第10课《阿长与山海经》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级下册

《阿长与〈山海经〉》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第2课时（共2课时） 教材分析 本课时承接第一课时对阿长生活细节和情感初变的梳理，聚焦文章的核心事件——“买《山海经》”，深入剖析这一情节对人物形象塑造和主题表达的决定性作用。《山海经》作为一部充满神话色彩的古籍，对童年鲁迅而言是“渴慕”的宝物，而阿长作为一个“并非学者”“连书名都说不对（‘三哼经’）”的粗识字的保姆，竟能克服重重困难为“我”买来，这一行为本身便具有强烈的震撼力。它不仅是情节的高潮，更是情感的升华点，使“我”对阿长的“怨恨”彻底转化为“新的敬意”。本课时需引导学生深入文本，品味“买书”前“我”的“渴慕”与“无望”，“买书”时阿长的动作神态，以及“得书”后“我”的强烈反应（“震悚”），通过对比、想象、朗读等多种方式，体会这份“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”的“伟大的神力”所蕴含的超越知识层面的、源自底层劳动妇女的朴素而深沉的爱。同时，需深化对两种叙述视角的理解，体会成年鲁迅在回忆中对阿长的深切怀念与愧疚之情，最终理解“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这一深情呼唤的深刻内涵，完成从“感知人物”到“理解人性”的审美升华。 教学目标 文化自信： 深入理解《山海经》在中国文化中的地位及其对童年鲁迅的特殊意义，感受经典文献对个体精神世界的深远影响。 体会鲁迅先生对底层劳动人民的深切同情与尊重，理解这种人文关怀是中国优秀文化传统的重要组成部分。 语言运用： 深入品味“震悚”“霹雳”“粗拙”等词语在特定语境中的深刻情感内涵，学习运用精准的词语表达强烈的情感体验。 赏析“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”等关键语句，分析其在文中的作用，学习在写作中提炼和升华情感。 思维能力： 通过分析“买《山海经》”事件的前因后果，探究阿长买书的动机与困难，深刻理解“伟大的神力”在文中的深层含义，即源自真诚关爱的行动力。 对比“童年的我”与“成年的我”对阿长评价的差异，理解作者在回忆中融入的反思、愧疚与深切怀念，提升文本深层解读能力。 审美创造： 感受“买《山海经》”这一情节所展现的人性光辉之美，体会平凡人物身上闪耀的非凡品质，形成对“爱”与“奉献”的审美体验。 欣赏文章结尾抒情议论句的感染力，学习如何在记叙文结尾进行情感升华与主题深化。 教学重难点 教学重点： 1. 深入研读“买《山海经》”这一核心事件，通过细节品析，体会阿长对“我”真挚的关爱和“我”得书时的强烈震撼。 2. 理解“伟大的神力”在文中的两次出现所蕴含的不同含义，把握其在人物形象塑造和情感表达中的关键作用。 教学难点： 1. 深刻体会“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这一结尾句所蕴含的复杂情感（怀念、感激、愧疚、祝福）。 2. 真正理解阿长“买书”行为背后所体现的超越其自身局限的“神力”，即一种源自本能的、无私的、伟大的母爱般的关怀。 方法运用 教学方法：议题式教学法、情境探究法、合作探究法 教法学法：自主探究、合作学习、深度阅读 教学准备 教师：准备《山海经》相关插图（如人面兽、九头蛇、刑天等）的高清图片或短视频，制作“买《山海经》”情节的微情境动画或连环画，准备“情感变化曲线图”学习单。学生：复习第一课时内容，再次阅读课文相关段落，思考“买《山海经》”事件的意义。