2 花的学校 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册（统编版）

《花的学校》教学设计 一、教学内容来源 《花的学校》是小学语文三年级上册第一单元的一篇精读课文，作者是印度诗人泰戈尔。本单元以 “金秋时节” 为主题，旨在引导学生感受大自然的美好与神奇，培养对自然的热爱之情。 这篇课文选自泰戈尔的散文诗集《新月集》，以儿童的视角描绘了一群活泼、天真、渴望自由的花孩子。诗人通过丰富的想象，把花儿比作在地下学校上学的孩子，当雷云在天上轰响，阵雨落下时，花儿便穿着鲜艳的衣裳，从学校里冲出来，在草地上跳舞、狂欢。课文语言优美、生动，充满了童真童趣和浪漫的想象，为学生展现了一个奇妙的花的世界。 教材选编这篇课文，不仅让学生感受诗歌的语言美和想象美，更重要的是培养学生的想象力和创造力，让他们学会用诗意的眼光看待世界。同时，课文中花儿对自由的渴望，也能引发学生对自由与成长的思考，具有深刻的教育意义。 二、课时安排 2 课时（每课时 40 分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 学生通过学习课文，感受印度诗人泰戈尔诗歌的独特魅力，了解不同国家的文学作品，拓宽文化视野，增强对世界多元文化的尊重和理解，树立文化自信。 体会诗歌中所蕴含的对自然、对生命的热爱之情，理解这种情感是人类共通的文化财富，激发对美好事物的向往和追求。 （二）语言运用 认识 “荒、笛” 等 7 个生字，会写 “落、荒” 等 13 个字，掌握 “阵雨、荒野” 等 16 个词语，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 能够结合上下文和生活实际理解 “狂欢、急急忙忙” 等词语的意思，并能运用这些词语造句，提高语言表达能力。 学习诗歌中运用拟人、比喻等修辞手法的表达方法，如 “花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”，尝试运用这些修辞手法写句子。 （三）思维能力 通过阅读课文，引导学生思考花儿的 “学校” 是什么样子的，花儿在 “学校” 里会做些什么，培养学生的想象能力和推理能力。 分析诗歌中描写的不同场景（如下雨时、天晴时）之间的联系，理解诗歌的叙事线索，培养学生的逻辑思维能力。 结合自己的生活经验，思考如果自己是一朵花，会有怎样的经历和感受，培养学生的联想能力和换位思考能力。 （四）审美创造 感受诗歌中优美的语言和丰富的想象，如 “东风来了，花儿们便放假了”，体会其中的韵律美和意境美，提升审美感知能力。 结合课文内容，为诗歌配一幅插图，或者创编一段诗歌，展现自己对诗歌美的理解和创造。 开展 “花的舞会” 表演活动，根据诗歌中的场景进行表演，在表演中感受花儿的快乐与自由，激发审美创造的兴趣。 （五）学习习惯 培养学生边读边想象的习惯，在阅读过程中，根据文字描述在脑海中形成画面，提高阅读理解能力。 养成积累优美词句的习惯，将课文中喜欢的词语和句子摘抄到笔记本上，并时常翻阅，丰富语言储备。 树立合作学习的意识，在小组讨论、表演等活动中，积极参与、分工合作，培养良好的团队协作习惯。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握生字词的读写，理解课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。 感受诗歌中丰富的想象和优美的语言，体会花儿的活泼、天真和对自由的渴望。 学习诗歌中拟人、比喻等修辞手法的运用，积累优美的词句。 （二）教学难点 理解诗歌中富有想象力的句子，如 “他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的”，体会其中蕴含的童真童趣。 体会诗人对花儿的喜爱之情，以及对自由的向往，理解诗歌所表达的深层情感。 引导学生展开丰富的想象，运用所学的修辞手法进行诗歌创作或片段描写。 五、教学过程 （一）第一课时 1. 个性化导入新课 ——“神秘的花之邀请函” 情境创设：教师手持一个精美的信封，信封上画着各种各样的花儿。教师微笑着对学生说：“同学们，今天老师收到了一封特别的邀请函，是从一个神秘的地方寄来的。你们看，信封上有这么多美丽的花儿，你们猜猜这是谁寄来的呢？里面又写了些什么呢？” 接着，教师打开信封，取出一张卡片，卡片上写着：“亲爱的小朋友们，我们是花的学校的学生，欢迎你们来到我们的学校做客！—— 花孩子”。 老师提问：“看到这封邀请函，你们有什么疑问吗？你们想知道花的学校是什么样子的吗？花孩子在学校里会做些什么呢？” 预设学生回答情况：学生可能会问 “花的学校在哪里呀？”“花孩子的老师是谁呀？”“花孩子在学校里学什么呀？” 等。 