4.3天气与气候（第二课时） 教学设计 -2024-2025学年中图版（2024）地理七年级上册

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《天气与气候（第二课时）》为例 课例名称: 天气与气候（第二课时） 单元教学设计说明 本单元聚焦中国的自然环境中的天气与气候内容，旨在让学生认识天气与气候的基础概念、特点以及对人类活动的影响。天气部分，帮助学生学会识别天气符号、看懂卫星云图，了解天气对生活的即时影响。气候部分，引导学生掌握我国气候的特征，包括复杂多样的气候类型和显著的季风气候，分析影响气候的主要因素，理解气候对农业、建筑、生活习惯等长期的影响。通过本单元学习，培养学生观察生活中的地理现象，运用地图等资料分析问题，树立人地协调观念，提升学生地理实践力、综合思维、区域认知和人地协调观等核心素养，为后续学习中国地理其他内容及理解人类与自然环境关系奠定基础。 课时教学设计理念 秉持以学生为中心的教学理念，结合生活实例，激发学生兴趣。在教学中，充分运用地图、图表等地理工具，让学生通过自主探究、合作学习，分析归纳地理信息，培养其地理思维能力。注重知识的生成过程，引导学生从现象到本质，理解气候特征及影响因素。同时，强调地理知识与生活的联系，让学生在学习中体会地理学科的实用性，树立正确的人地关系思想，提升学生地理核心素养，使学生在知识、技能、情感态度价值观方面得到全面发展。 课时教学内容分析（含教材分析） 本节课是中图版七年级地理上册第四章第三节的第二课时，在教材中起着承上启下的关键作用。承接上一课时对天气相关知识的学习，进一步深入探讨气候这一重要自然环境要素。气候特征及影响因素的学习，是对前面气温和降水知识的综合运用和深化，也为后续学习中国的农业、工业、交通运输等人文地理内容奠定基础，让学生理解自然环境对人类生产生活的深远影响，体现地理学科综合性和区域性的特点。 课时学情分析 七年级学生好奇心强，对生活中的天气、气候现象有一定感性认识，但缺乏系统理性分析。经过前期地理学习，学生具备一定读图能力和简单分析能力，但在综合运用知识、归纳总结地理规律方面有待提高。对于抽象的气候概念、复杂的气候成因理解存在困难，需要教师结合生活实例，运用直观教学手段，引导学生逐步探究学习。学生学习积极性较高，适合采用小组合作学习方式，发挥学生主观能动性，培养其合作探究能力。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） （一）人地协调观 通过分析气候对人们生产生活的影响，以及人类活动对气候的反馈，让学生认识到人类与气候环境相互依存、相互影响的关系，树立尊重自然、合理利用气候资源、保护气候环境的人地协调观念。例如，在讲解不同气候条件下农业生产的差异时，引导学生思考人类如何因地制宜发展农业，实现与气候环境的和谐共处。 （二）综合思维 在探究中国气候特征及影响因素过程中，培养学生综合分析能力。引导学生从纬度位置、海陆位置、地形地势等多要素综合考虑，分析各要素对气候形成的影响，理解气候现象背后的复杂成因，提升学生从多维度思考和解决地理问题的综合思维能力。如分析青藏高原气候独特性时，让学生综合考虑其高海拔地形以及所处海陆位置等因素。 （三）区域认知 借助地图，让学生识别中国不同区域的气候类型，分析各区域气候特征差异，了解不同区域气候对当地生产生活方式的塑造，培养学生区域认知能力，使学生能够从区域角度认识地理环境及人类活动，理解区域内部的整体性和区域之间的差异性。比如，对比我国东部季风区和西北内陆地区气候差异及对农业、生活的不同影响。 （四）地理实践力 鼓励学生观察生活中的气候现象，收集当地气候资料，运用所学知识解释生活中的气候问题。组织学生开展简单的地理调查，如调查本地不同季节风向变化、气温降水特点等，提高学生地理实践能力，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力和科学探究精神。 课时教学重点、难点 中国气候的主要特征：掌握我国气候类型复杂多样，不仅有热带、亚热带、温带季风气候，还有温带大陆性气候和高原高山气候等多种类型；理解我国季风气候显著，明确冬夏季风的特点及对我国降水和气温分布的影响。 影响中国气候的主要因素：能够从纬度位置、海陆位置、地形地势等方面分析影响我国气候形成的原因，理解各因素如何相互作用塑造我国复杂多样的气候。