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，回顾情感 （一）温故知新，梳理脉络 1. 提问回顾，激活记忆： 教师提问：“上节课我们学习了《阿长与〈山海经〉》的前半部分，谁能快速回顾一下，文章围绕阿长写了哪些事情？‘我’对她的感情经历了怎样的变化？”引导学生根据板书或学习单，简要复述“切切察察”“大字睡相”“讲长毛”“谋死隐鼠”等事件及对应的情感（不大佩服→空前的敬意→怨恨）。 2. 聚焦悬念，引出新课： 教师强调：“在上节课的结尾，我们留下了一个巨大的悬念——‘我’对阿长的怨恨，是如何转变为‘新的敬意’的呢？是什么事情让这个‘并非学者’、连名字都说不清的保姆，重新赢得了‘我’的尊敬？答案就藏在那四本小小的、‘刻印都十分粗拙’的书里。今天，我们就来深入探究这个改变一切的关键事件——‘买《山海经》’。” 通过复习巩固上节课所学，帮助学生建立知识的连贯性。利用上节课留下的悬念，有效激发学生本节课的探究欲望，自然过渡到新课的学习。 二、深度研读，聚焦“买书” （一）探究“渴慕”，理解“无望” 1. 寻找依据，体会渴望： 教师引导：“在阿长买书之前，‘我’对《山海经》是一种怎样的态度？请在文中找出能体现‘我’极度渴望得到这本书的语句。”学生找出：“我很愿意看看这样的图画”“但不好意思力逼他去寻找”“问别人呢，谁也不肯真实地回答我”“压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会”“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》”。 2. 情境想象，感受无奈： 教师创设情境：“想象一下，一个孩子，心里藏着一个巨大的愿望，却无人理解，无人帮助，自己又没有能力实现，这种感觉是怎样的？”引导学生体会“我”内心的焦灼、渴望与深深的无奈。提问：“这说明了什么？”（预设：《山海经》对‘我’来说非常重要，但实现愿望的希望非常渺茫） （二）品析“买书”，感受“神力” 1. 聚焦关键段落，朗读体悟： 教师指导学生齐声朗读“过了十多天……我给你买来了！”这一段。提问：“阿长是如何把书递给‘我’的？她的神态和语言是怎样的？”（预设：穿着新蓝布衫，一见面就递过来，高兴地说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”） 2. 品味细节，探究动机： 教师追问：“‘三哼经’说明了什么？”（预设：阿长不识字，连书名都念错了，但她记住了‘我’的心愿）“她为什么特意‘穿着新的蓝布衫’回来？”（预设：她很重视这件事，想以最好的面貌把礼物送给‘我’，体现了她的真诚与郑重）“‘高兴地说道’说明了什么？”（预设：她为自己能完成‘我’的心愿而感到由衷的快乐和自豪） 3. 想象困难，体会不易： 教师组织小组讨论：“请同学们发挥想象，阿长一个连书名都说不对的保姆，要买到《山海经》会遇到哪些困难？”（预设：不识字，难以找到书店；不知道书名准确读音，难以向人打听；可能要走很远的路；要花掉自己辛苦积攒的钱；可能会被人嘲笑）教师小结：“正是在克服了这些我们难以想象的困难后，她才把书送到‘我’面前。这份礼物的分量，远不止于书本身。” （三）体悟“得书”，震撼“震悚” 1. 分析反应，理解“震悚”： 教师聚焦“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”一句。提问：“‘霹雳’和‘震悚’是什么意思？这两个词写出了‘我’当时怎样的反应？”（预设：‘霹雳’指响雷，‘震悚’指因恐惧或过度兴奋而发抖。这里极言‘我’的震惊和激动程度，完全出乎意料） 2. 对比前后，情感升华： 教师引导：“这份‘震悚’仅仅是因为得到了梦寐以求的书吗？联系前文‘谋害隐鼠’的‘憎恶’，此刻的‘震悚’还包含了什么情感？”