26.一个粗瓷大碗 （教学设计）语文统编版五四制三年级上册（新教材）

本文围绕《一个粗瓷大碗》展开，聚焦赵一曼与粗瓷大碗的故事，引导学生体会其高贵品质。承接学生已有阅读基础，为深入理解革命精神奠基，呼应革命文化主题。教学中，通过研读文本、分析事例，渗透文化自信、语言运用等核心素养。 本设计创新点在于紧扣文本细节感悟品质，采用问题引导、小组交流等教法，借助多媒体辅助。既提升学生对革命精神的理解，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

课 题 26 一个粗瓷大碗 统编版 三年级上册 第八单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识 “陈、曼” 等8个生字，读准多音字 “还”。 2.能带着问题默读课文，准确了解围绕 “粗瓷大碗” 发生的故事，梳理故事脉络。 3.通过文中具体事例，深入体会赵一曼关爱战士、与战士同甘共苦、以身作则、豁达乐观的高贵品质，感受革命先辈的伟大精神。 4.能查找资料，进一步了解赵一曼以及东北抗日联军的事迹，拓宽知识面，增强对历史和英雄人物的崇敬之情。 学习 重难点 1.运用默读方法，理清课文围绕 “粗瓷大碗” 讲述的故事内容，把握故事发展的顺序。 2.抓住描写赵一曼言行的语句，体会她关爱战士、与战士同甘共苦等高尚品质。 3.理解赵一曼行为背后所体现的坚定信念和无私奉献的精神，以及在艰苦环境中始终保持的革命乐观主义态度。 4.引导学生从赵一曼的事迹中受到深刻感染，激发对革命先辈的敬仰和缅怀之情，传承红色基因。 学情分析 三年级学生对故事性文章有一定的阅读兴趣，但对于抗日战争时期的历史背景较为陌生，可能在理解课文中人物行为和情感时存在一定困难。在识字方面，学生已具备一定的基础，但仍需加强对生字的准确认读和记忆，尤其是多音字 “还” 的辨析。在阅读理解上，学生能够初步理解文章大意，但对于通过细节描写体会人物品质的方法还需要进一步学习和引导。他们需要在教师的帮助下，深入思考人物的行为动机，感受赵一曼等革命先辈的崇高精神，从而与文本产生情感共鸣。 教学辅助 多媒体课件。 教学过程 学习任务一：引入新课，初识人物 1.导入新课： 同学们，大家好！在日常生活中，碗是我们不可或缺的生活用品，它陪伴着我们每一餐的美好时光。今天，老师想带大家走进一个不同寻常的碗的世界，一个在中国人民革命军事博物馆里静静陈列着的粗瓷大碗。（课件出示图片）这个碗，它不仅仅是一个用餐的工具，更承载着一段感人至深的故事，一个关于英雄与信仰的故事。让我们一起翻开课本，走进《一个粗瓷大碗》的世界，去感受那份跨越时空的感动与敬仰。 2.教师介绍赵一曼： 中国抗日民族英雄。原名李坤泰，又名李一超。四川宜宾人。1923年加入中国社会主义青年团，1926年加入中国共产党，同年11月到武汉中央军事政治学校学习。1927年9 月去莫斯科中山大学学习，次年回国。1931年九一八事变后，被派往东北进行抗日斗争。1935年秋，任东北抗日联军第三军第二团政治委员。11月，二团被日军包围，在掩护大队突围时，她身负重伤。突围后，在珠河县(今尚志市)一农舍养伤时被日军发现，战斗中再次负伤昏倒被俘。日军对她施以酷刑，赵一曼宁死不屈。1936年8月2 日，于珠河被杀害。 学习任务二：初读课文，学习字词 1.听范读，注意生字的读音，标出自然段的序号。 2.出示带有生字的词语，请学生当小老师领读。 陈列 赵一曼 联军 缸子 还给 高粱 侦察 3.学习多音字。 还（huán）还给 （hái）还有 4.教师布置任务：“请同学们带着学习提示中‘说说这个粗瓷大碗有什么感人的故事’这一问题默读课文，边读边思考，读完后和小组同学交流自己的阅读收获。” 5.学生默读课文后进行小组交流，然后全班汇报。教师在学生交流的基础上梳理故事脉络，总结为：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆。 