设计意图：通过 “神秘的花之邀请函” 这一个性化的导入方式，创设神秘而有趣的氛围，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生对花的学校产生向往，为后续的学习做好铺垫，同时培养学生的想象能力。 2. 初读课文，学习字词 学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或请教同学、老师，同时圈出自己不理解的词语。 生字学习： 多媒体展示生字 “荒、笛、罚、假、裳、扬、臂”，指名学生认读，纠正读音。重点强调 “荒” 是后鼻音，“笛” 是平舌音，“罚” 是第二声。 引导学生运用多种方法识字，如 “熟字加偏旁”：“亡” 加 “艹” 是 “荒”；“由” 加 “⺮” 是 “笛”。“组词记忆”：“荒” 可以组词 “荒野、荒芜”；“笛” 可以组词 “笛子、笛声”。“联系图片”：展示笛子、衣裳等图片，帮助学生记忆生字。 开展 “生字找朋友” 游戏：将生字卡片分发给学生，让他们找到能组成词语的生字卡片，如 “荒” 和 “野” 组成 “荒野”，“笛” 和 “声” 组成 “笛声”，巩固生字的认读和运用。 词语学习： 出示词语 “阵雨、荒野、绿草、笛声、跳舞、狂欢、功课、放假、互相、狂风、急急忙忙、自然、能够、双臂”，学生齐读后同桌互查。 结合课文语境和生活实际理解词语，“狂欢” 可以通过引导学生回忆自己在节日里狂欢的场景来理解；“急急忙忙” 可以通过动作演示帮助学生理解；“荒野” 可以展示荒野的图片让学生直观感受。 设计意图：通过自由朗读初步感知课文内容，采用多样化的识字和词语学习方法，激发学生的学习兴趣，夯实基础知识，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 3. 再读课文，整体感知 学生默读课文：思考课文主要写了花的学校的哪些事情，用 “——” 画出相关的句子。 分段朗读课文：指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读情况，如字音是否准确、句子是否通顺、是否有感情。 小组讨论交流：每个小组用简洁的语言概括诗歌每个小节的主要内容。 全班汇报总结： 学生可能会说第一、二小节写了下雨时，花儿从地下的学校里冲出来；第三、四小节写了花孩子在学校里做功课，以及他们对放假的渴望；第五、六、七小节写了天晴时，花孩子回到家，向妈妈扬起双臂。 教师引导学生梳理诗歌的脉络，形成对课文的整体认识。 设计意图：通过默读、分段朗读和小组讨论，培养学生的概括能力和合作学习能力，让学生对课文的主要内容和结构有一个整体的把握，为深入学习奠定基础，培养学生的思维能力。 4. 学习第一、二小节 学生朗读第一、二小节：找出描写下雨时花儿样子的句子。 老师提问：“当下雨的时候，花儿是怎样从地下的学校里出来的？它们的样子是怎样的？” 预设学生回答情况：学生可能会说当下雨的时候，花儿便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来；它们在草地上跳舞、狂欢。 展示图片：展示各种颜色的花儿在雨中开放的图片，让学生直观感受花儿的美丽和活泼。 设计意图：通过学习第一、二小节，让学生了解下雨时花儿的样子，感受花儿的活泼与可爱，培养学生的审美感知能力和想象能力。 5. 课堂总结与作业布置 课堂总结：教师总结本节课的学习内容，强调通过本节课的学习，我们认识了《花的学校》中的生字词，了解了课文的主要内容和第一、二小节的内容，感受到了花孩子的活泼可爱。 作业布置： 熟读课文，抄写本课的生字词各 3 遍。 思考：花孩子在学校里会做哪些功课？它们为什么那么渴望放假？ 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，作业布置让学生巩固所学知识，为下节课的学习做好准备。 （二）第二课时 1. 复习导入 ——“词语魔法屋” 游戏设置：教师准备一个 “词语魔法屋” 的道具，里面装有上节课学习的词语卡片。将学生分成若干小组，每组派一名代表从 “魔法屋” 中抽取词语卡片，抽到后认读词语并能用词语说一句话，说得好的小组得一分，最后得分最高的小组获胜。 比赛过程：各小组代表依次抽取词语卡片，积极参与比赛，课堂气氛活跃。 过渡语：同学们对词语的掌握真是太棒了！上节课我们知道了下雨时花孩子从学校里冲出来跳舞、狂欢，这节课我们继续走进花的学校，看看花孩子在学校里的生活和它们放假后的快乐时光。 设计意图：通过 “词语魔法屋” 游戏，复习上节课所学的词语，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入本节课的学习状态，同时培养学生的竞争意识和团队协作能力。 2. 学习第三、四小节 ——“花的学校里的功课与渴望” 学生朗读第三、四小节：找出描写花孩子在学校里做功课和渴望放假的句子。 