第9课《木兰诗》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级下册

《9 木兰诗》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第2课时（共2课时） 教材分析 《木兰诗》是部编版七年级下册第二单元的一篇精读课文，属于南北朝时期北方的乐府民歌，是一首叙事性极强的长篇民歌。本诗通过讲述木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋归乡的传奇故事，展现了中华民族忠孝两全、坚韧不拔、英勇无畏的传统美德。诗歌语言质朴刚健，富有民歌特色，大量运用排比、对偶、互文、比喻等修辞手法，节奏鲜明，朗朗上口。本课作为第二课时，重点在于深入分析人物形象、理解诗歌的艺术特色，并引导学生体会木兰身上所体现的家国情怀与性别平等意识，落实语文核心素养的培养。 教学目标 文化自信：通过学习《木兰诗》，感受中华优秀传统文化中“忠孝节义”的精神内核，理解木兰形象所承载的民族精神与家国情怀，增强对中华文化的认同感与自豪感。 语言运用：能准确理解并积累“机杼”“可汗”“策勋”“扑朔迷离”等文言词语；能有感情地朗读并背诵全诗，把握其质朴刚健的语言风格和富有节奏感的韵律特点。 思维能力：通过梳理故事情节、分析人物心理、探究修辞手法与表现手法，提升逻辑思维、批判性思维和形象思维能力；能结合互文、铺排等手法理解诗句的深层含义。 审美创造：欣赏诗歌中塑造的木兰“英雄气”与“女儿情”并存的艺术形象，感受其刚柔并济之美；能通过朗读、表演、写作等方式表达对人物的理解与情感共鸣。 教学重难点 教学重点：深入分析木兰的人物形象，理解她既是英勇善战的英雄，又是孝顺温柔的女儿；掌握诗歌中互文、铺排、比喻等艺术手法的运用及其表达效果。 教学难点：理解“将军百战死，壮士十年归”“开我东阁门，坐我西阁床”等互文句式的深层含义；体会木兰形象所体现的超越时代的性别意识与人格独立精神。 方法运用 教法：情境探究法、合作讨论法、诵读品味法、讲授引导法 学法：自主阅读、小组合作、角色扮演、比较分析、创意表达 教学准备 教师准备多媒体课件，包括《木兰诗》全文朗读音频、刘凌沧《木兰从军》局部画作图片、相关历史背景资料及互文句式解析示例；学生预习课文，完成第一课时的字词疏通与情节梳理任务。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、温故知新，导入新课 一、回顾情节，重温木兰出征之路 （1）、播放音频，齐声诵读，唤醒记忆 教师播放《木兰诗》全文朗读音频，声音浑厚有力，节奏分明。学生闭目聆听，感受诗歌的韵律美与气势。音频结束后，教师组织全班齐声朗读全诗一遍，要求读准字音、把握节奏，特别是“唧唧复唧唧”“不闻机杼声”“万里赴戎机”等关键句的停顿与重音处理。通过集体诵读，迅速将学生带入诗歌情境，唤醒上节课对故事情节的记忆。 （2）、提问引导，梳理脉络，聚焦重点 教师提问：“上节课我们梳理了《木兰诗》的故事情节，请同学们回忆，这首诗主要写了哪几个阶段？”学生回答后，教师在黑板上板书：停机叹息→代父从军→出征准备→辞家远征→十年征战→辞官归乡→家人团聚→恢复女装→双兔作喻。接着追问：“在这些情节中，哪些写得特别详细？哪些又非常简略？为什么这样安排？”引导学生发现：出征前的准备（“东市买骏马……北市买长鞭”）和归家后的团聚（“爷娘闻女来……对镜帖花黄”）写得极为铺陈细致，而十年征战的过程却仅用“万里赴戎机……壮士十年归”四句高度概括。教师顺势点拨：这种详略得当的写法，既突出了木兰作为女性的细腻情感与生活细节，也体现了民歌叙事的典型特征，为本课深入分析人物形象和艺术手法做好铺垫。 通过诵读与回顾，巩固上节课知识，建立新旧知识的联系；通过提问引发思考，自然引出本课重点——详略处理与人物塑造的关系，激发学习兴趣。 二、聚焦形象，深度探究 二、细读文本，探究木兰“英雄气”与“女儿情” （1）、小组合作，分组探究“英雄气” 教师将全班分为六个小组，每组负责一个关键词：忠、孝、勇、智、义、归。要求各小组从诗中找出能体现该品质的诗句，并进行分析。例如，“忠”组可找“可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，分析木兰代父从军是对国家忠诚的体现；“勇”组可找“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣”，分析其奔赴战场的英勇无畏与艰苦卓绝；“智”组可分析“同行十二年，不知木兰是女郎”，体现其智慧与谨慎。