学习任务三：精读课文，感悟品质 分析第 1 自然段作用 1.教师引导：“请同学们读第 1 自然段，思考一下这段话有什么作用呢？” 2.学生回答后，教师相机提醒关键词句，如 “仅仅…… 但……” 表示转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通；最后一句话点明碗有感人故事，解释了陈列在博物馆的原因，进而总结出第 1 自然段奠定文章基调，引出下文。（教师板书：博物馆 —— 感人的故事） 体会故事感人之处 1.找出时间词，理清顺序 教师要求：“请同学们默读课文，找出与时间有关的词语，看看故事是按照怎样的顺序发展的。” 学生回答，教师板书：战斗刚刚结束、开饭了、第二天、后来。 交流感动事例，深入感悟 教师引导：“请同学们再次默读课文，想一想哪件事最让你感动，然后和大家分享一下。” 事例一：搪瓷缸子与粗瓷大碗的故事 1.教师出示句子 “赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。” 提问：“从‘早就’这个词，你们体会到了赵一曼怎样的品质？” 2.预设回答：“体会到赵一曼关心爱护战士，自己的东西都愿意送给新战士。”（教师板书：关爱战士） 3.提示学生默读第 3、4 自然段，要求学生想象赵一曼当时的神态，同桌互读对话，并思考 “赵一曼为什么要让通讯员把碗还回去？从中你体会出了什么？” 赵一曼以身作则，不想搞特殊，她关爱战士，把好东西都想着给战士们。 4.教师总结并提示这也说明了粗瓷大碗的来历。（教师板书：碗的来历） 事例二：与战士同甘共苦的表现 1.教师指导学生朗读第 5 自然段，引导：“从通讯员给赵一曼盛饭的想法中，你们能了解到什么？” 说明赵一曼平时没吃过饱饭，和战士们一样艰苦。 2.学生默读第 7、8 自然段，引导：“请同学们围绕第 7 自然段中描写赵一曼动作的词语，说说你体会到了什么？再结合第 8 自然段炊事员老李的神态描写，想一想他心里会想些什么？” 从“端”“走““倒”“盛”这些动作，体会到赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质。 预设回答：老李可能会想赵一曼作为政委，和大家吃一样的饭，真是好政委，我们要跟着她一起战斗。”（教师板书：与战士们吃同样的饭菜、同甘共苦、不搞特殊） 3.教师引导学生仿照第 7 自然段，用表示连续动作的词语写一句话。 预设回答：“我走进教室，放下书包，拿出课本，开始读书。” 探究碗的去向，理解精神 1.教师要求学生齐读课文第 9 - 11 自然段，然后提问：“这个粗瓷大碗最后到哪里去了？” 学生回答后，教师板书：碗消失了、碗成了七班的菜盆。 2.教师引导学生关注第 10 自然段赵一曼的话，提问：“你们觉得赵一曼的碗以后还会丢吗？为什么？” 3.自由交流，教师总结：“赵一曼的碗不是真丢，而是送给了战士们，体现了她心里装着他人，有豁达和革命乐观主义精神。” 学习任务四：总结全文，拓展延伸 1.教师总结主题： 课文写了赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时，与一个粗瓷大碗的故事，体现了赵一曼重视纪律、不拿群众一针一线，处处以身作则，体贴照顾同志胜过爱惜自己的崇高品质。 6.课堂总结： 同学们，通过今天的学习，我们围绕一个粗瓷大碗，共同见证了赵一曼烈士的感人故事。她关爱战士、与战士同甘共苦、以身作则、豁达乐观的高贵品质，让我们深受触动。这个粗瓷大碗，不仅是一个用餐的工具，更是赵一曼烈士革命精神的象征。它告诉我们，真正的英雄，不在于拥有多少财富和地位，而在于那份对信仰的坚守和对人民的深情厚谊。让我们铭记这段历史，铭记赵一曼烈士的英勇事迹，将这份红色基因代代相传。课后，请大家继续搜集关于东北抗日联军的故事，下节课我们一起来分享交流。谢谢大家！ 4 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$