老师提问：“花孩子在学校里做什么功课？如果它们在放学前出来游戏，会受到怎样的惩罚？” 预设学生回答情况：学生可能会说花孩子在学校里关了门做功课；如果它们在放学前出来游戏，老师会罚它们站墙角。 情境体验：让学生想象自己是花孩子，在学校里认真做功课的样子，以及被老师惩罚时的心情，体会花孩子对学习的认真和对自由的渴望。 老师提问：“花孩子为什么那么渴望放假？放假后它们可以做什么？” 预设学生回答情况：学生可能会说因为放假后它们就可以自由地玩耍了；放假后它们可以在草地上跳舞、狂欢，还可以回到家见到妈妈。 指导朗读：教师引导学生用既认真又带着渴望的语气朗读第三、四小节，读出花孩子对功课的认真和对放假的期盼。 设计意图：通过朗读、情境体验等活动，让学生深入了解花孩子在学校里的生活和它们对放假的渴望，感受花孩子的天真和对自由的向往，培养学生的语言运用能力和思维能力。 3. 学习第五、六、七小节 ——“放假后花孩子的快乐时光” 学生朗读第五、六、七小节：找出描写花孩子放假后快乐时光的句子。 老师提问：“天晴了，花孩子是怎样回到家的？它们回到家后做了什么？” 预设学生回答情况：学生可能会说天晴了，花孩子穿着鲜艳的衣裳，急急忙忙地赶回家；它们回到家后，向妈妈扬起了双臂。 情景表演：邀请几名学生上台表演花孩子放假后急急忙忙回家、向妈妈扬起双臂的情景，让学生感受花孩子的快乐和对妈妈的爱。 老师提问：“从花孩子向妈妈扬起双臂的动作中，你感受到了什么？” 预设学生回答情况：学生可能会说感受到了花孩子对妈妈的思念和爱；感受到了花孩子回到家后的幸福和快乐。 指导朗读：教师引导学生用欢快、喜悦的语气朗读第五、六、七小节，读出花孩子放假后的快乐和对妈妈的爱。 设计意图：通过朗读、情景表演等活动，让学生感受花孩子放假后的快乐时光和对妈妈的爱，体会诗歌中蕴含的亲情和快乐，培养学生的审美感知能力和语言表达能力。 4. 拓展延伸 ——“我是一朵小野花” “我的花之畅想”： 老师提问：“如果你是一朵小野花，你会在学校里做些什么？放假后你想去哪里玩耍？” 学生自由发言，展开丰富的想象，分享自己的想法。 “花的诗歌创作”： 老师提问：“我们也来当一回小诗人，仿照课文的写法，写几句关于花的诗歌吧。比如‘当春风吹过田野，花孩子们便______’。” 学生尝试创作诗歌，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，运用所学的修辞手法。 设计意图：通过畅想和诗歌创作活动，让学生充分发挥想象力和创造力，将所学知识转化为自己的语言和作品，培养学生的审美创造能力和思维能力，同时进一步激发学生对自然和生活的热爱之情。 5. 课堂总结与作业布置（3 分钟） 课堂总结：教师总结本节课的学习内容，强调《花的学校》是一篇充满想象和童趣的诗歌，花孩子的活泼、天真和对自由、对妈妈的爱让我们深受感动。希望同学们也能像花孩子一样，热爱生活，保持一颗纯真的童心。 作业布置： 背诵课文。 把自己创作的关于花的诗歌读给家人听，并根据家人的建议进行修改。 观察身边的花儿，写一段观察日记，描述花儿的样子和自己的感受。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，升华情感。作业布置让学生巩固所学知识，培养学生的写作能力和观察能力，同时将课堂学习延伸到生活中，让学生学会关注自然、热爱生活。 六、教学反思 《花的学校》是一篇充满童真童趣和丰富想象的诗歌，教学中注重引导学生通过多种形式的读、想、说、做等活动，感受诗歌的魅力，培养核心素养。 从教学效果来看，学生能够较好地掌握生字词，理解课文内容，大部分学生能够有感情地朗读课文并背诵课文。通过 “神秘的花之邀请函” 导入环节，成功激发了学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。在学习各小节内容时，情境体验、情景表演等活动让学生深入感受了花孩子的生活和情感，体会到了诗歌的童真童趣和丰富想象。在拓展延伸环节，学生积极参与畅想和诗歌创作活动，展现了较强的想象力和创造力。 但教学中也存在一些不足：部分学生对诗歌中拟人、比喻等修辞手法的理解还不够深入，在运用这些手法进行创作时存在困难，需要教师进一步指导；在时间分配上，第二课时的情景表演环节花费时间较多，导致拓展延伸环节的诗歌创作时间有些紧张；个别学生在小组讨论中参与度不高，需要教师更多地关注和鼓励。 今后教学中，将加强对修辞手法的讲解和练习，通过具体的例子帮助学生理解和运用；合理安排课堂时间，确保每个环节都能充分展开；加强对个别学生的指导和鼓励，提高他们的参与度和学习积极性。让学生在更轻松、愉快的氛围中学习语文，提升语文素养，感受文学的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $$