14.穷人 第2课时（课件）语文统编版六年级上册

统编版六年级语文上册 温故知新 聚焦心理 复习导入 上节课我们知道，桑娜发现西蒙去世后，把她的两个孤儿抱回了家。当时桑娜的心情是怎样的？ 是“忐忑不安”的，她担心丈夫会责怪她，也担心家里养不起更多孩子。 感受不安 她为什么会“忐忑不安”？结合上节课学的“穷人的穷”，说说她的顾虑有哪些？ 因为家里已经很穷了，吃的是黑面包，孩子还光脚，再添两个孤儿，生活会更难；而且丈夫冒风暴出海很辛苦，桑娜怕丈夫生气，怪她多管闲事。 补充过渡 桑娜的“忐忑不安”不是简单的害怕，而是藏着更复杂的想法。这节课，我们就聚焦第 9-11 自然段，看看她的心理到底有多纠结，还藏着哪些我们没发现的情感。 默读任务 默读课文 请默读课文第 9-11 自然段，完成两个任务： ①用“﹏﹏”标出描写桑娜心理活动的句子（比如她心里想的话）； ②特别注意句子中的标点符号（问号？、感叹号！、省略号……），想想这些标点可能藏着她的什么心情。 读前猜想 在默读前，大家先猜猜： 桑娜心里的“问号”可能体现她的什么心情？“感叹号”又可能体现什么？我们读完段落就来验证这个猜想。 “问号”可能体现她在自责，怪自己不该抱回孩子 “感叹号”可能体现她心里很纠结，又怕又坚定 默读提示 默读提示 如果遇到不理解的句子，可以先标记，读完后和同桌简单交流；重点找“她想”“她心里想”后面的句子，这些都是心理活动哦！ 品析心理 体会矛盾 心理呈现 “不知道为什么要这样做”和“非这样做不可”看起来矛盾，实际上体现了桑娜的什么品质？为什么她“不知道原因”还必须这么做？ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 分析心理 西蒙已死，孩子没人照顾，随时可能冻死、饿死 —— 这是桑娜“非这样做不可”的原因。 体现了桑娜善良的本能；因为她看到孩子可怜，不忍心不管，这是发自内心的善良，不用刻意想原因，就觉得必须救孩子。 本能选择 如果桑娜只想着“家里穷、丈夫会责怪”，没有“非这样做不可”的想法，她会怎么做？这两种选择对比，更能看出什么？ 她可能会丢下孩子不管；对比更能看出桑娜的善良，即使自己受苦，也不愿见死不救。 总结提炼 “不知道为什么”是桑娜对现实困境的犹豫，“非这样做不可”是她善良本能的坚定 —— 矛盾的心理，让桑娜的形象更真实，也让“善良”更有力量！ 聚焦标点 标点符号里的“心情密码” 标点类型 句子示例 情感作用 问号 ？ 感叹号 ！ 省略号 …… 小组任务 小组合作 ① 4 人一组，快速浏览第 9-11 自然段，每人负责找一种标点的句子； 2. 填写“句子示例”后，讨论该标点体现的情感； 3. 5 分钟后，派代表汇报，其他小组补充。 聚焦标点 标点符号里的“心情密码” 标点类型 句子示例 情感作用 问号 ？ 感叹号 ！ 省略号 …… “他会说什么呢？”“这是闹着玩的吗？”“是他来啦？” 等（共 6 个） “不，还没来！”“他会揍我的！”“那也活该，我自作自受！” 等（共 4 个） “自己的五个孩子已经够他受的了……”“为什么把他们抱过来啊？……” 等（共 7 个） 自责、不安、紧张 反复质疑自己，担心丈夫归来 纠结、坚定 既怕被揍，又觉得 “活该”，体现内心的矛盾 犹豫、停顿 心里的想法不连贯，体现思绪混乱 教师点拨 六个问号、四个感叹号、七个省略号，不是随意使用的！它们就像“心情密码”，让桑娜“忐忑不安、纠结自责”的心理变得具体可感，这就是细节描写的妙处！ 朗读指导 朗读技巧 读心理句时，要读出“时断时续”的感觉，问号处语气稍轻显自责，感叹号处语气稍重显纠结。 朗读指导 朗读技巧 他会说什么呢？（语气轻、稍停顿，显不安）这是闹着玩的吗？（语速慢，显自责）自己的五个孩子已经够他受的了……（声音渐弱，显犹豫） 朗读指导 朗读技巧 他会揍我的！（语气重、带担忧）那也活该，我自作自受！（语气坚定，显坦然）嗯，揍我一顿也好！（语气轻缓，显接纳） 研读对话 感知抉择 心理呈现 这些神态和动作，说明渔夫在听到要多养两个孩子时，心里在想什么？结合“家里穷”的背景，他的“忧虑”可能是什么？ 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 他搔搔后脑勺说…… 渔夫内心 他在想要不要收养孩子；“忧虑”是担心家里已经有五个孩子，再添两个会更穷，自己冒风暴打鱼也养不起所有人。 联想引导 渔夫冒着风暴打鱼，浑身湿透、又累又冷，回家本想休息，却听到要多养两个孩子 —— 如果你是他，会有怎样的心情？这种心情和桑娜的“忐忑不安”有什么相同和不同？ 总结提炼 相同的是都担心养不起孩子；不同的是渔夫刚经历危险的工作，疲惫又忧虑，桑娜更多是怕丈夫责怪的紧张。 神态和动作是“无声的语言”，从“皱眉”到“搔后脑勺”，我们看到了渔夫面对困境的真实思考，也为他后续的抉择做了铺垫。 