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式等内容） （一）课程导入 展示不同地区人们生活场景图片，东北冬季人们穿着厚厚的棉衣在冰天雪地中玩耍，海南地区人们穿着轻薄衣物在海边嬉戏，提问学生：为什么同一时间不同地区人们穿着和生活场景差异这么大？引导学生思考气候差异，从而引出本节课学习中国气候相关内容。 （二）知识讲解 中国气候类型及特征 展示 “中国气候类型分布图”，引导学生观察我国主要气候类型有哪些，分布在哪些区域。 以表格形式呈现主要气候类型（热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候、高原高山气候）的分布范围、气温和降水特点，让学生分组讨论，填写表格。 每组派代表发言，教师总结并补充完善，强调不同气候类型的突出特征，如热带季风气候全年高温，分旱雨两季；温带大陆性气候冬冷夏热，降水稀少等。 季风气候显著 展示 “冬季风与夏季风示意图”，介绍季风概念，提问学生从图中能获取冬夏季风哪些信息（源地、风向、性质）。 组织学生小组讨论冬夏季风对我国气候的影响. 小组展示讨论结果，教师点评，明确冬季风从高纬内陆吹来，寒冷干燥，加剧北方严寒，使冬季南北温差加大；夏季风从海洋吹来，温暖湿润，带来丰富降水，降水集中在夏季，南方雨季长，北方雨季短。 展示 “中国季风区与非季风区分界线图”，讲解季风区与非季风区划分依据，引导学生在图中找出分界线经过的主要山脉（大兴安岭 - 阴山 - 贺兰山 - 巴颜喀拉山 - 冈底斯山），分析季风区和非季风区气候特点差异及原因。 影响中国气候的主要因素 纬度位置：展示 “中国纬度位置图”，结合我国冬季南北气温差异大的现象，提问学生为什么我国冬季南北气温相差悬殊。引导学生分析纬度位置对气温的影响，得出纬度越高，年平均气温越低，我国南北跨纬度广，形成多个温度带，气候差异大。 海陆位置：展示 “北京和乌鲁木齐气温曲线和降水量柱状图”，对比两地气候差异，提问学生海陆位置对降水和气温有何影响。学生讨论回答后，教师总结，一般距离海洋近，降水丰富，气候较湿润，气温年较差小；离海洋远，降水少，气候干旱，气温年较差大。 地形地势：展示 “中国地势三级阶梯图” 和 “青藏高原与长江中下游平原气候对比图”，引导学生分析地形对气候的影响。让学生思考为什么青藏高原夏季气温比同纬度地区低很多，得出地势越高，气温越低，地形还会影响降水，山地迎风坡降水多，背风坡降水少等结论。 （三）案例分析 展示我国不同地区农业生产、传统民居图片，如南方的水稻种植、尖顶房屋，北方的小麦种植、平顶房屋，西北的畜牧业、蒙古包等。分组让学生讨论气候对这些生产生活方式的影响，每组推选代表发言。教师总结，强调气候与人类生产生活密切相关，不同气候条件下人类活动具有差异性，人类应因地制宜利用气候资源。 （四）课堂总结 与学生一起回顾本节课重点内容，包括中国气候类型复杂多样和季风气候显著的特征，以及纬度位置、海陆位置、地形地势对气候的影响。强调气候对人类活动的重要性，树立人地协调观念。 （五）课堂练习 我国气候的主要特征是（ ） A. 气候复杂多样，海洋性气候显著 B. 气候复杂多样，季风气候显著 C. 气候类型单一，大陆性气候显著 D. 气候类型单一，高山气候显著 影响我国气候的主要因素不包括（ ） A. 纬度位置 B. 海陆位置 C. 地形 D. 人类活动 我国季风区与非季风区的分界线大致经过（ ） A. 大兴安岭 - 太行山 - 巫山 - 雪峰山 B. 昆仑山 - 祁连山 - 横断山 C. 大兴安岭 - 阴山 - 贺兰山 - 巴颜喀拉山 - 冈底斯山 D. 秦岭 - 淮河一线 我国南方地区屋顶坡度大，北方地区屋顶坡度小，主要影响因素是（ ） A. 地形 B. 气候 C. 河流 D. 植被 参考答案：1. B 2. D 3. C 4. B 课时作业设计 课后收集家乡近一周的天气和气候资料（气温、降水、风向等），制作成图表，并分析家乡的气候特点。 查阅资料，了解全球气候变化对我国气候可能产生的影响，下节课分享交流。 教学反思 在本节课教学中，通过多种教学方法结合，如图片展示、小组讨论、案例分析等，激发了学生学习兴趣，大部分学生能掌握中国气候特征及影响因素。但在教学过程中，对于季风气候形成机制等抽象内容，部分学生理解仍有困难，今后应多运用动画、模型等更直观手段辅助教学。小组讨论环节，个别小组讨论效率不高，存在部分学生参与度低情况，后续需加强小组合作指导，明确分工，提高讨论效果。在知识应用方面，可增加更多生活实例，进一步提升学生运用地理知识解决实际问题能力，更好落实地理核心素养培养目标。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$