第6课《老山界》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级下册

《6 老山界》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第1课时 教材分析 本文选自陆定一的《老山界》，是人教版七年级下册第二单元的一篇回忆性散文。文章以时间推移和地点转移为线索，真实生动地记叙了中央红军在长征途中翻越第一座难走的大山——老山界的全过程。作者通过细腻的描写，展现了红军战士不畏艰险、英勇顽强的革命精神，以及军民之间的深厚情谊。课文语言质朴而富有表现力，既有对自然环境的细致刻画，也有对人物心理的真实流露，尤其“之”字形火把、半夜耳鸣声等描写极具画面感和感染力。本课作为长征题材的代表性作品，承载着厚重的历史记忆与革命精神，对于学生理解中国革命历史、感悟红军精神具有重要意义，也为后续学习记叙文的时空线索结构提供了典型范例。 教学目标 文化自信： 1. 通过对红军翻越老山界过程的学习，引导学生认识长征这一伟大历史壮举，增强对中华民族不屈不挠、英勇奋斗精神的认同感。 2. 感受革命先辈坚定的理想信念和无私奉献的崇高品格，激发学生的民族自豪感和爱国情怀，树立正确的价值观。 语言运用： 1. 积累并理解“攀谈、峭壁、骨碌、呜咽、酣然入梦、不可捉摸”等重点词语，能在具体语境中准确运用。 2. 学习运用时间顺序和空间转换相结合的记叙方法，理清文章脉络，提升语言组织与表达能力。 思维能力： 1. 通过分析文中描写山势险峻、行军艰难的语句，训练学生提取信息、归纳概括和逻辑推理的能力。 2. 引导学生从细节描写中揣摩人物心理，体会红军战士的革命乐观主义精神，发展批判性思维和深度理解能力。 审美创造： 1. 欣赏文中如“火把排成‘之’字形”“耳朵里有不可捉摸的声响”等富有诗意的描写，感受语言的生动美与意境美。 2. 鼓励学生用自己的语言描述红军翻山的情景，进行口头或书面的创造性表达，提升审美感知与表达能力。 教学重难点 教学重点： 1. 理清文章的时间顺序和地点转移，概括红军翻越老山界的经过，掌握以时空为线索组织材料的记叙方法。 2. 品读文中描写山势险峻、行军艰难的关键语句，体会红军战士不畏艰险、勇往直前的革命精神。 教学难点： 1. 理解“之”字形火把所构成的“奇观”的深层含义，体会作者在艰苦环境中仍保持的革命乐观主义情怀。 2. 揣摩“耳朵里有不可捉摸的声响”等细腻的心理与感官描写，感受红军战士在极度疲惫中的精神状态与内心世界。 方法运用 教法：情境探究法、合作探究法、讲授法、朗读法 学法：自主学习、合作学习、探究学习、圈点批注法 教学准备 教师准备：多媒体课件、长征路线图、老山界地形示意图、相关历史背景资料、朗读音频。学生预习课文，查阅长征背景，标注生字词，勾画描写山势和行军的语句。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、创设情境，导入新课 （一）播放视频，激发兴趣 1. 播放《长征》纪录片片段： 教师播放一段3分钟左右的《长征》纪录片精彩剪辑，画面包括红军过雪山、草地、飞夺泸定桥等经典场景，背景音乐为《十送红军》或《长征组歌》选段。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才的视频展现了哪一段历史？给你留下了怎样的印象？” 2. 学生自由发言，分享感受： 预设学生回答：“红军长征”“非常艰苦”“爬雪山过草地很危险”“红军战士很勇敢”。教师顺势引导：“是的，长征是人类历史上的伟大奇迹。今天，我们将跟随陆定一同志的笔触，走进长征途中翻越的第一座难走的山——老山界，去感受那段惊心动魄的历程。” 3. 板书课题，简介作者： 教师在黑板上工整书写课题《6 老山界》，并简要介绍作者陆定一：“陆定一，江苏无锡人，无产阶级革命家，本文选自《陆定一文集》。他亲身经历了长征，这篇散文是他的亲历记。” （二）检查预习，扫清障碍 1. 检查生字词掌握情况： 教师利用PPT出示“读读写写”中的词语：攀谈、峭壁、骨碌、咀嚼、呜咽、督促、灌输、苛捐杂税、酣然入梦、不可捉摸。