各小组讨论后，派代表发言，教师适时补充，如“将军百战死，壮士十年归”一句，通过互文手法，写出战争的残酷与胜利的来之不易，反衬木兰的坚韧与幸存之珍贵。 （2）、情境模拟，体验“女儿情” 教师创设情境：“假如你是木兰，在奔赴战场的路上，夜宿黄河边，听到水流声，会想些什么？”引导学生结合“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”展开想象，体会木兰内心的孤独与思亲之情。接着，教师展示刘凌沧《木兰从军》画作局部，提问：“画中的木兰英姿飒爽，但她的内心是否只有刚强？从哪些细节可以感受到她的柔情？”学生可能回答：她的眼神中或许有思念，她的姿态虽英勇但仍有女性的曲线美。教师进一步引导：“归家后，她‘脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄’，这一系列动作说明了什么？”学生讨论后明确：这不仅是恢复女装，更是回归本真自我，表达了她对平凡生活的热爱与对女性身份的认同。 通过分组合作，调动学生主动性，深入挖掘文本细节；通过情境模拟与图像观察，增强代入感，帮助学生全面、立体地理解木兰刚柔并济的人物形象。 三、品析语言，领悟手法 三、品味修辞，感受民歌艺术魅力 （1）、聚焦排比，体会铺陈之妙 教师引导学生回顾教材中关于“排比”的知识：“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印。”这是端木蕻良《土地的誓言》中的排比句。接着提问：“《木兰诗》中也有类似的排比句，请找出来并分析其作用。”学生很快找到“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。教师引导分析：这四句并非实指木兰真的跑了四个市场，而是用铺陈排比的手法，渲染出出征前紧张而有序的准备氛围，表现出木兰的周全与细致，同时也增强了诗歌的节奏感和民间生活气息。再如“爷娘闻女来……小弟闻姊来”，通过排比写出家人闻讯后的欣喜若狂，场面热烈，情感真挚。 （2）、解析互文，突破理解难点 教师重点讲解“将军百战死，壮士十年归”这一互文句。先让学生尝试翻译，多数学生会直译为“将军经历百战而死，壮士十年后归来”，教师指出这种理解割裂了句意。然后解释互文的定义：上下句或相邻句中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整意思。正确理解应为：“将军和壮士们经历了无数次战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。”这短短两句，高度概括了战争的残酷与胜利的来之不易。同样，“开我东阁门，坐我西阁床”也不是只开东门坐西床，而是打开所有的门，坐遍所有的床，表达木兰归家后激动、兴奋、无所不至的喜悦之情。教师可补充“当窗理云鬓，对镜帖花黄”也是互文，应理解为“对着窗户和镜子梳理云鬓、贴上花黄”，体现动作的连贯与细致。 结合教材“排比”知识链接，实现知识迁移；通过重点解析互文这一难点，提升学生对文言特殊句式的理解能力，突破阅读障碍。 四、拓展延伸，升华主题 四、联系现实，探讨木兰精神的当代价值 （1）、话题讨论：木兰为何千年不朽？ 教师提出问题：“为什么木兰的故事能流传千年，深受人们喜爱？她身上哪些品格最打动你？”学生自由发言，教师归纳：她既有“忠孝两全”的传统美德，又有“巾帼不让须眉”的勇气与担当，更有“功成身退”的淡泊名利。她打破了性别角色的刻板印象，展现了人格的独立与完整。教师可补充：在当代，木兰精神激励着无数女性在各行各业勇敢追梦，实现自我价值。 （2）、创意表达：给木兰写一封信 教师布置作业：“假如你是现代的一名中学生，想对木兰说些什么？请以‘木兰姐姐，我想对你说……’为开头，写一段100字左右的短文。”学生当堂写作，教师巡视指导。部分学生分享后，教师点评：有的表达敬佩，有的倾诉成长困惑，有的分享追梦故事，情感真挚，富有创意。 引导学生从文本走向生活，实现情感态度价值观的升华；通过创意写作，锻炼语言表达能力，建立古今对话，深化对人物精神的理解。 