14.穷人 第1课时（教学设计）语文统编版六年级上册

《穷人》第一课时教案 课 题 穷人 统编版 六年级上册 第四单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《穷人》是统编版小学六年级语文上册第四单元的第二篇小说，第一课时聚焦“桑娜等待丈夫”“探望邻居抱回孤儿”两大核心情节，是感知人物生活困境、初步体会人性光辉的基础环节。课文由俄国作家列夫・托尔斯泰创作，以19世纪俄国阶级矛盾激化时期为背景，通过“屋外寒风呼啸与屋内温暖舒适”的环境对比，“桑娜补破帆、孩子们光脚”的细节描写，展现桑娜一家的贫困生活；同时以桑娜“忐忑不安抱回孤儿”的心理活动，埋下“贫困与善良”的矛盾伏笔，凸显“穷人不穷”的主题内核。 本课时紧扣单元“小说中的人物形象”语文要素，重点引导学生通过梳理情节、品析环境描写感受“穷人的穷”，通过圈画心理活动初步感知桑娜的善良，为第二课时深入分析“渔夫与桑娜的对话”“不谋而合的决定”、理解“人性之美”奠定基础，同时渗透“关注细节与人物形象关联”的阅读方法。 学情分析： 六年级学生在《桥》的学习中已掌握“梳理小说情节”“分析环境描写作用”的基本方法，能通过圈画关键词提取信息。他们对“贫困生活中的善良行为”有朴素认知，且对桑娜“抱回孤儿却忐忑不安”的心理矛盾充满探究欲，具备初步的文本分析能力与情感共鸣能力，为感受“穷人的穷”与“桑娜的善”奠定了基础。 学生对19世纪俄国“阶级矛盾激化”的时代背景陌生，难以理解“渔夫冒风暴出海”“桑娜一家勉强饱腹”的生存压力，需借助背景介绍具象化；对“环境描写的双重作用”（烘托贫困+凸显勤劳）易理解片面，仅关注“住得差、吃得差”，忽略“屋内整洁体现桑娜勤劳”；对桑娜“非这样做不可却又怕丈夫责怪”的复杂心理，难以用精准语言概括，需通过句式支架引导表达；同时，“澎、湃、掀”等易错字的书写规范需重点指导。 课时教学目标 文化自信 1. 感受桑娜“身处贫困却心怀善良”的人性光辉，体会俄国劳动人民“虽贫犹富”的精神品质，增强对“善良与责任”的认同感。 2. 了解列夫・托尔斯泰的文学地位与作品特点，初步感知《穷人》反映的社会现实，激发阅读《战争与和平》《复活》等经典文学作品的兴趣。 语言运用 1. 会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字，重点掌握“澎、湃”（右部紧凑）、“掀”（右部“欠”的写法）的书写规范。 2. 会写“渔夫、汹涌澎湃、忐忑不安”等词语，能准确认读“魁梧（kuí wú）、黧黑（lí hēi）”等易错音。 3. 有感情地朗读第1-11自然段，读好“屋外寒风呼啸”的紧张与“桑娜忐忑不安”的犹豫语气。 思维能力 1. 梳理“等待丈夫—探望邻居—抱回孤儿”的情节，能用“首先…然后…最后…”的句式概括主要内容，培养逻辑表达能力。 2. 找出文中体现“穷人的穷”的环境描写与细节描写，分析其作用，提升文本分析能力。 3. 圈画桑娜抱回孤儿后的心理活动句，初步体会其“善良与担忧”的矛盾心理，培养辩证思维。 审美创造 1. 体会“屋外寒风呼啸与屋内温暖舒适”的环境对比美，感受小说通过“反差”凸显人物品质的写作妙处。 2. 结合桑娜的心理活动，想象“她抱回孤儿时的紧张画面”，尝试用50字左右的文字描述，培养审美想象能力。 教学重点、难点 重点 1. 掌握“汹、涌、澎、湃”等生字的书写规范，认读“魁梧、忐忑不安”等词语。 2. 梳理“等待丈夫—探望邻居—抱回孤儿”的情节，找出体现“穷人的穷”的环境与细节描写。 难点 1. 理解环境描写的双重作用（烘托贫困生活+凸显桑娜勤劳品质）。 2. 初步体会桑娜 “非抱回孤儿不可却又怕丈夫责怪” 的复杂心理。 教学方法与准备 教学方法： 品读感悟法、对比分析法、小组合作探究法、支架引导法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 温故知新 初识穷人 1. 复习导入：出示《桥》中老支书的人物图片，提问：“上节课我们认识了《桥》中舍己为人的老支书，今天学习的《穷人》，同样是小说，会向我们展示怎样的人物呢？” 2. 过渡聚焦：“看到课题‘穷人’，你想知道什么？（预设：穷人指谁？他们的生活有多难？）请带着疑问默读课文第1-2自然段，找出描写桑娜等待丈夫的句子，用‘——’标出。” 回顾《桥》的人物品质，齐声回答 “老支书舍己为人”，巩固旧知； 围绕课题提出疑问（如 “穷人靠什么生活？”），默读指定段落，圈画描写桑娜等待丈夫的句子（如 “桑娜坐在火炉旁补一张破帆”）。 