（预设：有惊喜，更有深深的愧疚、感动和敬佩。他没想到这个被自己‘憎恶’的人，竟如此关心自己） 3. 品读“宝书”，理解价值： 教师引导学生读“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”提问：“为什么说它‘最为心爱’？仅仅因为书的内容吗？”（预设：不，更因为它承载着阿长对‘我’毫无保留的爱，是‘别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功’的证明，是情感的结晶） 本环节是教学的核心。通过层层递进的提问与探究，引导学生从“我”的“渴慕”出发，深入分析阿长“买书”行为的细节、动机与困难，再体会“我”得书时的强烈反应，最终理解这份“宝书”的非凡价值。旨在让学生深刻体会到阿长行为背后所蕴含的“伟大的神力”——一种超越知识、地位、甚至自身局限的、源自本能的、深沉的爱。 三、辨析“神力”，深化主题 （一）对比分析，理解异同 1. 回顾前文，找出依据： 教师引导：“文中‘伟大的神力’出现了两次。第一次出现在哪里？指的是什么？”学生回顾：“在阿长讲完‘长毛’故事后，‘我’觉得她有‘伟大的神力’，指的是她能用‘脱裤子’的方法抵挡大炮，是‘深不可测’的神秘力量。” 2. 聚焦后文，明确内涵： 教师提问：“第二次‘伟大的神力’出现在哪里？又指的是什么？”学生回答：“在‘我’得到《山海经》后，‘别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。’这里指的是她为‘我’买来《山海经》的能力。” 3. 小组讨论，辨析异同： 教师组织学生分组讨论：“这两次‘伟大的神力’有什么不同？作者为什么用同一个词来评价两种截然不同的‘能力’？”引导学生明确： 不同点：第一次是“我”童年时对荒诞传说的天真相信，是虚幻的、迷信的“神力”；第二次是成年后的“我”对阿长实际行动的深刻感悟，是真实的、充满人性光辉的“神力”。 相同点：都体现了“我”对阿长由衷的敬佩。第二次的“神力”是对第一次的超越和升华，将虚幻的敬意转化为对真实人格的崇高敬意。这“神力”的本质，是阿长对“我”无私的爱与关怀。 （二）探究视角，体会深情 1. 寻找语句，区分视角： 教师引导：“请同学们再读课文，分别找出代表‘童年的我’和‘成年的我’的语句。”例如：“我实在不大佩服她”（童年），“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”（成年）。“谋死”（童年用词夸张），“她大约是青年守寡的孤孀”（成年语气平和，充满同情）。 2. 分析情感，理解升华： 教师提问：“成年的‘我’在回忆时，对阿长充满了怎样的情感？从哪些地方可以看出来？”（预设：充满了温情、怀念、感激、愧疚和深深的祝福。从对阿长缺点的宽容描写、对“买书”事件的深情回忆、以及文章结尾的直接抒情中可以体会到） 3. 聚焦结尾，升华主题： 教师带领学生深情朗读结尾句：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”提问：“‘仁厚黑暗的地母’象征着什么？‘永安她的魂灵’表达了作者怎样的愿望？”（预设：‘地母’象征着宽厚、包容、孕育万物的大地，是阿长这类底层劳动人民的归宿。‘永安’表达了作者对阿长深切的怀念、感激与最美好的祝福，希望她能在另一个世界得到安宁） 通过辨析“伟大的神力”两次出现的不同内涵，引导学生理解作者情感的深化与主题的升华。通过对两种叙述视角的分析，让学生体会成年鲁迅在回忆中融入的复杂情感，特别是对阿长的深切怀念与愧疚，从而深刻理解文章结尾抒情句的震撼力，完成对主题的深度把握。 四、总结升华，拓展延伸 （一）人物小结，致敬平凡 1. 完善人物形象： 教师引导学生结合两节课的学习，用几个关键词概括阿长的形象。