作、议题辩论等多种方式，引导学生深入文本，剖析人物形象，理解象征意义，较好地达成了预设的教学目标。课堂氛围活跃，学生参与度高，尤其在“细节批注”和“小组辩论”环节，展现了较强的思维能力和表达欲望。但在时间分配上略有不足，写作练笔环节略显仓促，部分学生未能充分展开。此外，对于“父亲为何不敢坐新台阶”这一深层心理的解读，仍有部分学生理解不够深入，今后可结合更多社会背景资料辅助教学。总体而言，学生在情感体验和语言品味方面收获明显，达到了以文育人的目的。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《台阶》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第1课时 教材分析 《台阶》是人教版七年级下册第三单元的一篇叙事性散文，作者李森祥以第一人称视角，讲述了一位普通农民父亲为了建造一座有九级高台阶的新屋而耗费大半生心血的感人故事。文章语言质朴真挚，情感深沉内敛，通过细腻的细节描写和真实的生活场景，展现了中国农民勤劳、坚韧、要强、自尊的精神品格。本单元主题为“小人物·大情怀”，旨在引导学生关注平凡人物身上的闪光点，体会他们身上所蕴含的人性光辉与生命力量。本文作为单元重点篇目，具有极强的现实意义和人文价值，适合作为学生初识乡土文学、感受亲情与奋斗主题的典范文本。第一课时重在整体感知，理清情节脉络，初步把握人物形象，为第二课时深入探究象征意义与情感内涵奠定基础。 教学目标 文化自信：通过阅读文本，了解中国农村家庭的生活状态与价值追求，感受农民对家庭尊严和社会地位的朴素向往，增强对劳动人民的尊重与认同。 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文；掌握文中出现的重点字词（如“凹凼”“尴尬”“涎水”“黏性”等），理解其在语境中的含义；初步学习概括文章主要内容的方法。 思维能力：通过梳理故事情节，理清“建台阶”的起因、经过与结果，培养逻辑思维与信息整合能力；能够从文本中提取关键信息，初步分析父亲的形象特点。 审美创造：感受文章平实语言中蕴含的深情，体会作者对父亲复杂而深沉的情感；能结合插图或想象，描绘出父亲劳作的场景，进行初步的形象审美体验。 教学重难点 教学重点：通读全文，理清文章的基本情节脉络；识记并理解重点字词；初步感知父亲的人物形象，体会其勤劳、要强的性格特征。 教学难点：理解父亲为何执着于建造高台阶的新屋，初步感知“台阶”在文中的象征意味；把握作者叙述语气中流露出的复杂情感（敬佩、心疼、理解）。 方法运用 教法：讲授法、朗读法、提问引导法、情境教学法 学法：自主阅读、圈点勾画、合作讨论、朗读体验 教学准备 教师：多媒体课件（含课文朗读音频、农村老屋图片、生字词PPT）、黑板、粉笔；学生：预习课文，标清段落序号，查字典解决生字词，思考“父亲为什么要建高台阶”。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 一、创设情境，激发兴趣 （1）、展示图片，引发联想。 教师播放一组图片：破旧的农村土屋、低矮的三级台阶、新建的砖瓦房、高高的水泥台阶，并配以轻音乐。 提问：“同学们，看到这些台阶，你会想到什么？在你们的印象中，家门口的台阶高低意味着什么？” 学生自由发言，教师适时引导：台阶不仅是进出房屋的通道，也常常象征着一个家庭的地位、尊严和生活水平。 （2）、揭示课题，简介作者。 教师：“今天我们要学习的课文《台阶》，就是围绕一位父亲和他梦想中的高台阶展开的故事。作者李森祥，浙江人，当代作家，他的作品多关注农村生活，语言质朴，情感真挚。让我们一起走进这位父亲的世界。” 板书课题：11 台阶 李森祥 通过视觉冲击和生活化提问，激活学生已有经验，建立文本与生活的联系；激发阅读兴趣，自然引出课题。 初读感知 一、整体阅读，扫清障碍 （1）、听读课文，正音识字。 教师播放课文朗读音频（或教师范读），要求学生边听边圈画出生字词，注意语音语调。 