第25课《周亚夫军细柳》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

25　周亚夫军细柳 学习目标 1.语言运用：能借助课下注释和工具书，积累文言词语，疏通文意，感知内容。 2.思维能力：能梳理故事情节，理解人物形象，感受人物精神。 3.审美创造：能学习本文通过对比、衬托等刻画人物的写作方法，体会富有表现力的语言。 4.文化自信：能学习周亚夫忠于职守、不卑不亢的精神；能了解《史记》对后世编纂史书的深远影响 教学重难点 1.教学重点：疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。 2.教学难点：学会运用对比、衬托来塑造人物形象的方法，体会文章简练而富有表现力的语言 教学准备 布置学生预习早读手册中的第25课内容。准备教学课件、音频资料、学习任务单等教学资源 课时安排 1课时 　一、先行组织 “风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这是唐代诗人王维写的《观猎》一诗。这首诗描写了一位将军打猎的情景，诗中对射猎将军的英姿进行了形象的描写。这里面的“细柳营”就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫驻军的地方。接下来，就让我们一起来体会他与众不同的人格魅力吧。 　二、构建新知 学习任务一：文学常识积累 活动1了解司马迁与《史记》。 预设： 司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，是西汉伟大的史学家、文学家、思想家。他在38岁时担任太史令，汉武帝太初元年（前104）开始撰写《史记》。47岁时，司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护而触怒汉武帝，被下狱受宫刑。出狱后，他忍辱负重，最终完成这部巨著。 《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。鲁迅称其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。 活动2了解史书的编排体例。 预设： （1）纪传体以给人物立传记的形式记叙历史，例如《史记》。《史记》有如下编排体例： “本纪”为全书提纲，按照年月时间记录帝王的言行政绩； 　　“表”则是以表格形式简要列出世系、人物和史事，补充本纪的编年脉络； “书”记述制度发展，内容涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等多个方面； “世家”记述世袭诸侯、贵族或对政局有重大影响的人物的事迹； “列传”则是除帝王、诸侯之外的其他各方面代表人物的生平事迹以及少数民族的传记。 （2）编年体以时间为中心，按年、月、日的顺序记载史事，如《左传》《资治通鉴》。 （3）国别体以国（诸侯国）为单位，分别记叙历史事件，如《国语》《战国策》。 学习任务二：读文章，访故事之韵 活动采用默读、听读、朗读等多种方式读课文，注意读音和节奏。 预设： 读准下列加点字的读音： 为（wéi）将军　祝兹（zī）侯　军棘（jí）门　军士吏被（pī）甲　彀（gòu）弓弩（nǔ）　天子之诏（zhào） 按辔（pèi）徐行　军中不得驱（qū）驰　持兵揖（yī）　介胄（zhòu）之士　使人称（chēng）谢　嗟（jiē）乎 固可袭而虏（lǔ）也　曩（nǎng）者霸上　可得而犯邪（yé） 节奏示例： 乃/以宗正刘礼/为将军 至/霸上/及/棘门军 已而/之/细柳军 军中/闻将军令 锐/兵刃，彀/弓弩 嗟乎，此/真将军矣 其将/固可袭而虏也 学习任务三：疏通文意，明故事之意 活动1参考注释，画出不理解的词，理解句意。完成下面的学习任务单，填写横线上的内容。 预设： 学习任务单 （1）通假字 ①军士吏被甲（同“披”，穿着） ②改容式车（同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼） ③可得而犯邪（同“耶”，句末语气词，可译为“吗”） （2）古今异义 ①将军亚夫持兵揖曰（古义：兵器。今义：士兵。） ②将军约（古义：规定。今义：大约，表估计。） ③军中闻将军令（古义：听从。今义：用鼻子嗅。） ④亚夫乃传言开壁门（古义：营垒。今义：墙壁。） ⑤其将固可袭而虏也（古义：必，一定。今义：坚固，顽固。） （3）一词多义 使 军 　　诏 为 之 以 （4）词类活用 ①军霸上（名词用作动词，驻军） ②介胄之士不拜（名词用作动词，披甲戴盔） （5）文言句式 ①判断句 此真将军矣（“此……矣”，判断句的标志） ②省略句 已而之细柳军（省略主语“皇帝的车队”） 于是上乃使使持节诏将军（“诏”后省略介词“于”） 乃以宗正刘礼为将军（省略主语“汉文帝”） ③被动句 天子为动（“为”表被动） 活动2小组合作，汇集疑难字词，借助注释和工具书，翻译文章。 预设： 示例： （1）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 译文：官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满。 （2）介胄之士不拜，请以军礼见。 译文：披甲戴盔的将士不行跪拜之礼，请允许我按照军礼参见。 （3）天子为动，改容式车。 译文：皇帝被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。 学习任务四：研读课文，探故事之奇 活动1 读文章，概括每一段的内容。 预设： 第1段：简要交代了边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫三军的驻地。 第2段：写周亚夫在细柳营严格治军。 第3段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。 活动2 读课文，思考：汉文帝到细柳营劳军遇到的一系列奇事是什么？仿照示例，说说其他奇事。 示例：一奇：天子先驱至，不得入。（天子先驱被拒门外。） 预设： 二奇：先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”（先驱传天子将至，又被拒。） 　　三奇：“上至，又不得入。”（天子亲至却仍不得入。） 四奇：壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。（皇帝需遵循将军所定军中规矩按辔徐行。） 五奇：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（周亚夫严守军规，以军礼见皇帝。） 六奇：天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”（皇帝不但不怪罪周亚夫，反而为之感动，并“改容式车”“使人称谢”。） 活动3 用自己的话简要复述故事情节。 预设： 匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对周亚夫将军却有着极大的夸奖。 学习任务五：研读课文，晓将军之真 活动1 汉文帝评价周亚夫为“真将军”，周亚夫究竟“真”在何处？请按照顺序找出来。 预设： “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”——军营士官常备不懈，严阵以待；军队训练有素，周亚夫治军有方。 “天子先驱至，不得入。”“上至，又不得入。”“亚夫乃传言开壁门。”“将军约，军中不得驱驰。”——天子将至，从军营士官“不得”中可见细柳军军纪严明，令行禁止。 “将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”——周亚夫没有因皇帝来就改变态度，而是刚正不阿，忠于职守。 教师小结：周亚夫的确是“真”将军，他治军有方、军纪严明、刚正不阿、忠于职守、不卑不亢、有礼有节。 活动2周亚夫的“真”离不开汉文帝的“真”，你觉得汉文帝的“真”体现在哪里？ 预设： 劳军结束，天子成礼而去，他在群臣面前对周亚夫的称赞体现了他的“真”。汉文帝贤君圣明，知人善任，深明大义，是“真”天子。 教师小结：有这样的真天子才有这样的真将军，有这样的真将军才有这样的真天子，才成就了一个王朝，一个时代，一种民族魂。 学习任务六：研读课文，知写法之妙 活动合作探究文章用了哪些方法来写周亚夫这一“真”将军形象。 预设： （1）运用对比 主帅性格的对比： 霸上、棘门：将以下骑送迎。——阿谀奉承、趋炎附势 细柳：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”——刚正不阿、恪尽职守 （2）多角度描写 正面描写：作者描写了周亚夫见汉文帝时“持兵揖”的举动和“介胄之士不拜，请以军礼见”的语言，正面表现了周亚夫刚正不阿、凛然不可犯的品质。 侧面描写：作者通过描述细柳军士全副武装，都尉、壁门士吏传达将军指示，文帝及群臣的反应等，突出了周亚夫的治军有方、恪尽职守。 教师小结：这就是《史记》的写人艺术。对比衬托，兼用正、侧面描写，这两个妙法，让人物更加丰满立体，使人印象深刻。 学习任务七：研读课文，探《史记》之魂 活动司马迁想通过《史记》向我们传达些什么？ 助读资料　从来的史书没有像它（《史记》）这样具有作者个人的色彩的。其中有他自己的生活经验、生活背景，有他自己的情感作用，有他自己的肺腑和心肠。 ——李长之《司马迁之人格与风格》 预设： 周亚夫和汉文帝之间的关系和谐而充满信任。周亚夫因直谏文帝受重用，司马迁因直谏武帝受宫刑。司马迁得不到汉武帝赏识，他期待明君，期待重新受到重用。 司马迁就是通过叙事，将他的肺腑、他的心肠、他的看法、他的褒贬蕴含在生动的文字里，这就是“明无臧否，暗寓褒贬”的春秋笔法，它使《史记》中的人物既有历史的真实性，又有艺术的真实性。 　三、板书设计 周亚夫军细柳治军有方 刚正不阿 恪尽职守 课外作业设计 1.完成第25课配套练习。 2.搜集《史记》中与《周亚夫军细柳》相似的篇目进行阅读。 教学设计反思 优点：教学目标设定能够紧密围绕课程标准，并以学生的实际情况为主；重视朗读与文意疏通，注重对人物形象进行分析的方法指导，教学形式多样。 不足：对于周亚夫精神的现实意义，缺乏具体深入的探讨；对《史记》的文化内涵、史学价值、文学风格等介绍较少；没有引导学生从更宏观的角度认识到《史记》“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的地位，不利于拓宽学生的文化视野和提升他们的文学素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$