采用开火车读、指名读、齐读等多种方式检查读音。重点强调“咽”在“呜咽”中读yè，“嚼”在“咀嚼”中读jué，“酣”读hān，“碌”读liù。 2. 理解重点词语含义： 教师引导学生结合上下文或工具书理解词语。例如：“攀谈”指闲谈、交谈；“苛捐杂税”指繁重的捐税；“酣然入梦”指畅快地入睡；“不可捉摸”指难以预测或理解。教师可举例造句帮助学生巩固。 3. 回顾预习任务，明确学习目标： 教师提问：“同学们预习时，勾画了哪些描写山势险峻和行军艰难的语句？这节课我们主要任务就是沿着时间和地点的线索，理清红军翻山的经过，体会他们的精神。” 通过视听结合的方式创设历史情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。检查预习旨在夯实基础，为深入阅读扫清障碍。明确学习目标，使学生带着问题进入文本学习。 二、初读感知，理清脉络 （一）默读课文，梳理时空线索 1. 学生默读全文，完成任务单： 教师发放学习任务单，要求学生边读边完成表格： | 时间 | 地点 | 主要事件 | |---|---|---| | 下午 | 山沟 | 动身，队伍缓慢前行 | | 天黑 | 山脚 | 到达，准备夜行 | | 满天星光 | “之”字形山路 | 火把排成“之”字形，向上攀登 | | 半夜 | 路上 | 停下睡觉，听各种声响 | | 黎明 | 山上 | 被推醒，准备出发 | | 下午两点多 | 山顶 | 到达山顶，休息 | | 下山时 | 山坡 | 一口气跑下山 | 2. 小组合作，交流补充： 学生四人一组，交流各自填写的表格，互相补充完善。教师巡视指导，提醒学生注意时间的连续性和事件的完整性。 3. 全班展示，教师板书： 教师邀请小组代表上台展示成果，其他小组补充。教师在黑板上用时间轴的形式板书主要时间节点和事件，形成清晰的脉络图。 （二）概括经过，把握整体 1. 引导学生口头概括： 教师提问：“谁能根据我们梳理的线索，用简洁的语言概括红军翻越老山界的经过？”引导学生抓住“动身—攀登—夜宿—再登—登顶—下山”几个关键阶段进行叙述。 2. 明确记叙顺序： 教师总结：“本文以时间推移和地点转移为线索，将整个翻山过程清晰地呈现出来，这种记叙方法叫做‘时空顺序法’，是记叙文常用的一种结构方式。” 通过默读和任务驱动，培养学生自主提取信息、归纳概括的能力。小组合作促进交流与思维碰撞。梳理时空线索是理解本文的基础，有助于学生整体把握文章内容，掌握记叙文的结构特点。 三、精读品析，感受艰难 （一）聚焦“之”字形山路，体会山势之险 1. 出示关键语句，引导品读： 教师用PPT出示：“从山脚向上望，只见火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。” 提问：“这里的‘奇观’奇在哪里？作者为什么称它为‘奇观’？”引导学生从视觉效果（火把与星光相连）、山势陡峭（“之”字形暗示山路曲折陡峭）、队伍规模（火把众多）等角度分析。 2. 想象画面，体会情感： 教师引导：“想象一下，如果你站在山脚向上看，会有什么感受？作者说‘这真是我生平没见过的奇观’，这句感叹中包含了怎样的情感？”预设：惊讶、震撼、对红军队伍的赞叹、在艰苦中发现美的乐观。 3. 拓展延伸，深化理解： 教师补充：“‘之’字形是山区修路常见的方法，可以减缓坡度。但在这里，它更凸显了山的高峻和行军的艰难。” （二）细读夜宿山路，感受行军之苦 1. 聚焦环境描写，分析困难： 教师引导学生阅读“半夜里，忽然醒来”一段。提问：“红军战士在半夜里遇到了哪些困难？”引导学生找出关键词句：“寒气逼人，刺入肌骨”“路只有一尺来宽”“石头又非常不平”“睡一晚准会疼死人”。 2. 品味感官描写，体会心境： 重点分析：“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。” 提问：“这些声音是真实存在的吗？作者为什么要这样写？”引导学生理解这是在极度疲惫和寒冷中产生的幻觉或错觉，生动地刻画了红军战士的生理和心理状态，反衬出他们坚韧的意志。 3. 