第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级下册

《谁是最可爱的人》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第1课时（共2课时） 教材分析 本文是魏巍在抗美援朝战争期间深入前线采访后写成的一篇著名通讯，发表于1951年4月11日《人民日报》，文章通过真实感人的事迹，讴歌了中国人民志愿军战士的英雄气概和高尚品质。课文选取了松骨峰战斗、马玉祥火中救朝鲜儿童以及战士在防空洞中吃炒面就雪三个典型事例，从不同侧面展现了志愿军战士英勇顽强、国际主义精神和无私奉献的崇高品格。文章语言质朴而饱含深情，叙述与抒情紧密结合，具有强烈的感染力。本课位于七年级下册第二单元，该单元主题为“家国情怀”，旨在引导学生感受革命先烈的爱国情怀与牺牲精神，增强民族自豪感和责任感，为后续学习《老山界》《土地的誓言》等课文奠定情感基础。 教学目标 文化自信： 1. 通过学习志愿军战士的英雄事迹，增强对中华民族英雄群体的敬仰之情，理解“最可爱的人”这一称呼背后蕴含的深厚民族情感与文化认同。 2. 感受革命文化的精神力量，体会中国人民志愿军在保家卫国战争中展现出的伟大爱国主义精神，坚定民族自信心和自豪感。 语言运用： 1. 准确理解并积累“摁、掰、坚韧、淳朴、谦逊、覆灭、豁亮、犁耙”等重点词语的含义，并能在具体语境中正确使用。 2. 学习文中叙述与抒情相结合的语言表达方式，品味作者如何通过细节描写和直接抒情增强文章感染力。 思维能力： 1. 能够梳理文章结构，概括三个典型事例的主要内容，并分析其在表现人物品质中的作用。 2. 通过分析人物语言、动作、神态等描写，深入理解志愿军战士的内心世界，提升逻辑分析与归纳概括能力。 审美创造： 1. 感受文章中英雄形象的崇高美与语言的抒情美，体会真实事迹带来的震撼力与情感共鸣。 2. 尝试用自己的语言表达对英雄人物的崇敬之情，进行有感情的朗读与口头表达，提升审美体验与表达能力。 教学重难点 教学重点： 1. 梳理文章结构，概括松骨峰战斗、马玉祥火中救儿童、战士吃炒面就雪三个典型事例的内容。 2. 结合具体语句，分析志愿军战士在不同情境下表现出的英勇顽强、国际主义精神和无私奉献的品质。 教学难点： 1. 理解作者为何称志愿军战士为“最可爱的人”，体会“可爱”一词在特定历史语境下的深刻内涵。 2. 感受文中叙述与抒情紧密结合的写法，体会其在增强文章感染力方面的表达效果。 方法运用 教学方法：讲授法、情境探究法、合作探究法、朗读品味法 学习方法：自主学习、合作学习、探究学习、批注阅读法 教学准备 教师准备：多媒体课件（含抗美援朝历史背景视频、课文朗读音频、相关图片）、教学设计、学习任务单。学生准备：预习课文，完成“读读写写”字词注音与解释，初步了解抗美援朝历史背景。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，激发情感 一、创设情境，引发思考 （1）、播放视频，导入课题 教师播放一段1分钟的抗美援朝历史纪录片片段，画面包括志愿军跨过鸭绿江、激烈战斗场景、群众欢迎志愿军归来等镜头，背景音乐为《中国人民志愿军战歌》。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才我们看到的是哪一场战争？你们知道‘最可爱的人’这个称呼是怎么来的吗？”待学生回答后，教师补充：“1951年，作家魏巍在朝鲜前线采访后，写下了一篇感人至深的通讯，题目就叫《谁是最可爱的人》。