板书设计 《木兰诗》第2课时 ┌───────────────┐ │ 木兰形象 │ └───────────────┘ 英雄气（忠、孝、勇、智） 女儿情（思亲、爱美、恋家） 艺术手法： 主题升华： • 排比：铺陈渲染 • 忠孝两全 • 互文：含蓄深刻 • 勇敢担当 • 比喻：生动形象 • 性别平等 • 对偶：节奏鲜明 • 人格独立 以思维导图形式呈现，结构清晰，突出人物形象的双重性、艺术手法与主题思想的关联，便于学生整体把握。 教学反思 本节课通过诵读、探究、讨论、写作等多种方式，引导学生深入理解《木兰诗》的人物形象与艺术特色，较好地落实了语文核心素养的目标。学生在小组合作中积极参与，对“英雄气”与“女儿情”的讨论尤为热烈，能够结合具体诗句进行分析，展现了较强的文本解读能力。但在互文句式的讲解上，仍有部分学生理解不够透彻，需在后续教学中通过更多例句进行巩固。此外，创意写作环节时间略显紧张，部分学生未能充分表达，今后应合理分配时间，确保每个环节都能充分展开。总体而言，本节课实现了预设目标，学生在情感上产生了共鸣，对木兰这一经典形象有了更立体、更深刻的认识。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《 9 木兰诗》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第1课时（共2课时） 教材分析 《木兰诗》是部编版七年级下册第二单元的一篇经典乐府民歌，作为我国古代叙事诗的杰出代表，具有深厚的文化价值和艺术魅力。本诗以质朴生动的语言讲述木兰女扮男装、代父从军的传奇故事，融合了英雄主义与人性温情。作为第一课时，重点在于扫清文字障碍，整体感知诗歌内容，初步把握故事情节脉络，为第二课时深入分析人物形象和艺术特色奠定基础。本课注重文言基础知识的积累与诵读能力的培养，引导学生进入诗歌情境，激发学习兴趣，体现由浅入深、循序渐进的教学规律。 教学目标 文化自信：初步了解《木兰诗》作为北朝乐府民歌的文化背景，感受中华传统文化中孝道与家国情怀的融合，增强对民族英雄人物的敬仰之情。 语言运用：能够准确朗读全诗，读准“唧唧、机杼、可汗、鞍鞯、辔头、溅溅、燕山、胡骑、朔气、金柝、著、云鬓”等易错字词的读音；借助注释和工具书理解重点文言词语的基本含义。 思维能力：通过梳理诗歌情节发展顺序，培养整体感知与逻辑归纳能力；能够区分叙事中的详略安排，初步思考其表达效果。 审美创造：通过反复诵读，感受民歌质朴刚健的语言风格和鲜明的节奏韵律，初步体会诗歌的音乐美与画面感。 教学重难点 教学重点：正确、流利、有节奏地朗读全诗；借助注释疏通文意，理解诗歌大意；梳理故事情节的基本脉络。 教学难点：准确理解“军书十二卷”“万里赴戎机”“策勋十二转”等文言表达的含义；掌握“市”“但”“愿”“著”等多义词在具体语境中的意义。 方法运用 教法：诵读指导法、讲授法、情境导入法、问答启发法 学法：自主预习、圈点勾画、合作释疑、朗读体验 教学准备 教师准备《木兰诗》全文PPT课件，包含生字注音、重点词语解释、诗歌朗读音频；学生提前预习课文，借助注释通读全文，标记疑难字词。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、创设情境，激趣导入 一、图片导入，引发好奇 （1）、展示画作，设疑引题 教师多媒体展示刘凌沧《木兰从军》局部画作：一位身着铠甲的女子骑在奔腾的马上，左手拉弓，右手持箭，英姿飒爽。提问：“同学们，你们认识画中这位女英雄吗？她是谁？她在做什么？”学生回答后，教师揭示：“这就是我国古代著名的女英雄——花木兰。她本是闺中女子，却为何披甲上阵？她经历了怎样的传奇人生？今天，我们就通过一首古老的民歌《木兰诗》来了解她的故事。”板书课题《9 木兰诗》。 （2）、简介背景，激发兴趣 教师简要介绍：“《木兰诗》是南北朝时期北方的一首乐府民歌，选自《乐府诗集》。它与《孔雀东南飞》并称为‘乐府双璧’。这首诗讲述了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋归乡的故事，千百年来广为传颂，被改编成戏曲、电影、动画等多种艺术形式。它不仅是一个动人的故事，更承载着中华民族的精神品格。” 通过视觉冲击力强的画作激发学生兴趣，设疑引出课题；简介诗歌地位与影响，提升学生学习期待，建立文化认知背景。 二、初读感知，正音释义 二、初读课文，扫清文字障碍 （1）、听读示范，正音断句 教师播放《木兰诗》全文朗读音频，要求学生认真听，注意生字读音、句子停顿和整体节奏。音频结束后，教师强调易错字音：唧唧（jī jī）、机杼（zhù）、可汗（kè hán）、鞍鞯（jiān）、辔（pèi）头、溅溅（jiān jiān）、燕（yān）山、胡骑（jì）、朔（shuò）气、金柝（tuò）、著（zhuó）我旧时裳、云鬓（bìn）。随后，教师领读重点段落，如开头“唧唧复唧唧，木兰当户织”，示范“不闻机杼声，唯闻女叹息”的停顿与重音，帮助学生把握五言诗的节奏（二二一或二一二）。 （2）、自主朗读，圈画疑难 学生自由朗读全诗两遍，要求读准字音，读通句子。朗读过程中，用笔圈出自己不理解的字词或句子。教师巡视，收集共性问题。 （3）、合作释疑，理解词义 教师组织学生以四人小组为单位，结合课文注释和工具书，互相解答疑难。教师集中讲解重点词语：①“市”：名词作动词，买；②“但”：只；③“愿为市鞍马”的“为”：介词，为了，后面省略宾语“此”；④“军书十二卷”：“十二”表示多数，非确数，意为征兵名册很多卷；⑤“策勋十二转”：“转”是勋位等级，每升一级叫一转，十二转表示极高的功勋；⑥“百千强”：“强”意为有余，赏赐极多。 通过听读、领读、自读、小组合作等多种形式，确保学生读准字音、理解词义，为深入阅读打下坚实基础；培养自主学习与合作学习能力。 三、再读理解，梳理情节 三、默读思考，把握叙事脉络 （1）、默读课文，划分层次 教师要求学生默读全诗，边读边思考：诗歌围绕木兰写了哪些事情？按照时间顺序，可以分为几个部分？学生独立思考后，师生共同梳理： 第一部分（第1段）：停机叹息——因父亲被征召而忧愁。 第二部分（第2段）：代父从军——决定女扮男装，替父出征。 第三部分（第3段）：出征准备与辞家远征——买装备，辞别父母。 第四部分（第4段）：十年征战——奔赴战场，屡建战功。 第五部分（第5-6段）：辞官归乡与家人团聚——谢绝官职，返乡与亲人相会。 第六部分（第7段）：恢复女装与双兔作喻——换回女装，伙伴惊忙，以兔作比收束全诗。 （2）、概括内容，绘制流程 教师引导学生用简洁的语言概括每一部分的主要内容，并在笔记本上绘制“木兰从军”故事流程图：叹息→决心→准备→出征→征战→归乡→团聚→换装→作喻。通过流程图，帮助学生建立清晰的叙事结构。 通过默读与概括，训练学生整体感知与信息提取能力；流程图的绘制有助于理清复杂情节，提升逻辑思维能力。 四、品读开头，感受心理 四、聚焦首段，体会人物情感 （1）、细读首句，分析描写 教师引导学生重点品读第一段：“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。”提问：“‘唧唧’是什么意思？（注释②：叹息声）这里为何用‘唧唧’而不用‘叹息’？”引导学生体会叠词“唧唧”既模拟了织布机的声音，又暗含了叹息的意味，一语双关，巧妙地将环境描写与人物心理融为一体。接着问：“‘不闻机杼声，唯闻女叹息’说明了什么？”学生回答：木兰心事重重，无心织布，满腹忧愁。 （2）、设身处地，揣摩心理 教师创设情境：“如果你是木兰，看到军帖上写着父亲的名字，你会想些什么？”引导学生结合“阿爷无大儿，木兰无长兄”的家庭背景，体会她内心的矛盾与抉择：一边是年迈的父亲，一边是严酷的军令；既有对父亲的孝心，又有对未知战场的恐惧。最终她做出“愿为市鞍马，从此替爷征”的决定，凸显其勇敢与担当。 通过细读开头，引导学生关注细节描写，体会叠词的妙用；通过情境代入，初步感受木兰的内心世界，为下一课时深入分析形象做铺垫。 板书设计 《木兰诗》第1课时 ┌───────────────┐ │ 木兰从军 │ └───────────────┘ 情节脉络： 重点词语： 叹息→决心→准备 唧唧、机杼、可汗、市 →出征→征战→归乡 但、愿、著、强 →团聚→换装→作喻 板书突出本课重点——情节梳理与字词积累，结构清晰，便于学生回顾。 教学反思 本节课作为《木兰诗》的起始课，注重基础落实与兴趣激发。通过画作导入，成功吸引了学生的注意力；朗读环节设计层次分明，从听读到自读再到领读，有效解决了字音与节奏问题。在释义环节，学生能积极利用注释与工具书，小组合作氛围良好。情节梳理部分，多数学生能准确划分层次并概括内容，反映出较强的文本理解能力。但在分析“唧唧”一词的双关意味时，部分学生理解较浅，需教师进一步引导。今后教学中，可增加更多互动问答，让每个学生都有表达机会。总体而言，本课为第二课时的深度探究奠定了扎实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$