评价任务 旧知回顾准确性：☆☆☆ 疑问提出积极性：☆☆☆ 关键句定位准确性：☆☆☆ 设计意图 通过关联旧知自然衔接单元主题，以 “质疑课题” 激发探究欲；引导圈画关键句，快速聚焦 “桑娜等待丈夫” 的情节，为后续分析生活困境铺垫。 学习任务二 初读课文 夯实基础 1. 初读感知： （1）提出要求：“自由朗读课文，读准字音、读通句子，思考：课文主要讲了桑娜的哪几件事？” （2）巡视指导，及时纠正“魁梧（kuí wú）”“黧黑（lí hēi）”等易错音，提醒学生圈画不认识的字词。 2. 字词教学： （1）认读生字：课件出示“汹、涌、澎、湃、掀、淋”，指名读、同桌互读，强调“澎、湃”是形声字（左形右声），“掀”的右部是“欠”不是“攵”； （2）书写指导：①示范“澎、湃”（右部“彭、拜”写紧凑，避免过宽）、“掀”（左“扌”右“欠”，“欠”的撇捺舒展），要求学生书空；②抽查3名学生在黑板田字格书写，即时点评规范性； （3）词语理解：出示“汹涌澎湃、忐忑不安”，结合课文句子“汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”“桑娜忐忑不安地想”，引导学生通过语境说出词义。 3. 情节梳理： （1）出示“情节梳理流程图”，要求：“小组讨论，将‘等待丈夫、探望邻居、抱回孤儿’对应到课文段落，填写关键细节（如‘等待丈夫：补破帆、盼平安’）。” （2）指名小组汇报，课件展示完整流程图，板书核心情节：等待丈夫（1-2段）—探望邻居（3-7段）—抱回孤儿（8-11段）。 自由朗读课文，圈画生字词，尝试用 “桑娜先… 然后… 最后…” 的句式概括主要内容（如 “桑娜先等丈夫，然后去看邻居西蒙，最后抱回西蒙的孩子”）； 认读生字词，纠正读音；书空 “澎、湃、掀”，在练习本书写 1 遍易错字；结合句子理解 “汹涌澎湃”“忐忑不安” 的含义； 小组讨论，填写流程图，汇报时补充细节（如 “探望邻居时发现西蒙去世”）。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 情节梳理完整性：☆☆☆ 设计意图 通过初读梳理整体内容，培养概括能力；聚焦易错字与词语理解，夯实语文基础；借助流程图支架，降低情节梳理难度，为后续精读铺垫。 学习任务三 精读细节 感受穷善 1. 探究“穷人的穷”： （1）提出要求：“默读第1-2段、第7段，用‘△’圈出体现‘穷’的句子，填写‘穷人的“穷”’记录表。” （2）巡视指导，提醒关注“补破帆”“勉强填饱肚子”“稻草铺”等细节； （3）指名汇报，课件展示典型句子，追问：“‘丈夫冒风暴出海’‘孩子光脚’说明什么？”（预设：劳动条件差、生活窘迫） 2. 体会环境对比： （1）出示“环境描写对比表”，提问：“屋外‘寒风呼啸’，屋内‘温暖舒适’，这一对比有什么好处？” （2）引导学生发现：“屋内整洁体现桑娜勤劳，与贫困生活形成反差，凸显她的品质。” 3. 感知桑娜的“善”： （1）指名读第8-11段，提问：“桑娜发现西蒙去世后，做了什么？找出她抱回孤儿后的心理句，用‘波浪线’标出。” （2）引导分析：“‘非这样做不可’体现桑娜的什么品质？‘怕丈夫责怪’又说明什么？”（预设：善良、担忧） 默读段落，圈画句子并填写表格（如 “句子：吃的是黑面包，菜只有鱼；体现的‘穷’：吃得差”）； 填写对比表，讨论后回答：“对比能看出桑娜勤劳，再穷也把家收拾好”； 圈画心理句（如 “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”），分享感受：“桑娜很善良，但又怕丈夫生气”。 评价任务 “穷”的细节找全度：☆☆☆ 对比分析合理性：☆☆☆ 心理分析准确性：☆☆☆ 设计意图 通过表格梳理与追问，帮助学生直观感受 “穷人的穷”；通过环境对比，引导学生自主发现 “环境描写的双重作用”；通过心理句分析，初步感知桑娜的善良与矛盾，突破学习难点。 学习任务四 回顾梳理 拓展延伸 1. 复述指导： （1）出示“情节+细节”支架（等待丈夫：补破帆、听海浪；探望西蒙：西蒙去世、孩子熟睡；抱回孤儿：心跳快、心里慌），提问：“谁能结合支架，用‘首先…然后…最后…’复述桑娜的经历？” （2）指名复述，引导其他学生补充细节（如“桑娜是因为担心西蒙才去探望她”）。 2. 拓展激趣： （1）介绍作者：“这篇小说的作者是俄国作家列夫・托尔斯泰，他擅长写人物心理，代表作《战争与和平》《复活》都很有名。” （2）提问：“桑娜抱回了孩子，渔夫回来后会同意收养吗？