角色代入，情感共鸣： 教师创设情境：“假如你就是那个半夜醒来的战士，你会想些什么？你会怎么做？”鼓励学生进行角色扮演，表达内心感受。 通过品读关键语句，引导学生深入文本，感受红军翻山的艰难险阻。分析“奇观”和“不可捉摸的声响”等描写，旨在突破教学难点，体会作者高超的语言艺术和革命乐观主义精神。角色代入增强情感体验，促进学生与文本、与历史的深度对话。 四、课堂小结，布置作业 （一）总结本课所学 1. 师生共同回顾： 教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们学习了《老山界》第一课时，我们理清了文章的时空线索，了解了红军翻越老山界的经过，重点品读了‘之’字形火把’和‘半夜耳鸣’两处精彩描写，感受到了长征的艰苦卓绝和红军战士的坚强意志。” 2. 强调学习方法： 教师强调：“今后阅读记叙文，要注意抓住时间、地点等要素，理清文章脉络；要善于从细节描写中体会人物情感和文章主旨。” （二）布置课后作业 1. 基础作业： 整理本课“读读写写”中的词语，每个词语抄写三遍，并用其中三个词语造句。 2. 提升作业： 完成《思考·探究·积累》第一题：文章按照时间变化和地点转移展开叙述。试以此为线索，概括红军翻越老山界的经过。（要求：条理清晰，语言简洁） 3. 拓展作业（选做）： 查找一首描写长征的诗歌或一段相关历史资料，摘抄并写下自己的阅读感受。 通过小结帮助学生梳理知识，形成系统认知。作业设计分层，既有基础巩固，又有能力提升和拓展延伸，满足不同学生的学习需求，为下节课的深入探究做好准备。 教学反思 本节课基本达成了预设的教学目标。通过创设情境导入，成功激发了学生对长征历史的兴趣。在“理清脉络”环节，学生通过填写任务单和小组合作，较好地掌握了以时空为线索的记叙方法，大部分学生能清晰地概括出翻山经过。在“精读品析”环节，对“之”字形火把”和“半夜耳鸣”的品读较为深入，学生能从语言中感受到山势的险峻和行军的艰苦，对红军战士的坚强意志有了初步体会。但在引导学生体会“奇观”背后的情感时，部分学生的理解仍停留在表面，未能充分感受到作者在艰苦中发现美的革命乐观主义情怀，今后需设计更具启发性的问题。此外，小组讨论时个别学生参与度不高，需进一步优化分组策略和任务分配，确保每位学生都能积极参与。板书设计清晰，有效辅助了教学。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《6 老山界》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第2课时 教材分析 本课是《老山界》的第二课时，承接第一课时对时空线索和行军艰难的初步感知，本课将深入挖掘文本的深层意蕴。课文不仅记叙了翻山过程，更通过一系列细节展现了红军战士的革命精神、军民鱼水情以及作者作为亲历者的独特观察与情感体验。特别是文中对瑶民母女、伤病员、运输员等群体的描写，以及“立个纪念碑”“敌人飞机的叹息”等富有深意的语句，都蕴含着丰富的精神内涵和时代价值。本课将在巩固记叙要素的基础上，重点引导学生通过品析细节、揣摩语言、探究主旨，深入理解红军精神的实质，体会革命乐观主义情怀，实现从“知事”到“悟情”“明理”的升华，进一步落实语文核心素养中的文化自信与思维能力目标。 教学目标 文化自信： 1. 通过深入分析红军与瑶民的互动、帮助伤病员等情节，深刻理解红军是人民的军队，增强对军民鱼水情和革命队伍团结精神的认同。 2. 结合“将来要在这里立个纪念碑”等语句，体会红军战士坚定的革命信念和对未来的美好憧憬，厚植家国情怀。 语言运用： 1. 细致品析文中富有表现力的词语和句子，如“灌输”“笨重的队伍”“叹息”等，理解其在特定语境中的深刻含义和表达效果。 2. 学习运用细节描写刻画人物、表达情感的方法，并尝试在写作中进行模仿与运用。 思维能力： 1. 通过探究“敌人飞机的叹息”等拟人化语句的深层含义，训练学生的批判性思维和象征解读能力。 2. 比较红军与敌人的不同心态，分析“难翻的老山界”与“金沙江、大渡河”之间的关系，发展逻辑推理和辩证思维能力。 审美创造： 1. 