第5课《黄河颂》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级下册

《黄河颂》教学设计 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第2课时（共2课时） 教材分析 《黄河颂》作为《黄河大合唱》的核心乐章，不仅是一首独立的抒情诗，更是特定历史语境下的集体精神宣言。第二课时在第一课时把握诗歌情感与结构的基础上，进一步深化对抒情方式、语言特色及文化内涵的理解。本课时重点引导学生从“如何颂”的角度切入，分析诗歌中直接抒情与间接抒情的融合运用，体会其强烈的音乐性与节奏感，并通过拓展阅读与实践活动，将诗歌情感转化为现实表达，实现由“读”到“诵”再到“创”的能力迁移。同时，结合单元“学习作批注”的要求，提升学生的文本细读与批判性思维能力，使其在深度参与中真正涵泳于作品的氛围之中，实现家国情怀的内化与升华。 教学目标 文化自信：深入理解《黄河颂》所承载的中华民族不屈不挠、自强不息的精神基因，增强对民族文化的认同感与归属感，树立为民族复兴而奋斗的理想信念。 语言运用：进一步掌握诗歌的朗诵技巧，能准确把握节奏、重音、语调，有感情地进行朗诵；熟练运用批注法记录对诗歌语言、结构、情感的深入体会，提升书面表达能力。 思维能力：比较分析本诗与其它抒情诗在抒情方式上的异同，辨析直接抒情与间接抒情的表达效果；通过小组合作设计朗诵方案，锻炼逻辑思维与创造性思维能力。 审美创造：在反复诵读中感受诗歌的音乐美与崇高美，体会其震撼人心的艺术力量；尝试进行诗歌朗诵的创意表达，如合唱式朗诵、配乐朗诵等，在实践中提升艺术表现力与审美创造力。 教学重难点 教学重点：深入分析诗歌的抒情方式，理解直接抒情（如“啊！黄河！”）与间接抒情（如通过意象描写）的结合运用；掌握诗歌的节奏与韵律特点，提升朗诵表现力。 教学难点：理解诗歌语言的象征性与时代性，体会“英雄的体魄”“铁的臂膀”等意象背后的深层民族心理；在小组合作中创造性地设计并展示诗歌朗诵方案，实现情感的集体共鸣与艺术表达的创新。 方法运用 教学方法：合作探究法、情境体验法、任务驱动法、比较阅读法 教法学法：以“品—比—创—展”为路径，引导学生在小组合作中完成朗诵方案设计任务，通过比较阅读深化对抒情方式的理解，在真实情境中进行艺术表达与评价，实现知识、能力与情感的协同发展。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含不同风格的《黄河颂》朗诵视频、相关抗战历史影像片段、小组任务单、评价量表）、背景音乐（如《黄河大合唱》伴奏）、录音设备。学生准备：完成第一课时的批注作业，复习诗歌内容，预习“思考·探究·积累”中的问题，思考如何设计小组朗诵方案。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 复习导入 一、回顾旧知，重温诗歌情感 （1）、播放第一课时精选学生朗读片段，唤醒记忆。 教师播放上节课各小组朗诵的精彩剪辑，特别是“望黄河”与“啊！黄河！”部分。播放后提问：“回顾上节课，我们从哪些方面感受到了黄河的英雄气魄？诗人是如何通过语言来表现这种气势的？”引导学生回忆“奔”“劈”“万丈狂澜”等动词的力度，“摇篮”“屏障”“臂膀”等比喻的深意，以及“反复”修辞的情感强化作用。教师板书关键词：望、颂、反复、象征、气势。 （2）、展示优秀批注，交流阅读心得。 选取3-4份具有代表性的学生批注进行投影展示。例如，有学生在“把中原大地/劈成南北两面”旁批注：“一个‘劈’字，写出了黄河的霸气与力量，仿佛它是大地的主宰。”教师请作者朗读批注并解释思路，鼓励其他同学补充或提出不同见解。通过分享，强化批注习惯，促进思维碰撞。 以听觉与视觉双重方式复习旧知，巩固学习成果。通过展示与交流批注，营造积极的课堂氛围，为新课的深入探究做好铺垫，体现教学的连贯性。 精读探究 一、聚焦抒情，辨析直接与间接抒情 （1）、辨析“啊！