品析熬字 “熬”是什么意思？这里的“熬”体现了渔夫的什么决心？ “熬” 的基本意思是 “忍受（疼痛、艰苦的生活等）。这里的“熬”不只是“勉强忍受”，更是“主动承担苦难、不放弃希望”—— 渔夫知道未来会更苦，却依然选择接纳孩子，这是担当的体现。 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！ 渔夫决心 如果把“熬过去”改成“混过去”“躲过去”，能体现渔夫的决心吗？为什么？ 不能改，“混过去”“躲过去”显得很敷衍，没有担当，而“熬过去”能看出渔夫愿意主动吃苦，不放弃孩子和家庭。 讨论任务 小组讨论 结合“渔夫冒风暴打鱼”“家里吃黑面包”的细节，讨论：从 “熬” 字中，你看到了一个怎样的渔夫？用 2-3 个词形容，并说说理由。 讨论结果 我们看到了一个有担当、善良、能吃苦的渔夫；他明知养孩子更难，却还是决定收养，愿意用自己的辛苦换孩子的生存。 对比选择 人物 选择态度 核心表现 给人的感受 桑娜 先行动后担忧 不考虑后果抱回孩子，心里虽怕却 “非这样做不可” 善良、无私、有同情心 渔夫 先思考后决定 虽有忧虑，却果断说 “得把他们抱来”“总能熬过去” 有担当、善良、能吃苦 桑娜与渔夫：不谋而合的善良 不谋而合 桑娜和渔夫在收养孤儿的问题上，想法有什么相同之处？他们的选择都不顾及自己的处境，这说明什么？ 相同之处是都选择收养孩子，都愿意自己受苦；说明他们心里装着别人，即使物质穷，精神上却很富有。 精神富足 两人不谋而合的选择，让“穷人”不再是“贫困”的代名词 —— 他们穷的是物质，富的是善良与担当。 仿写迁移 深化理解 桑娜内心 当渔夫说“我们总能熬过去的”时，两人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？ 暴风雨还在屋外呼啸，屋内的沉默里，藏着桑娜没说出口的想法…… 仿写支架 桑娜看着 ，心想： ，可是 ；如果 ，也不能 。 在动笔前，大家先想想：桑娜可能会“看着”什么？从这个“看”到的事物里，能引出她的什么担忧和善良的想法？ 练笔指导 贴身份 桑娜是贫苦的渔家妇女，想法要贴合 “关心丈夫、心疼孩子、顾虑生活” 的特点，不用华丽词汇； 合情节 要关联 “家里穷、渔夫辛苦、孤儿无依” 的课文情节，不能脱离故事背景； 有真情 必须体现 “担忧（怕更穷）” 与 “善良（不放弃孩子）” 的矛盾，比如 “担心丈夫累垮，可又舍不得送回孩子”。 写作提醒 教师小结 好的心理描写，不是凭空想象 —— 要“贴人物”（符合桑娜的身份）、“合情节”（关联课文的故事）、“有真情”（写出真实的矛盾），这样才能让读者感受到桑娜的内心世界。 高尚品质 善良 抱回孤儿、不放弃孩子； 担当 渔夫说 “我们总能熬过去的”，主动承担苦难； 勤劳 桑娜补破帆、渔夫冒风暴打鱼。 精神富足 桑娜和渔夫物质上很贫穷（吃黑面包、孩子光脚、渔网破旧），但他们拥有很多宝贵的品质，这些品质让他们成为“精神上的富人”。谁能说说，这些品质比物质更重要吗？为什么？ 精神富足 更重要，因为物质穷可以靠劳动慢慢改善，但如果没有善良、担当，再富有也不会帮助别人，生活也没有意义；桑娜和渔夫虽然穷，却因为这些品质让人敬佩。 主题升华 “穷人”的“穷”，是物质上的贫困（破帆、黑面包、光脚的孩子）；“不穷”的“富”，是精神上的富足（善良、担当、勤劳）—— 这就是“穷人不穷”的真正含义，也是托尔斯泰想通过故事告诉我们的：真正的富有，不是拥有多少财富，而是拥有怎样的心灵。 生活联想 学完这篇课文，再看到“穷人”这个词，你还会只想到“没钱、可怜”吗？现在你觉得“穷人”可能是什么样的？ 不会只想到“没钱”，现在觉得“穷人”可能像桑娜和渔夫一样，虽然生活苦，但有善良的心，愿意帮助别人，有担当，精神上很富有。 课堂总结 这节课，我们跟着桑娜走进了她矛盾又坚定的内心 —— 从“非这样做不可”的善良本能，到标点符号里藏着的自责与纠结；也读懂了渔夫“皱起眉”的忧虑与“总能熬过去”的担当。我们还试着用文字续写桑娜的沉默心声，更明白了“穷人”从不是“贫困”的标签。桑娜与渔夫用善良与担当告诉我们：物质的匮乏会让人辛苦，但精神的富足能照亮生活。希望大家记住这份震撼，课后也能在生活里，做一个像他们一样心怀善意的人。 布置作业 基础题 ①摘抄第9-11自然段（桑娜心理）与第12-27自然段（渔夫对话）中体现人物品质的句子各2句，在旁边批注体现的品质。 ②有感情地朗读第9-27自然段，录制音频（时长3-4分钟），读好桑娜的“时断时续”与渔夫的“果断坚定”。 拓展题 ①修改完善课堂小练笔，增加1-2处细节，让心理描写更生动。 ②阅读列夫・托尔斯泰《复活》节选，找出1处体现人物心理或对话的句子，简单批注其对塑造人物的作用。 托尔斯泰的笔，写尽了渔家的窘迫，也写亮了人性的微光—— 这微光，比任何财富都耀眼。 $$