欣赏文中将艰苦环境与革命豪情相结合的独特审美风格，感受革命文学的崇高美与悲壮美。 2. 鼓励学生以“我心中的红军战士”为主题进行口头或书面创作，表达自己的审美体验和情感共鸣。 教学重难点 教学重点： 1. 品析文中体现军民关系、战友情谊和革命乐观主义精神的细节描写，深入理解红军精神的丰富内涵。 2. 揣摩关键词句的深刻含义，如“灌输”“笨重的队伍”“敌人飞机的叹息”等，体会作者的思想感情。 教学难点： 1. 理解“将来要在这里立个纪念碑”所体现的革命信念与历史使命感，以及“难翻的老山界”与后文“小得很”的对比所蕴含的深刻哲理。 2. 从“敌人飞机的叹息”这一拟人化描写中，分析其讽刺意味和对敌人心理的揭示，体会作者高超的讽刺艺术。 方法运用 教法：议题式教学法、情境探究法、合作探究法、点拨法 学法：探究学习、合作学习、圈点批注、角色扮演 教学准备 教师准备：多媒体课件、长征历史背景补充资料、相关图片（如红军标语、长征路线图）、《思考·探究·积累》问题卡片。学生完成第一课时作业，再次阅读课文，重点勾画体现人物精神和情感的语句，思考课后问题。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，温故知新 （一）回顾脉络，再现情景 1. 提问复习，激活记忆： 教师提问：“上节课我们学习了《老山界》第一课时，谁能根据板书，快速回顾一下红军翻越老山界的经过？特别是‘之’字形火把’和‘半夜耳鸣’给你留下了怎样的印象？” 2. 学生回答，教师补充： 学生根据时间轴复述主要事件。教师重点强调“之”字形火把”所展现的壮观景象和行军之难，“半夜耳鸣”所反映的生理极限和心理状态。 3. 引出新课，明确方向： 教师总结：“是的，翻越老山界充满了艰难险阻。但这仅仅是一个开始。今天，我们将继续深入文本，去探寻在这些艰难背后，红军战士们展现出了怎样的精神品质，他们又是如何战胜困难的。” 通过复习巩固上节课所学，帮助学生建立知识联系。以问题导入，自然过渡到本课时的学习重点，激发学生的探究欲望。 二、议题探究，深入品析 （一）议题一：军民情深，鱼水相依 1. 聚焦瑶民事例，小组探究： 教师出示探究问题：“红军与瑶民母女的交往是本文的一个感人片段。请找出相关语句，讨论：红军是如何对待瑶民的？瑶民的态度发生了怎样的变化？这说明了什么？” 学生四人一组，围绕问题展开讨论。教师巡视指导，提示学生关注“攀谈”“道歉”“送米”“写标语”等细节。 2. 全班交流，深化理解： 小组代表发言。教师引导总结：红军主动攀谈，宣传政策，拿出仅有的米煮粥，并送整袋米给瑶民，体现了红军的仁义和对人民的关爱；写标语保护竹林，体现了红军的纪律严明。瑶民从“惊惶”到“欢喜”，态度的转变说明了红军赢得了民心，印证了“军民鱼水情”的深厚情感。 （二）议题二：战友互助，钢铁意志 1. 分析群体形象，体会精神： 教师提问：“在翻山过程中，除了普通战士，文中还特别提到了哪些群体？他们的表现如何？”引导学生关注“医务人员”“女同志”“运输员”“伤病员”。 出示关键句：“医务人员真是辛苦……女同志们英勇得很，她们还是处处在慰问和帮助伤员病员，一点也不知道疲倦。” 提问：“‘英勇得很’通常形容谁？这里用来形容女同志，有什么特别的意味？”引导学生体会在艰苦环境中，女性同样展现出非凡的勇气和坚韧，打破了传统观念。 2. 品味关键词“灌输”： 出示：“我们完成了任务，把一个坚强的意志灌输到整个纵队每个人心中。” 提问：“‘灌输’一般指什么？在这里，‘坚强的意志’是如何‘灌输’的？”引导学生理解：这种意志是通过领导带头、战友互助、共同克服困难的实际行动，潜移默化地传递给每个人的，是集体精神的凝聚。 （三）议题三：乐观豪情，笑对艰险 1. 探究“立碑”之愿： 出示：“我忽然想起：将来要在这里立个纪念碑，写上某年某月某日，红军北上抗日，路过此处。” 提问：“此时刚登顶，疲惫不堪，作者为何会想到立碑？这反映了他怎样的心境？”引导学生体会：这不仅是对历史的铭记，更是对革命事业必胜的信念和对未来的美好憧憬，是革命乐观主义的生动体现。 2. 