黄河！”的抒情性质与表达效果。 教师提问：“诗中三次呼喊‘啊！黄河！’，这是一种什么样的抒情方式？它给你怎样的感受？”引导学生明确这是典型的“直接抒情”，情感喷薄而出，毫无保留。再问：“如果去掉这三个‘啊！黄河！’，只保留后面的描述，比如‘你是中华民族的摇篮’，情感表达会有什么不同？”通过对比朗读，学生体会到直接抒情具有强烈的感染力与号召力，能迅速点燃听众情绪，是这首颂歌不可或缺的情感引擎。 （2）、分析“望黄河”部分的间接抒情手法。 教师引导：“‘我站在高山之巅，望黄河滚滚……’这一段没有直接说‘我赞美你’，但字里行间充满了赞美之情，这是什么抒情方式？”学生回答“间接抒情”。追问：“诗人是如何做到的？”引导学生分析“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”以壮阔景象烘托情感，“浊流宛转，结成九曲连环”以曲折形态暗示历史沧桑，“奔向黄海之边”“劈成南北两面”以动态描写展现力量。总结：通过描绘黄河的雄伟形象，让读者在画面中自然生发敬仰之情，这就是“寓情于景”的间接抒情。 二、拓展比较，深化抒情方式理解 （1）、对比阅读《乡愁》《我爱这土地》，辨析抒情差异。 教师出示余光中《乡愁》开头：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票……”和艾青《我爱这土地》：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”提问：“这两首诗主要采用什么抒情方式？与《黄河颂》有何不同？”引导学生发现《乡愁》以具体意象（邮票、船票）寄托情感，含蓄深沉；《我爱这土地》以“鸟”自喻，借物抒情，悲壮深沉；而《黄河颂》则气势磅礴，直抒胸臆，更具鼓动性。通过比较，帮助学生建立对不同抒情风格的认知谱系。 通过聚焦核心问题，引导学生深入辨析抒情方式，理解不同手法的表达效果。拓展比较阅读拓宽视野，帮助学生在对比中把握《黄河颂》作为“战歌”式颂诗的独特艺术个性。 活动实践 一、任务驱动，设计诗歌朗诵方案 （1）、发布任务，明确要求。 教师宣布本节课核心任务：“以小组为单位，举办《黄河颂》诗歌朗诵会。请你们设计一份完整的朗诵方案，包括领诵、分声部（男声、女声、齐诵）、配乐、情感处理、队形设计等，并在课堂上进行展示。”发放小组任务单，明确评价标准：情感饱满（30分）、节奏准确（20分）、配合默契（20分）、创意新颖（20分）、仪态大方（10分）。 （2）、小组合作，创意设计。 各小组领取任务单，在组长组织下展开讨论。教师提供多种《黄河颂》朗诵视频（如独诵、合唱、交响乐伴奏版）供参考。学生需讨论：朗诵词由谁领诵？“望黄河”部分适合齐诵还是男声？“啊！黄河！”三段如何分配？结尾“像你一样的伟大坚强！”是否要重复？配什么音乐？是否加入简单动作或队形变化？教师巡视各组，参与讨论，提供建议，如“可以尝试让‘啊！黄河！’由不同成员依次呼喊，形成声浪”“结尾可全体起立，声音由弱到强，推向高潮”。 以真实任务驱动学习，将知识转化为实践能力。小组合作培养团队精神与组织协调能力，创意设计激发学生的艺术想象力与表现欲，实现深度学习。 展示评价 一、成果展示，共享艺术魅力 （1）、小组依次登台，进行朗诵展示。 各小组按抽签顺序上台表演。第一组采用传统合唱式，领诵开场，男声部诵“望黄河”，女声部诵“摇篮”，全体合诵“屏障”与“臂膀”，结尾齐声高呼，气势恢宏。第二组创新加入简单肢体语言，如“劈成南北两面”时双手做劈砍状，“铁的臂膀”时双臂伸展，增强表现力。第三组选用低沉鼓点作为背景音乐，营造庄严氛围。每组表演后，教师用手机录音或录像。 （2）、多元评价，促进反思提升。 采用“自评+互评+师评”相结合的方式。每组表演后，先由本组成员简述设计思路与自评得分；再由其他小组从“情感、节奏、配合、创意”四个维度进行点评，提出1-2条优点与1条改进建议；最后教师结合评价量表进行总结性评价，重点表扬创意亮点，如“第二组的动作设计很有感染力”“第三组的音乐选择非常贴切”，并指出共性问题，如“部分小组在‘宛转’处语速过快，未能体现曲折感”。 