从此，‘最可爱的人’就成了中国人民志愿军的代名词。今天，就让我们一起走进这篇课文，去认识这些平凡而伟大的英雄。” （2）、揭示课题，板书标题 教师在黑板上工整书写课题《谁是最可爱的人》，并强调“最”字的重音，引导学生思考：什么样的人能被称为“最可爱”？这里的“可爱”仅仅是外表讨人喜欢吗？它还包含哪些更深层的含义？通过设问，激发学生的阅读期待和探究兴趣，为深入理解文章主旨做铺垫。 通过直观的影像资料和情感化的语言导入，迅速营造庄重而崇敬的课堂氛围，唤醒学生的历史记忆，激发学习兴趣，引发对“最可爱的人”这一核心概念的初步思考。 二、初读感知，整体把握 二、初读课文，整体感知 （1）、自由朗读，扫清障碍 要求学生大声自由朗读课文，边读边完成以下任务：① 标注自然段序号；② 圈画出“读读写写”中的生字词，借助工具书或课下注释读准字音、理解词义；③ 思考：文章围绕“最可爱的人”写了哪几个主要故事？尝试用简洁的语言概括。教师巡视指导，重点关注学生对“摁、掰、淳朴、谦逊、覆灭、豁亮”等词语的掌握情况，并适时纠正读音。例如，“摁”读èn，表示用力按压；“掰”读bāi，表示用手把东西分开；“豁亮”读huò liàng，意为宽敞明亮。 （2）、检查反馈，梳理结构 教师组织学生进行自读反馈。首先，指名学生朗读“读读写写”中的词语，全班齐读巩固。接着，引导学生交流三个故事的概括：① 松骨峰战斗中，志愿军战士与敌人殊死搏斗，壮烈牺牲；② 马玉祥在烈火中勇救朝鲜儿童；③ 志愿军战士在防空洞中吃炒面就雪，甘愿吃苦。教师根据学生回答，板书三个事例的关键词：“英勇战斗”“火中救童”“防空洞吃雪”。最后，教师引导学生明确文章结构：开头提出问题“谁是最可爱的人”——中间叙述三个典型事例——结尾抒发情感，点明主旨。这一结构使文章层次清晰，层层递进。 通过自主阅读和合作交流，帮助学生扫清字词障碍，初步把握文章主要内容和基本结构，培养学生的概括能力和整体感知能力，为深入研读文本奠定基础。 三、精读品析，深入探究 三、精读品析，感悟形象 （1）、聚焦松骨峰战斗，体会英勇精神 教师引导学生重点阅读第5—8自然段，即松骨峰战斗的描写。提问：“作者是如何描写这场战斗的惨烈与壮烈的？请找出让你印象最深刻的语句，并说说你的感受。”学生分组讨论，教师巡回指导。预设学生可能关注的语句有：“整个山顶的土都被打翻了，汽油弹的火焰把这个阵地烧红了”——通过夸张和视觉描写，突出战斗的激烈程度；“勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗”——动作描写生动展现战士视死如归的英雄气概；“烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的……”——细节描写极具震撼力，体现战士与敌人同归于尽的决心。教师引导学生体会“奇观”“壮烈”“太伟大了，太可爱了”等词语中蕴含的作者强烈情感，并指导学生有感情地朗读相关段落，读出崇敬与悲壮之情。 （2）、分析马玉祥事迹，感受国际主义情怀 教师引导学生阅读第9—14自然段，聚焦马玉祥火中救儿童的事迹。提问：“马玉祥为什么从炮兵连主动要求调到步兵连？他在火中救儿童时，心里是怎么想的？这体现了他怎样的品质？”学生结合文本回答：他“离敌人越近，越觉着打得过瘾，越觉着打得解恨”，表现出强烈的战斗意志；他救儿童时想到“在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”，体现出深厚的国际主义精神和对朝鲜人民的真挚情感。教师可补充“国际主义”的概念，帮助学生理解志愿军战士超越国界的博大胸怀。 （3）、品味防空洞对话，理解奉献精神 教师引导学生阅读第15—17自然段，即战士在防空洞中吃炒面就雪的对话。提问：“这位战士说‘我在这里流点儿血不算什么，吃这点儿苦又算什么哩！’他为什么这样说？他最大的愿望是什么？”学生讨论后明确：他吃苦流血是为了祖国人民的幸福生活，体现了无私奉献的精神；他最大的愿望是得到一枚“朝鲜解放纪念章”，这表明他不求物质回报，只求精神上的荣誉与肯定。教师引导学生体会“泡上一壶茶，守住个小火炉子”与“吃一口炒面，就一口雪”形成的鲜明对比，凸显战士的高尚品格。 通过分组合作、问题引领、朗读品味等方式，引导学生深入文本，抓住关键语句进行细致分析，从不同侧面感受志愿军战士的英雄形象，突破教学重点，培养学生分析能力和审美能力。 四、归纳总结，升华主题 四、总结归纳，深化理解 （1）、回顾事例，提炼品质 教师引导学生回顾三个事例，共同归纳志愿军战士的品质：在松骨峰战斗中，他们表现出英勇顽强、不怕牺牲的革命英雄主义精神；在火中救儿童时，他们展现出热爱和平、国际主义的深厚情怀；在防空洞中，他们体现了艰苦奋斗、无私奉献的崇高品格。这些品质共同构成了“最可爱的人”的精神内核。 （2）、理解“可爱”内涵，升华情感 教师再次提问：“现在，你们理解作者为什么称他们为‘最可爱的人’了吗？这里的‘可爱’指的是什么？”引导学生认识到，“可爱”不仅指战士们淳朴、谦逊的外表，更指他们纯洁高尚的品质、坚韧刚强的意志和美丽宽广的胸怀。这种“可爱”是建立在对国家、对人民深沉的爱之上的，是超越个人利益的崇高之美。教师可引用文中的排比句：“他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强……”进行强化。 （3）、布置作业，延伸思考 1. 有感情地朗读课文，重点朗读三个事例部分，体会作者的情感。 2. 完成课后“思考·探究”第一、二题，进一步梳理内容，分析精神品质。 3. 查找一位抗美援朝英雄的事迹，准备在下节课分享。 通过归纳总结，帮助学生系统梳理所学内容，深刻理解“最可爱的人”的精神内涵，实现情感升华。布置分层作业，巩固课堂所学，拓展学习空间。 板书设计 谁是最可爱的人 ——魏巍 核心问题： 谁是最可爱的人？ 三个事例： 1. 松骨峰战斗 → 英勇顽强、不怕牺牲 2. 马玉祥救儿童 → 国际主义、热爱和平 3. 防空洞吃雪 → 艰苦奋斗、无私奉献 精神品质： 纯洁高尚 · 坚韧刚强 · 淳朴谦逊 · 美丽宽广 “可爱”内涵： 超越外表的崇高之美 · 深沉的家国情怀 教学反思 本节课通过创设情境、初读感知、精读品析、归纳总结四个环节，引导学生逐步深入理解《谁是最可爱的人》这篇课文。整体来看，教学目标基本达成，学生能够概括三个典型事例，并初步理解志愿军战士的英雄品质。在精读环节，通过问题引领和小组合作，学生积极参与讨论，对“松骨峰战斗”的惨烈描写和“防空洞对话”的朴素语言有了较深的感受，情感共鸣较为强烈。特别是在分析马玉祥的心理活动时，学生能够联系“国际主义”精神进行解读，体现了思维的深度。然而，也有部分学生对历史背景了解不足，对“为什么要去朝鲜打仗”存在疑问，说明课前预习的指导还需加强。此外，朗读指导可以更加细致，应更多关注语速、语调、重音的处理，以更好地传达文本情感。在今后的教学中，应进一步优化问题设计，增强探究的层次性，并适当引入更多历史资料，帮助学生建立更完整的历史认知框架。