解读“敌人叹息”： 出示：“远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗日的战线上去显显身手呢？” 提问：“‘叹息’是人的感情，作者为何说飞机在‘叹息’？这是一种什么修辞手法？表达了作者怎样的态度？”引导学生理解：这是拟人手法，赋予飞机以人的情感，讽刺了国民党军队不抗日、专打内战的可悲命运，表达了作者的蔑视和嘲讽。 采用议题式教学，将教学重难点转化为具体可探究的问题，引导学生深入文本。通过小组合作，促进思维碰撞，培养学生分析、归纳和表达能力。聚焦关键词句，进行深度品析，帮助学生理解红军精神的多维内涵。 三、对比升华，领悟主旨 （一）比较“难”与“小” 1. 出示结尾语句，引发思考： 教师用PPT出示课文结尾：“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山。但是我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。” 提问：“开头说‘难走的山’，结尾却说‘小得很’，这是否矛盾？如何理解这种变化？” 2. 引导学生辩证分析： 教师引导学生从两个层面思考：一是客观上，后面的路确实更艰难；二是主观上，随着革命意志的磨砺，红军战士的承受能力和精神境界不断提升，曾经的“难”在更大的挑战面前显得“小”了。这体现了红军战士在斗争中成长、意志愈发坚强的主题。 （二）总结红军精神 1. 师生共同归纳： 教师引导：“综合全文，你认为红军翻越老山界体现了哪些精神品质？” 学生自由发言，教师板书关键词：不畏艰险、勇往直前、团结互助、纪律严明、关爱人民、革命乐观、坚定信念。 2. 联系现实，情感升华： 教师总结：“老山界虽已翻越，但红军精神永存。这种精神是中华民族宝贵的精神财富。在我们的学习和生活中，也会遇到‘老山界’，只要我们拥有坚定的信念和顽强的意志，就一定能战胜困难，到达胜利的顶峰。” 通过对比分析，引导学生理解文章主旨的深刻性，实现思维的升华。总结红军精神，将历史与现实联系起来，落实立德树人的根本任务，增强学生的责任意识和奋斗精神。 四、课堂小结，布置作业 （一）总结收获 1. 学生谈体会： 教师邀请几位学生分享本节课的学习收获：“通过今天的学习，你对红军战士有了哪些新的认识？哪一处描写最让你感动？” 2. 教师总结提升： 教师再次强调红军精神的核心内涵，并鼓励学生将这种精神内化于心，外化于行。 （二）布置作业 1. 基础作业： 完成《思考·探究·积累》第二题：红军翻越老山界克服了哪些困难？体现了什么样的精神？结合文章具体内容简要分析。（要求：分点作答，引用原文） 2. 拓展作业： 以“我心中的红军战士”为题，写一篇200字左右的短文，结合课文内容，表达你的敬佩之情。 3. 实践作业（选做）： 与家人分享《老山界》的故事，讲述你学到的红军精神。 通过学生谈体会，检验学习效果。作业设计注重学以致用，既有对文本的深度分析，也有情感的表达和实践的延伸，巩固学习成果，促进知行合一。 板书设计 6 老山界 ——陆定一 精神品质： 军民情深 → 送米、写标语 战友互助 → 医务人员、女同志 乐观豪情 → 立碑、敌人叹息 坚强意志 → 灌输、克服困难 主旨升华： 难 → 小（意志成长） 革命精神永存 教学反思 本节课围绕“红军精神”这一核心展开，通过议题探究的方式，引导学生深入文本，取得了较好的教学效果。学生在小组讨论中积极参与，对“军民情深”“战友互助”等议题的分析较为到位，能结合具体语句阐述观点。在品析“敌人飞机的叹息”时，学生能准确识别拟人手法并理解其讽刺意味，思维能力得到有效锻炼。通过对比“难”与“小”，学生对红军精神的成长性有了更深刻的认识。但在引导学生体会“立碑”所蕴含的历史使命感时，部分学生的理解仍显浅层，未能充分联系时代背景，今后可补充更多历史资料以加深理解。此外，课堂时间分配上，“议题探究”环节略显紧凑，导致“对比升华”部分时间稍紧，下次教学可适当调整。总体而言，本节课较好地实现了从文本解读到精神感悟的跨越，学生的情感态度价值观得到了有效提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$