提供展示平台，让学生在真实情境中体验艺术表达的快乐与挑战。多元评价机制促进学生倾听、思考与表达，实现以评促学，提升审美判断力与批判性思维。 板书设计 黄河颂（第2课时） │ ├─ 抒情方式 │ ├─ 直接抒情：啊！黄河！（情感喷发） │ └─ 间接抒情：望黄河（寓情于景） │ ├─ 朗诵设计 │ ├─ 领诵：朗诵词、关键句 │ ├─ 分声部：男声（雄浑）、女声（深情） │ ├─ 合诵：高潮、结尾 │ ├─ 配乐：《黄河大合唱》伴奏 │ └─ 创意：动作、队形、重复 │ └─ 评价维度：情感、节奏、配合、创意、仪态 教学反思 本节课以“诗歌朗诵会”为任务载体，成功激发了学生的学习热情与创造力。学生在合作设计与展示中，不仅深化了对诗歌情感与节奏的理解，更在实践中提升了语言表达与艺术表现能力。小组方案各具特色，有的庄重肃穆，有的激情澎湃，体现了对文本的个性化解读。但在实施过程中，部分小组过于追求形式创新，忽略了对诗句内涵的准确把握，如将“浊流宛转”读得欢快，偏离了原意。今后应在任务布置时更加强调“情感准确”是创意的前提。此外，时间分配上略显紧张，展示环节仓促，可考虑将朗诵会延伸至课后或班会活动，给予学生更充分的准备与展示空间。总体而言，本课实现了从“读诗”到“演诗”的跨越，有效促进了核心素养的综合发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《黄河颂》教学设计 学科 初中语文 年级册别 七年级下册 姓名 课 时 第1课时（共2课时） 教材分析 《黄河颂》是光未然创作的组诗《黄河大合唱》中的第二乐章，是一首充满爱国主义激情的现代抒情诗。诗歌以黄河为象征，热情歌颂了中华民族源远流长的文明历史和坚强不屈的民族精神。本诗语言雄浑豪迈，意象壮阔，情感炽烈，结构清晰，采用“朗诵词+歌词”的形式，通过“望黄河”“颂黄河”“学黄河”三个层次层层推进，表达了在民族危亡之际，中华儿女誓死保卫祖国、奋发图强的坚定信念。本课位于七年级下册第二单元，该单元主题为“家国情怀”，旨在引导学生在精读中体会深挚情感，学习抒情方式，培养民族自豪感和责任感，为后续学习《最后一课》《土地的誓言》等课文奠定情感与方法基础。 教学目标 文化自信：通过诵读和赏析《黄河颂》，感受诗歌中蕴含的中华民族伟大精神，增强对中华优秀传统文化和革命文化的认同感与自豪感，激发深厚的家国情怀。 语言运用：准确理解并积累“巅、劈、气魄、狂澜、浩浩荡荡”等关键词语；学习运用批注法记录阅读感受，提升语言感知力与表达力。 思维能力：通过分析诗歌的意象、结构与抒情方式，理清“望—颂—学”的逻辑脉络，发展形象思维与逻辑思维能力。 审美创造：品味诗歌雄浑壮美的语言风格与回环往复的韵律美，体会其崇高美与力量美，在诵读中获得审美体验，并尝试进行个性化批注与朗诵设计。 教学重难点 教学重点：有感情地朗读诗歌，理解黄河作为中华民族精神象征的深刻内涵；把握诗歌的抒情结构与主要意象，体会其磅礴气势与深挚情感。 教学难点：理解诗歌中“反复”修辞手法的表达效果，体会其在营造情感高潮、强化民族精神方面的独特作用；结合时代背景，深入体会抗战时期中国人民的爱国激情与民族觉醒。 方法运用 教学方法：诵读法、情境教学法、合作探究法、批注阅读法 教法学法：以“读—品—悟—写”为主线，引导学生自主朗读、合作赏析、圈点批注、交流分享，实现从语言感知到情感共鸣再到思维提升的进阶。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含《黄河颂》朗诵音频、黄河自然景观与历史人文图片、《黄河大合唱》片段视频）、批注示范材料、学习任务单。学生准备：预习课文，查阅光未然、冼星海及《黄河大合唱》相关背景资料，尝试朗读诗歌并初步思考其情感基调。