下节课我们继续探究。” 借助支架，完整复述情节，补充细节（如 “西蒙家又潮湿又阴冷”）； 倾听作者介绍，记录 “列夫・托尔斯泰”“《战争与和平》” 等关键词； 带着 “渔夫是否同意” 的疑问，期待下课时学习。 评价任务 情节复述完整性：☆☆☆ 作者认知清晰度：☆☆☆ 延伸兴趣度：☆☆☆ 设计意图 通过支架引导复述，培养逻辑表达能力；介绍作者拓展文化视野；以 “渔夫的反应” 激趣，自然衔接下课时，保持学习连贯性。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：①抄写本课生字各2遍每个字组2个词，确保书写规范。②有感情地朗读第1-11自然段，录制音频（时长3-4分钟），读好“环境描写”的紧张与“心理描写”的犹豫语气。③用“首先…然后…最后…”的句式，向家人说说桑娜的经历。 （2）拓展题：①结合桑娜的心理，用“桑娜一边____，一边想：____”的句式写2-3句话。②阅读列夫・托尔斯泰《复活》的节选片段，找出1处心理描写句，简单批注体现的情感。 2. 强调作业要求： 基础题：生字书写工整，无涂改、无错别字；音频朗读清晰，能区分“环境”与“心理”的语气差异；复述时包含“补破帆、探西蒙、抱孤儿”的关键细节。 拓展题：练笔句式运用正确，能体现桑娜“善良与担忧”的矛盾；阅读批注能准确关联“心理句与情感”（如“句子：他感到羞愧，体现愧疚之情”）。 1. 记录分层作业内容，明确各题型要求。 2. 完成基础题，在练习本认真抄写生字词，反复朗读段落并录制音频，对着家人完整复述情节，确保细节无遗漏。 3. 选择拓展题：撰写练笔时参考课文心理句（如 “他会揍我的”）；阅读《复活》节选时，圈画心理句并简单批注。 评价任务 基础题完成质量：☆☆☆ 拓展题创意性/准确性：☆☆☆ 作业认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦 “字词巩固、朗读强化、情节复述”，夯实课堂核心内容；拓展题通过 “心理仿写” 与 “课外阅读迁移”，兼顾思维能力与审美创造，满足不同层次学生需求，深化对 “心理描写” 的理解。 作业设计 1.①抄写本课生字各2遍每个字组2个词，确保书写规范。 ②有感情地朗读第1-11自然段，录制音频（时长3-4分钟），读好“环境描写”的紧张与“心理描写”的犹豫语气。 ③用“首先…然后…最后…”的句式，向家人说说桑娜的经历。 2.①结合桑娜的心理，用“桑娜一边____，一边想：____”的句式写2-3句话。 ②阅读列夫・托尔斯泰《复活》的节选片段，找出1处心理描写句，简单批注体现的情感。 板书设计 《穷人》第一课时板书设计 穷人 作者：列夫·托尔斯泰（俄） 一、核心情节 等待丈夫（1-2段）—探望邻居（3-7段）—抱回孤儿（8-11段） 二、穷人的“穷”（环境/细节） 住：破帆、稻草铺、潮湿阴冷 吃：黑面包、只有鱼、勉强饱腹 穿：孩子光脚、旧衣服 劳动：冒风暴出海 三、桑娜的“善” 心理：非这样做不可（善良）→ 怕丈夫责怪（担忧） 品质：勤劳、善良、有同情心 四、易错字 澎（右部“彭”紧凑） 湃（右部“拜”均匀） 掀（右部“欠”舒展） 教学反思 成功之处 1. 支架运用有效：通过 “情节流程图”“穷人的‘穷’记录表”，90% 的学生能完整梳理情节并找出 3 处以上体现 “穷” 的细节，降低了文本分析难度，基础薄弱的学生也能跟上节奏。 2. 字词指导精准：通过 “形声字规律”“黑板贴示范”，学生对 “澎、湃、掀” 等易错字的书写正确率达 90%，“魁梧、忐忑不安” 等词语的认读准确率高，基础夯实到位。 3. 对比分析深入：引导学生对比 “屋外与屋内环境”，85% 的学生能说出 “对比凸显桑娜勤劳”，突破 “环境描写双重作用” 的难点，文本理解更全面。 不足之处 1. 学困生关注不足：在 “分析桑娜心理” 环节，部分学困生难以概括 “善良与担忧的矛盾”，未及时提供 “桑娜既____，又____” 的句式支架，导致少数学生汇报时表达不完整。 2. 背景渗透较浅：仅简单提及 “19 世纪俄国阶级矛盾”，未结合 “贵族奢华、穷人困苦” 的对比图片具象化，学生对 “渔夫冒风暴出海” 的生存压力理解不够深刻，可增加 1 张时代背景对比图辅助。 3. 时间分配偏紧：“拓展延伸” 环节因前面字词教学用时较多，作者介绍与复述展示较仓促，需压缩字词讲解时间，为复述点评与兴趣激发预留更多空间。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$