预设：粗俗、多嘴、迷信（缺点）；真诚、善良、热心、关爱孩子、有行动力（优点）。教师总结：“阿长是一个真实、立体、有血有肉的人。她有缺点，但她的优点——那份对‘我’无私的、发自本能的爱，却如金子般闪耀，让她在鲁迅的记忆中成为‘最伟大的神力’的化身。” 2. 联系单元主题： 教师点明：“这正是我们本单元‘平凡中的伟大’的主题。在我们身边，也有许多像阿长一样的普通人，他们可能不完美，但他们的爱与付出，同样值得我们铭记与尊敬。” （二）作业设计，巩固提升 1. 基础巩固： ① 抄写并解释“震悚”“诘问”“粗拙”“孤孀”四个词语。 ② 完成“思考·探究·积累”第二题第1、2小题。 2. 拓展写作： 以“我记忆中的______”为题，写一篇短文，要求：① 写一个你熟悉的普通人；② 通过一两件具体的事例来表现他/她的特点；③ 尝试运用细节描写（语言、动作、神态）；④ 字数不少于400字。 对人物形象进行总结，帮助学生形成完整认知，并与单元主题相呼应，引导学生关注身边的普通人。通过分层作业，既巩固基础知识，又锻炼写作能力，实现读写结合，将课堂所学内化为语文素养。 板书设计 《阿长与〈山海经〉》——第2课时 阿长（长妈妈）人物形象 │ 生活细节（略写） 关键事件（详写）“切切察察” 多嘴、粗俗 “讲长毛” “空前的敬意”（虚幻） “大”字睡相 → 随性、不拘小节 “谋死隐鼠” → “怨恨” “元旦规矩” → 烦琐、迷信 “买《山海经》” → “新的敬意”（真实） “伟大的神力”：从迷信到真爱，从虚幻到真实 “我”的情感：怨恨 → 震悚 → 感激、怀念、祝福 结尾：仁厚黑暗的地母 → 永安魂灵（深情呼唤） │ 教学反思 本节课聚焦核心事件“买《山海经》”，通过深度研读、情境想象和对比分析，成功引导学生理解了阿长行为背后的“伟大的神力”——一种源自底层劳动妇女的、朴素而深沉的爱。教学中，对“震悚”“霹雳”等词语的品析和对阿长买书困难的想象环节，有效激发了学生的情感共鸣，课堂气氛热烈。辨析两次“伟大的神力”和两种叙述视角的讨论，深化了学生对主题的理解，特别是对文章结尾抒情句的解读，达到了情感升华的效果。但在引导学生体会“愧疚”之情时，部分学生理解尚浅，可结合“谋死隐鼠”时“我”的态度进行更直接的对比。拓展写作环节设计合理，能有效检验学生对人物描写方法的掌握情况。整体而言，本课时较好地完成了教学目标，使学生在语言、思维、审美等方面都得到了提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《阿长与〈山海经〉》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第1课时（共2课时） 教材分析 本文是鲁迅散文集《朝花夕拾》中的经典篇目，通过回忆童年时期与保姆阿长的相处点滴，展现了一个真实、立体、充满人情味的底层劳动妇女形象。文章以“我”对阿长情感态度的变化为线索，从最初的“不大佩服”到“空前的敬意”，再到“怨恨”，最终升华为深切的怀念与敬重，情感脉络清晰而动人。文本语言质朴细腻，细节描写生动传神，尤其对阿长“切切察察”“睡相如‘大’字”“元旦规矩”等生活细节的刻画，既真实又富有幽默感。文章还巧妙穿插了“长毛”传说和《山海经》的购买事件，前者体现民间信仰与阿长的“神力”想象，后者则成为情感转折的关键，凸显阿长虽粗俗却真心关爱“我”的可贵品质。本课位于七年级下册第三单元，该单元主题为“平凡中的伟大”，强调从普通人身上发现人性之美与民族品格，本文正契合这一主旨，是引导学生理解人物复杂性、体会真挚情感、学习细节描写的典范文本。 教学目标 文化自信： 了解鲁迅作为中国现代文学奠基人的地位及其散文创作特点，感受《朝花夕拾》中对童年记忆与民间文化的深情回望，增强对现代白话散文经典作品的认同与喜爱。 理解“福橘”“长毛”等民俗文化元素在文中的象征意义，体会传统文化在普通人生活中的渗透与传承。 