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 一、情境导入，激发情感共鸣 （1）、播放《黄河大合唱》第二乐章《黄河颂》朗诵音频，配合黄河奔流、壶口瀑布等壮丽画面。 音频响起，澎湃的朗诵声与激昂的音乐交织，画面中黄河水奔腾咆哮，冲出峡谷，激起千层浪花。教师引导学生闭目聆听，感受声音的震撼与画面的壮美。播放结束后，提问：“刚才的音乐和画面给你怎样的感受？你脑海中浮现了什么样的景象？”鼓励学生用简短词语描述，如“雄伟”“壮阔”“震撼”“力量”等。教师顺势点拨：“这就是黄河，中华民族的母亲河。今天，我们将走进光未然的诗歌《黄河颂》，去聆听一位诗人站在高山之巅，向黄河母亲唱出的豪迈赞歌。” （2）、结合课本插图，展开想象，进入诗歌情境。 教师展示教材第28页插图：一位身着军装的军人，手持长枪，屹立于岩石之上，目光坚毅地望向远方辽阔的山河。引导学生观察并思考：“这位军人是谁？他为什么站在这里？他在看什么？想什么？”预设学生回答：“可能是抗战时期的战士”“他在守卫祖国”“他望着黄河，想到民族的命运”等。教师总结：“这幅图正是诗歌创作背景的生动写照——1939年，抗日战争进入艰苦阶段，诗人光未然在黄河岸边，目睹山河破碎，心潮澎湃，于是写下这首组诗。让我们带着这份历史的厚重感，一起走进《黄河颂》。” 通过视听结合的方式创设沉浸式学习情境，以强烈的感官冲击迅速吸引学生注意力，唤醒其对黄河的初步印象与情感体验。结合课本插图与历史背景，帮助学生建立“诗—图—史”的联系，为深入理解诗歌情感奠定基础。 初读感知 一、自由朗读，扫清字词障碍 （1）、学生自由朗读全诗，圈画生字新词，借助工具书或课后“读读写写”栏目解决字音字形。 教师明确朗读要求：读准字音，读通句子，初步感受诗歌节奏。学生朗读过程中，教师巡视指导，重点关注“巅（diān）”“劈（pī）”“浊（zhuó）流”“哺（bǔ）育”“浩浩荡荡”等易错读音。随后，利用多媒体出示“读读写写”中的词语：巅、劈、气魄、狂澜、浊流、宛转、屏障、哺育、榜样、浩浩荡荡。采用“开火车”形式检查认读，教师适时纠正发音，强调“澜”与“斓”的区别，“哺”与“捕”的辨析，并引导学生用“浩浩荡荡”造句，如“长江之水浩浩荡荡地奔向东海”。 二、听读示范，把握朗读节奏 （1）、播放专业朗诵视频，学生认真听读，关注停顿、重音与语调变化。 教师再次播放《黄河颂》朗诵视频，要求学生边听边在书上用斜线“/”标出停顿，用着重号“·”标出重读词语。例如：“我/站在/高山之巅，望/黄河/滚滚，奔向/东南。”“啊！黄河！你是/中华民族的/摇篮！”播放结束后，组织学生交流标记结果，教师投影展示标准节奏划分，带领全班齐读第一段，重点指导“望”字的引领作用与“奔向东南”的气势。 （2）、分组练习，尝试有感情地朗读。 将全班分为四个小组，每组负责朗诵诗歌的一个部分：第一组朗诵词，第二组“望黄河”部分，第三组“颂黄河”部分，第四组结尾段。各组在组长组织下，讨论本段的情感基调（如朗诵词庄严，望黄河雄浑，颂黄河深情，结尾激昂），设计朗读方案（领读、齐读、重音处理等）。教师巡视各组，给予个性化指导，如提醒“掀起万丈狂澜”要读出力量感，“你是中华民族的摇篮”要读出敬仰之情。 通过自主朗读与合作练习，落实字词基础，培养良好语感。听读示范帮助学生建立正确的朗读范式，掌握诗歌的节奏与韵律。分组练习增强参与感与合作意识，为后续深入品析做好铺垫。 精读品析 一、聚焦“望”字，赏析黄河壮美形象 （1）、研读第一节，分析意象与动词的表达效果。 教师引导：“诗歌开篇一个‘望’字，引出了对黄河的全景式描写。请大家默读第一节，找出诗人‘望’到了哪些景象？这些景象有何特点？”学生圈画“滚滚”“奔向东南”“惊涛澎湃”“万丈狂澜”“浊流宛转”“九曲连环”“奔向黄海之边”“劈成南北两面”等关键词句。教师提问：“‘奔’字可以换成‘流’吗？‘劈’字妙在何处？”引导学生体会“奔”字展现的不可阻挡之势，“劈”字突出黄河的巨大力量与地理分割作用，赋予黄河以英雄气魄。结合课本第29页批注“‘望’引出对黄河形象的描写，有画面感”，进一步强化学生对关键词语的敏感度。 二、探究“颂”字，体会民族精神象征 （1）、研读“啊！黄河！”三段，分析反复修辞的抒情效果。 教师提问：“诗中三次出现‘啊！黄河！’，这在修辞上叫什么？这样写有什么好处？”学生回答“反复”。教师引导学生对比朗读三段内容，思考每一段“颂”的侧重点有何不同。第一段“你是中华民族的摇篮”，强调黄河是中华文明的发源地；第二段“像一个巨人……筑成我们民族的屏障”，突出黄河在抵御外侮中的精神堡垒作用；第三段“你一泻万丈……伸出千万条铁的臂膀”，赞美黄河滋养两岸、哺育儿女的博大胸怀。通过反复咏叹，情感层层递进，形成回环往复的音乐美，如课本批注所言“营造出一种回环往复的韵律美”，将颂歌推向高潮。 （2）、结合背景，深化“摇篮”“屏障”“臂膀”的象征意义。 教师补充抗战背景：1938年武汉会战后，中国大片国土沦陷，但黄河以北仍在中国军队控制之下，成为抗日的重要防线。提问：“此时称黄河为‘民族的屏障’，有怎样的现实意义？”引导学生理解，黄河不仅是地理屏障，更是精神防线，象征着中华民族不屈的意志。再问：“‘铁的臂膀’仅仅指支流吗？”启发学生联想黄河沿岸的亿万民众，他们团结一心，如同铁臂，共同抵御侵略。最后齐读结尾：“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！”体会其庄严豪迈，感受诗人号召人民奋起抗争的强烈情感。 紧扣“望”与“颂”两个核心动词，引导学生深入文本，品味语言，分析意象，理解象征。通过反复诵读与问题驱动，帮助学生把握诗歌结构，体会抒情方式，突破教学难点，实现从形象感知到精神领悟的升华。 学法指导 一、学习批注法，记录阅读感悟 （1）、示范批注，明确方法。 教师投影展示课本第29页的三处批注，逐条讲解：“‘望’引出对黄河形象的描写，有画面感”属于“写法批注”；“转入‘颂’。直抒胸臆”属于“结构批注”；“‘啊！黄河！’反复出现，营造出一种回环往复的韵律美”属于“语言批注”。强调批注应简洁明了，可写在空白处，内容可包括词语赏析、情感体会、疑问思考等。 （2）、实践批注，个性化表达。 要求学生选择诗歌中最打动自己的一个句子或词语，尝试写一条批注。例如，在“像你一样的伟大坚强！”旁批注：“这是全诗的最强音，表达了中华儿女誓死抗争的决心。”在“浊流宛转”旁批注：“既写黄河水流的曲折，也暗喻中华民族发展的艰难历程。”教师巡视指导，挑选优秀批注进行展示交流，鼓励学生大胆表达独特感受。 授人以鱼不如授人以渔。通过示范与实践，教会学生使用批注这一重要阅读策略，培养其独立思考与个性化解读能力，落实单元学习要求。 板书设计 思维导图形式 黄河颂（光未然） │ ├─ 朗诵词：伟大而又坚强（总起） │ ├─ 歌词 │ │ │ ├─ 望黄河：滚滚、奔、惊涛、狂澜、劈（雄浑壮阔） │ │ │ ├─ 颂黄河： │ │ ├─ 摇篮：文明发源 │ │ ├─ 屏障：精神堡垒 │ │ └─ 臂膀：滋养儿女 │ │ └─ 反复：情感递进，韵律回环 │ │ │ └─ 学黄河：榜样、伟大坚强（号召行动） │ └─ 抒情方式：直接抒情为主，意象烘托，语言雄浑 教学反思 不要条款式 本节课以“颂黄河·铸精神”为主线，通过创设情境、诵读品味、合作探究等方式，引导学生深入文本，感受《黄河颂》的磅礴气势与深挚情感。教学中，视听导入有效激发了学生兴趣，分组朗读增强了参与感，批注指导落实了阅读方法。但在精读环节，部分学生对“屏障”“臂膀”的象征意义理解仍显表面，需进一步结合历史背景深化。今后可引入更多抗战史料或《黄河大合唱》其他乐章，帮助学生建立更立体的历史认知。此外，课堂生成性问题处理还可更灵活，如当学生提出“黄河也有泛滥成灾的时候，为何还歌颂它？”时，应顺势引导辩证思考，既承认自然之力的双重性，更强调其在民族精神建构中的正面象征意义，从而提升思辨能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$