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《谁是最可爱的人》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第2课时（共2课时） 教材分析 本课时承接第一课时对三个典型事例的初步感知，重点深入分析文章的写法特色与抒情艺术。课文作为一篇具有强烈感染力的通讯，其成功之处不仅在于真实感人的内容，更在于作者巧妙地将叙述与抒情、议论紧密结合，形成震撼人心的艺术效果。第二单元的主题是“家国情怀”，本课时将进一步引导学生体会革命先烈的崇高精神，深化对“最可爱的人”这一称呼的情感认同。通过品味语言、分析写法、开展拓展活动，学生将在理解文本的基础上提升审美鉴赏能力，并将英雄精神内化为自身的情感体验与价值追求。本课时内容是对第一课时的深化与升华，从“知其然”走向“知其所以然”，帮助学生全面把握文章的文学价值与思想内涵。 教学目标 文化自信： 1. 深化对“最可爱的人”这一文化符号的理解，认识到英雄精神是中华民族精神谱系的重要组成部分，增强对革命文化的认同与传承意识。 2. 通过课外阅读与分享，进一步了解抗美援朝历史，树立正确的历史观，坚定民族自信心与责任感。 语言运用： 1. 学习并体会文中直接抒情与间接抒情相结合的表达方式，分析排比、反问等修辞手法在增强抒情效果方面的作用。 2. 能够运用文中的语言风格，进行有感情的朗读与口头表达，准确传达对英雄人物的崇敬之情。 思维能力： 1. 比较分析作者叙述语言与引用人物原话的不同表达效果，理解“夹叙夹议”写法的妙处。 2. 通过对比阅读与讨论，深入理解“可爱”一词在特定语境下的丰富内涵，提升批判性思维与深度理解能力。 审美创造： 1. 感受文章中英雄形象的崇高美与语言的抒情美，体会真实事迹与真挚情感相结合所产生的强大艺术感染力。 2. 尝试创作致敬英雄的短诗或演讲稿，表达自己的情感体验，提升创造性表达能力。 教学重难点 教学重点： 1. 品味文中抒情与议论的段落，分析排比、反问等修辞手法的表达效果，体会其强烈的感染力。 2. 比较作者叙述与引用人物原话的不同作用，理解“夹叙夹议”写法在塑造人物、表达情感方面的优势。 教学难点： 1. 深入理解“夹叙夹议”这一写法如何将事实记叙与情感抒发有机融合，实现“情动于中而形于言”的艺术效果。 2. 引导学生将文本中的英雄精神与现实生活联系起来，思考“今天，我们如何致敬最可爱的人”，实现情感的迁移与价值观的内化。 方法运用 教学方法：情境探究法、合作探究法、朗读品味法、比较阅读法 学习方法：自主批注、小组合作、角色扮演、创意表达 教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文重点段落朗读音频、学生分享的英雄事迹PPT模板）、学习任务单（含写法分析表格）、小奖品（如“学习之星”徽章）。学生准备：完成第一课时作业，查找一位抗美援朝英雄的事迹，准备3分钟内的分享内容；复习课文，用不同颜色的笔标注文中的抒情与议论句。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，回顾英雄事迹 一、温故知新，重温英雄形象 （1）、回顾事例，再现英雄风采 教师提问：“上节课我们学习了《谁是最可爱的人》，大家还记得作者写了哪三个感人的故事吗？”引导学生回顾并板书：松骨峰战斗——英勇顽强；马玉祥救儿童——国际主义；防空洞吃雪——无私奉献。接着，教师播放一段30秒的课文精彩段落朗读音频（选取松骨峰战斗描写），让学生闭眼聆听，再次感受文字的力量。随后，教师提问：“听完这段文字，你脑海中浮现了怎样的画面？你的心情如何？”鼓励学生用简短的语言描述感受，如“震撼”“感动”“敬佩”等，为本课时的情感基调做铺垫。 （2）、学生分享，拓展英雄认知 教师组织“我心中的英雄”微分享活动。邀请3-4位学生上台，分享他们课前查找的抗美援朝英雄事迹（如黄继光、邱少云、杨根思等），每人限时3分钟。分享内容包括英雄姓名、主要事迹、最打动自己的细节及自己的感想。教师适时点评，强调这些英雄与文中战士一样，都是“最可爱的人”的代表，他们的精神一脉相承。通过同伴分享，激发学习兴趣，拓宽历史视野，增强情感共鸣。 通过复习与分享，巩固上节课所学，唤醒学生的情感记忆，营造崇敬英雄的课堂氛围，同时为深入分析写法提供丰富的事实基础。 二、聚焦写法，品味抒情艺术 二、精研写法，体会抒情魅力 （1）、圈画抒情句，感受直接抒情 教师引导学生快速浏览课文，用红色笔圈画出作者直接表达情感的句子。学生完成后，教师组织交流。重点分析以下段落：第3段“他们的品质是那样地纯洁和高尚……他们的胸怀是那样地美丽和宽广！”——这是一个典型的排比句，教师引导学生体会四个“那样地”构成的排比，层层递进，气势磅礴，强烈地表达了作者对战士品质的赞美。指导学生齐声朗读，读出排比句的节奏感和情感强度。再如第8段营长说“我是为他们骄傲！……我不能不被他们感动得掉下泪来。”——通过引用营长的话，侧面烘托战士的伟大，增强真实感和感染力。 （2）、分析夹叙夹议，理解融合之美 教师提出问题：“作者在叙述故事的过程中，为什么会时不时停下来发表议论和抒情？这样写有什么好处？”引导学生理解“夹叙夹议”的写法。以第5段为例，作者在描述完战斗场景后，插入“这就是朝鲜战场上一次最壮烈的战斗——松骨峰战斗”，既是对事实的确认，也是情感的升华。再如第17段战士说“我们什么也不要……我们愿意戴在胸脯上，回到咱们的祖国去。”——作者紧接着写道：“朋友们，用不着多举例……他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！”——这段议论将个别战士的愿望上升到整个志愿军群体的高度，使情感达到高潮。教师可设计表格，让学生分组填写“叙述内容”与“议论抒情内容”及其作用，加深理解。 （3）、比较叙述与引用，体会表达差异 教师引导学生比较作者的叙述语言与直接引用人物原话的不同效果。例如，作者叙述马玉祥的心理：“我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？”这是作者的转述，较为客观；而直接引用战士的话：“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。”则更加真实、质朴、有力，能直接展现人物的内心世界。通过比较，学生能体会到引用原话在增强真实感和感染力方面的独特优势。 通过圈画、朗读、比较、填表等多种方式，引导学生聚焦文本写法，深入体会抒情与议论的表达效果，理解“夹叙夹议”的艺术魅力，突破教学重点，提升语言鉴赏能力。 三、合作探究，深化主题理解 三、深度对话，叩问“可爱”真谛 （1）、小组讨论，解读“可爱”内涵 教师提出核心问题：“经过两节课的学习，我们对‘最可爱的人’有了更深的理解。那么，‘可爱’这个词，在这里究竟意味着什么？它和我们平时说的‘可爱’有什么不同？”学生分组讨论，每组记录员整理观点。预设答案可能包括：这里的“可爱”指精神的崇高、品格的高尚、情感的真挚，是一种建立在牺牲与奉献基础上的“大爱”之美，与外表的“萌”或“讨喜”完全不同。教师可引导学生联系现实生活，思考：今天的消防员、边防战士、抗疫医护人员，他们是否也是“最可爱的人”？为什么？ （2）、角色扮演，体验英雄心声 教师组织“假如我是志愿军战士”角色扮演活动。