听读后，出示重点字词PPT： 凹凼（āo dàng） 涎水（xián） 揩汗（kāi） 尴尬（gān gà） 黏性（nián） 硌脚（gè） 撬石板（qiào） 胯骨（kuà） 磕烟灰（kē） 憋住（biē） 晌午（shǎng） 瞬间（shùn） 教师带读两遍，强调易错字音，学生齐读巩固。 （2）、自由朗读，整体把握。 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考： 1. 文章讲述了一个怎样的故事？ 2. 故事的主人公是谁？他最大的愿望是什么？ 3. 这个愿望实现了吗？结果如何？ 学生独立思考后，同桌交流，教师巡视指导。 通过听读与自读结合，帮助学生扫除字词障碍，初步感知文本内容；问题设计由浅入深，引导学生把握故事梗概，训练概括能力。 整体把握 一、梳理情节，理清脉络 （1）、划分层次，概括内容。 教师引导：“请同学们根据故事的发展过程，将课文划分为三个部分，并用简洁的语言概括每一部分的主要内容。” 学生讨论后明确： 第一部分（1-4段）：旧屋低台阶，父亲渴望改变现状； 第二部分（5-16段）：父亲长期准备，终于建成九级高台阶的新屋； 第三部分（17-25段）：新屋落成，父亲却显得不自在，身体衰老。 教师板书结构： 渴望 → 奋斗 → 实现 → 落寞 （2）、聚焦“台阶”，理解动机。 教师提问：“父亲为什么如此执着地要建高台阶？文中哪些句子体现了这一点？” 学生找出相关语句： - “我们家的台阶低！” - “父亲总觉得我们家的台阶低。” - “我想，父亲若能常坐在台阶上休息，那多好啊。” 教师点拨：台阶的高低在农村被视为家庭地位的象征，父亲一生受人轻视，内心渴望被尊重，建高台阶是他实现尊严的方式。 通过划分层次和概括内容，培养学生整体把握文章结构的能力；聚焦核心物象“台阶”，引导学生初步理解人物行为背后的深层心理动因。 人物初识 一、初步感知，描绘形象 （1）、提取信息，归纳特点。 教师提问：“从父亲为建台阶所做的准备中，你看到了一个怎样的父亲？请结合文中具体语句说明。” 学生回答，教师引导归纳： - “一年四季，父亲都在积攒砖块”——体现勤劳、有计划； - “父亲从山上背下三块青石板”——体现吃苦耐劳、力气大； - “父亲累了，就在台阶上磕磕烟灰”——体现朴实、节俭。 教师板书：勤劳、坚韧、要强、朴实 （2）、朗读体验，感受情感。 教师指导朗读第9段：“父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是……” 提问：“这段文字描写了父亲怎样的状态？作者为什么要这样写？” 引导学生体会：父亲建成新屋后反而不自在，说明他一生追求的“高台阶”梦想实现后，内心却感到空虚与不适应，暗示了物质追求与精神满足之间的落差。 通过具体语句分析，初步建立对父亲形象的认知；通过朗读与品味，引导学生感受人物心理的微妙变化，为下一课时深入探究做铺垫。 课堂小结 一、总结回顾，布置作业 （1）、师生共同小结。 教师：“今天我们初步了解了《台阶》这篇课文，知道了父亲为了建高台阶的新屋，付出了几十年的辛劳。他是一位勤劳、要强、渴望尊严的农民。但当他终于实现梦想时，却显得若有所失。这背后究竟隐藏着怎样的深意？我们下节课将继续探讨。” （2）、布置课后作业。 1. 熟读课文，抄写“读读写写”中的生字词各三遍； 2. 完成导学案：摘录文中描写父亲动作、神态的句子各3句，并简要批注其表现了父亲怎样的性格； 3. 思考：“台阶”仅仅是一段楼梯吗？它还可能象征着什么？ 梳理本课所学，强化记忆；作业设计兼顾基础与思考，为第二课时的深度学习做好准备。 教学反思 本节课作为《台阶》的第一课时，注重基础知识的落实与整体感知能力的培养。通过图片导入、听读正音、自由朗读、层次划分等多种方式，帮助学生顺利进入文本世界。学生在概括情节和初步分析人物形象方面表现积极，能够结合具体语句表达看法。但在朗读指导上还可加强，部分学生对父亲“不自在”心理的理解仍停留在表面，未能深入体会其背后的尊严焦虑与时代局限。作业设计较为合理，既巩固了字词，又引导了深度思考。建议在后续教学中，适当补充20世纪80年代中国农村的社会背景，帮助学生更全面地理解人物行为的深层动因。 学科网（北京）股份有限公司 $$