语言运用： 积累并正确理解“憎恶”“诘问”“震悚”“粗拙”“烦琐”等关键词语，能在具体语境中准确运用。 学习运用细节描写（动作、语言、神态）刻画人物的方法，能从文中找出典型例句并分析其表达效果。 思维能力： 通过梳理“我”对阿长情感态度的变化过程，理清文章的叙事线索与情感脉络，提升信息提取与逻辑分析能力。 结合具体语句，辨析“童年的我”与“成年的我”两种叙述视角的不同，理解作者如何通过视角转换深化主题。 审美创造： 感受鲁迅散文语言的质朴、幽默与深情之美，品味文中诙谐描写背后的温情与敬意。 体会阿长这一人物形象的立体性与复杂性，理解其平凡外表下闪耀的人性光辉，形成对“平凡中的伟大”的审美感知。 教学重难点 教学重点： 1. 梳理文章围绕阿长记叙的几件事情，分析其详略安排，理解这些事件如何共同塑造阿长的人物形象。 2. 抓住关键语句，细致品味阿长的语言、动作、神态等细节描写，感受其性格特点与内心世界。 教学难点： 1. 理解“我”对阿长情感态度的复杂变化过程，特别是从“怨恨”到“新的敬意”的情感转折点及其深层原因。 2. 辨析文中“童年的我”与“成年的我”两种叙述视角，体会作者在回忆中融入的温情与反思。 方法运用 教学方法：情境探究法、合作探究法、讲授法 教法学法：自主学习、合作学习、探究学习 教学准备 教师：准备多媒体课件，包含课文朗读音频、《山海经》插图（如帝江、刑天）、阿长相关情节的简笔画或情境图、预习检测题。学生：课前预习课文，借助注释理解字词，查找《山海经》的相关资料，思考预习题。师生共同准备“人物档案卡”学习单。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，初识阿长 （一）民俗激趣，引出人物 1. 展示民俗图片，引发联想： 教师课件出示“压岁钱”“吃福橘”“放鞭炮”等春节民俗图片，提问：“同学们，看到这些图片，你想到了什么节日？在你们家，过春节有哪些特别的习俗或规矩？”引导学生分享自己家的春节记忆，如吃团圆饭、守岁、拜年等。 2. 聚焦“福橘”，引出课文： 教师顺势引导：“今天我们要认识的一位人物，她也特别重视过年的规矩。在鲁迅先生的回忆中，这位保姆会在大年初一早晨，要求小鲁迅吃一个福橘，并说一句特定的吉祥话。这个人物是谁呢？她就是我们今天要学习的《阿长与〈山海经〉》中的主人公——阿长。”教师板书课题，强调书名号的使用。 3. 回顾旧知，建立联系： 提问：“我们在七年级上册学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，还记得里面提到的‘长妈妈’吗？她给小鲁迅讲过什么故事？”（预设：美女蛇的故事）教师小结：“在《从百草园到三味书屋》中，长妈妈是一个神秘故事的讲述者。而在《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅先生专门写了一篇文章来纪念她，这说明阿长在作者心中有着非常特殊的地位。那么，她究竟做了什么，让鲁迅如此难忘呢？让我们一起走进课文。” 以学生熟悉的春节民俗为切入点，创设真实的生活情境，激发学习兴趣。通过回顾旧知，建立新旧知识的联系，降低学习陌生感，自然引出课题，引发学生对阿长这一人物的好奇心。 二、初读感知，梳理事件 （一）自主阅读，完成任务 1. 明确任务，圈点勾画： 教师布置任务：“请同学们默读课文，边读边思考：文章围绕阿长写了哪些事情？用简洁的词语或短语概括出来，并在文中相应位置做上标记。”同时，教师在课件上出示“人物事件梳理表”作为支架。 2. 学生静读，教师巡视： 学生开始默读课文，教师巡视课堂，关注学生的阅读状态，适时提醒阅读速度与圈点方法。对于基础较弱的学生，可提示从段落开头或标志性语句（如“最讨厌的是……”“然而我有一时也……”“大概是太过于念念不忘了……”）入手。 （二）合作交流，梳理归纳 1. 小组讨论，整合信息： 教师组织学生进行四人小组讨论：“请将你概括的事件在小组内分享，互相补充，共同完成一份完整的‘阿长事件清单’。”教师提供学习单，引导学生从“事件内容”“我的态度”“详略安排”三个维度进行梳理。 2. 全班汇报，教师点拨： 各小组派代表汇报，教师在黑板上或课件上汇总： ① 喜欢“切切察察”，限制“我”的活动（略写）——“不大佩服” ② 夏天睡觉摆成“大”字，挤占“我”的空间（略写）——“无法可想” ③ 懂得许多烦琐规矩（如元旦吃福橘）（略写）——“非常麻烦” ④ 给“我”讲“长毛”的故事（详写）——“发生空前的敬意” ⑤ 谋害“我”的隐鼠（略写）——“怨恨”“憎恶” ⑥ 为“我”买来《山海经》（详写）——“发生新的敬意”“最为心爱” 3. 聚焦详略，明确重点： 教师提问：“在这些事件中，作者详写了哪两件？略写了哪几件？为什么这样安排详略？”引导学生明确：详写“讲长毛”和“买《山海经》”是因为这两件事最能体现阿长性格的复杂性和她对“我”深沉的爱，是情感转折的关键。 通过自主阅读与合作探究相结合的方式，培养学生提取信息、概括要点的能力。利用表格支架，帮助学生系统化地梳理文章内容，把握叙事脉络。通过分析详略安排，初步感知作者的写作意图，为深入理解人物形象和情感变化奠定基础。 三、精读品析，聚焦细节 （一）细品“切切察察”，感知形象 1. 聚焦语句，再现情境： 教师引导：“文章开头就说‘我实在不大佩服她’，原因是什么？请找出描写阿长‘切切察察’的句子。”学生找出：“常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。” 2. 情境模拟，体会动作： 教师邀请两位学生上台模拟“切切察察”的动作和神态，其他同学观察并评价是否传神。教师追问：“这个动作给你什么感觉？它反映了阿长怎样的性格特点？”（预设：多嘴、爱议论、有些粗俗、缺乏隐私观念） 3. 联系生活，换位思考： 教师引导：“如果你身边有这样一位长辈，总是喜欢议论别人，你会有什么感受？小鲁迅为什么‘总疑心’家里的‘小风波’和她有关？”（预设：感到厌烦、不被尊重）教师小结：这一细节生动刻画了阿长作为底层劳动妇女的某些缺点，也解释了“我”最初对她“不大佩服”的原因。 （二）赏析“睡相如‘大’字”，体会幽默 1. 描绘画面，想象场景： 教师提问：“夏天睡觉时，阿长的睡相是怎样的？作者用了什么修辞手法？”学生回答：“摆成一个‘大’字”，运用了比喻。 2. 品味语言，感受幽默： 教师引导学生朗读相关段落，体会“挤得我没有余地翻身”“久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热”等语句。提问：“这些描写让你觉得好笑吗？鲁迅先生用这样诙谐的语言写一件令人不舒服的事，表达了什么情感？”（预设：既有对阿长睡相的无奈和不满，也透露出成年后的作者回忆童年时的一种宽容和温情，幽默中带着理解） 3. 对比母亲反应，深化理解： 教师引导学生关注母亲的反应：“母亲曾委婉地提醒阿长，但夜里‘我’醒来时，她依然‘满床摆着一个‘大’字’”。这说明了什么？（预设：阿长性格随性、不拘小节，也可能暗示她劳作辛苦，睡眠深沉） （三）探究“元旦规矩”，理解民俗 1. 还原场景，角色扮演： 教师组织学生分角色朗读“元旦吃福橘”片段。一人读阿长的话，一人读“我”的心理和动作，一人读旁白。重点体会阿长“极其郑重地说”“将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”等细节。 2. 分析语言，揣摩心理： 提问：“阿长为什么如此郑重地要求‘我’说‘恭喜恭喜’？‘一年到头，顺顺流流’寄托了她怎样的愿望？”（预设：她相信这些规矩能带来好运，体现了她对美好生活的朴素期盼和对小主人的关爱） 3. 