将学生分成若干小组，每组选择一个角色：松骨峰战斗的幸存者、马玉祥、防空洞中的战士、营长等。要求他们结合课文内容，用自己的话讲述自己的经历和内心感受，时间2分钟。例如，扮演马玉祥的学生可以说：“那天火光冲天，我听见孩子的哭声，心里一紧，根本没想那么多，就冲进去了。我只有一个念头：这孩子和我的弟弟一样，我必须救他！”通过角色代入，学生能更深刻地体会英雄的情感世界，实现情感的深度共鸣。 （3）、创意表达，致敬英雄 教师布置创意作业：“请为你心中的‘最可爱的人’写一首小诗、一段颁奖词或一句致敬语。”提供示例：“你把青春留在了异国的土地，把和平带回了祖国的怀抱。你的名字或许无人知晓，但你的功勋永垂不朽——致敬，最可爱的人！”学生现场创作，教师巡视指导，鼓励创新。完成后可邀请几位学生朗读自己的作品，给予积极评价。 通过讨论、扮演、创作等多元活动，引导学生将文本理解与个人体验相结合，深化对“可爱”内涵的思考，实现价值观的内化与情感的升华，培养创造性表达能力。 四、总结升华，传承英雄精神 四、总结提升，赓续红色血脉 （1）、回顾写法，总结收获 教师引导学生回顾本课时所学：我们不仅了解了志愿军战士的英雄事迹，更学习了作者如何通过“夹叙夹议”、排比、反问等手法，将真实的故事与真挚的情感融为一体，写出如此动人的文章。强调这种写法值得我们在写作中借鉴。 （2）、联系现实，致敬英雄 教师总结：“‘最可爱的人’不仅仅是一个历史称呼，更是一种精神的象征。从抗美援朝的志愿军，到今天的戍边将士、抗疫先锋，无数人在默默守护着我们的幸福生活。他们都是我们这个时代‘最可爱的人’。希望同学们能铭记历史，珍惜来之不易的和平，努力学习，将来为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。” （3）、布置作业，巩固延伸 1. 完成课后“思考·探究”第三、四题，进一步体会抒情效果。 2. 将课堂创作的致敬语整理成文，配上插图，制作成“致敬英雄”手抄报。 3. 阅读推荐文章《大渡河畔英雄多》或《越过夹金山，意外会亲人》，写一篇200字的读后感。 通过总结与升华，帮助学生系统梳理所学知识与情感体验，将英雄精神与现实生活联系起来，引导学生树立正确的价值观，实现立德树人的根本目标。 板书设计 谁是最可爱的人 ——魏巍（第2课时） 写法探究： ↓ 夹叙夹议 → 叙事 + 抒情/议论 → 情感升华 ↓ 修辞手法：排比（气势磅礴） 反问（加强语气） 引用（真实感人） “可爱”真谛： 精神崇高 · 品格高尚 · 情感真挚 · 大爱无疆 今日致敬： 铭记历史 · 珍惜和平 · 赓续血脉 · 奋发图强 教学反思 本节课作为《谁是最可爱的人》的第二课时，重点聚焦于文本的写法特色与抒情艺术，力求在情感教育的基础上提升学生的语文素养。从课堂实施情况来看，学生对“夹叙夹议”这一写法表现出浓厚兴趣，通过填表分析，多数学生能准确区分叙述与议论抒情部分，并理解其作用。在品味排比句和引用原话时，朗读指导有效提升了学生的语感，情感体验较为深刻。角色扮演活动尤为成功，学生积极参与，语言真挚，展现了良好的共情能力。然而，也有部分学生在创意表达环节显得拘谨，作品较为模式化，说明创造性思维的培养还需加强。此外，由于时间关系，部分学生的英雄事迹分享未能充分展开，今后可考虑将此环节前置或作为课前活动。总体而言，本节课较好地实现了从“内容理解”到“写法鉴赏”再到“情感内化”的递进，学生在知识、能力、情感三个维度均有收获。未来教学中，应进一步优化时间分配，增加生生互评环节，让学生的思维碰撞更加充分。 学科网（北京）股份有限公司 $$