联系注释，理解文化： 教师引导学生阅读注释③，了解“福橘”的文化寓意。提问：“‘我’当时觉得这是‘磨难’，现在回想起来，如何看待这件事？”（预设：小时候觉得麻烦，现在理解这是阿长表达祝福和关爱的一种方式，充满了人情味） 通过聚焦“切切察察”“睡相如‘大’字”“元旦规矩”等典型细节，引导学生进行细读、品味、想象和角色扮演，深入体会阿长的性格特点和内心世界。通过品味鲁迅幽默而温情的语言，理解作者在回忆中对阿长复杂而真挚的情感，初步感受人物的立体性。 四、聚焦“神力”，情感初探 （一）讲述“长毛”故事，感受“敬意” 1. 默读段落，提取信息： 教师引导：“阿长懂得的规矩让‘我’觉得麻烦，但她讲的一个故事却让‘我’对她发生了‘空前的敬意’。这个故事是什么？”学生回答：“长毛”的故事。 2. 复述故事，分析内容： 教师邀请一位学生用自己的话复述“长毛”故事的主要情节（门房的头、脱裤子挡大炮）。提问：“这个故事是真实的吗？阿长为什么相信它？”（预设：故事荒诞，但反映了民间对太平天国运动的模糊记忆和恐惧，阿长作为普通民众，接受了这种口耳相传的传说） 3. 品味“神力”，理解情感： 教师聚焦关键句：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。……似乎实在深不可测”。提问：“为什么阿长讲的这个荒诞故事，会让‘我’产生‘空前的敬意’和觉得她有‘伟大的神力’？”（预设：在童年的‘我’看来，阿长知道这么多‘秘密’，连‘长毛’的‘法术’都知道，显得她非常了不起，充满了神秘感） （二）情感转折，埋下伏笔 1. 追问“谋死隐鼠”，体会“怨恨”： 教师引导：“这种‘敬意’后来为什么‘完全消失’了？”学生回答：因为阿长“谋死”了“我”的隐鼠。 2. 分析用词，体会夸张： 教师聚焦“谋死”“憎恶”“当面叫她阿长”等词语。提问：“‘谋死’一词用得重吗？作者为什么用这么重的词？”（预设：用词夸张，体现了童年‘我’对隐鼠的喜爱和对阿长的强烈不满，也反衬出后来情感转变的深刻） 3. 情感小结，承上启下： 教师总结：“至此，‘我’对阿长的情感经历了‘不大佩服’→‘空前的敬意’→‘怨恨’的变化。那么，是什么事情让‘我’对阿长的情感再次发生巨大的转变，甚至产生了‘新的敬意’呢？这就要留到下节课，我们重点来探究‘买《山海经》’这一关键事件。” 通过分析“讲长毛”和“谋死隐鼠”两件事，引导学生理解“我”对阿长情感的第一次重大转折。通过品味“空前的敬意”“伟大的神力”“谋死”等关键词，体会童年视角的天真与夸张，为下一课时探究“买《山海经》”带来的情感升华做好铺垫，形成悬念，激发学生继续探究的兴趣。 板书设计 《阿长与〈山海经〉》——第1课时 阿长（长妈妈）人物形象 生活细节（略写） 关键事件（详写） “切切察察” → 多嘴、粗俗 “讲长毛” → “空前的敬意” “大”字睡相 → 随性、不拘小节 “谋死隐鼠” → “怨恨” “元旦规矩” → 烦琐、迷信 “我”的情感变化：不大佩服 → 敬意 → 怨恨 教学反思 本节课通过情境导入、自主阅读、合作探究、精读品析等多种教学活动，引导学生初步感知了阿长这一人物形象的复杂性。教学中，以“情感变化”为主线，以“细节描写”为抓手，通过模拟、角色扮演等方式，有效调动了学生的积极性，使学生在品味语言的过程中，体会到了鲁迅散文的幽默与温情。对“切切察察”“大字睡相”等细节的分析较为深入，学生能结合生活经验进行理解。但在分析“讲长毛”故事时，部分学生对“伟大的神力”理解停留在表面，未能充分体会童年视角的天真与成年回忆的反讽意味，下节课需进一步引导。小组合作环节，个别小组讨论不够深入，教师应加强巡视指导，确保每位学生都能参与。板书设计清晰呈现了本课重点，为下节课的深入学习奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$